Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью»
Скачать 1.48 Mb.
|
Лекция 3. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по работе с молодежью План
Основные понятия Педагогическая компетентность организаторов по работе с молодежью - подготовленность специалистов к самостоятельному выполнению социально-педагогической деятельности; умение решать типовые педагогические задачи и оценивать результаты своего труда; готовность самостоятельно приобретать новые педагогические знания и умения. Тезисы Работа по реализации молодежной политики осуществляется как профессиональными организаторами работы с молодежью, имеющими специальную профессиональную подготовку, так и различными волонтерами. Эта работа имеет множество компонентов, в том числе и очень значимый для реализации задач молодежной работы педагогический компонент. Область профессиональной деятельности специалиста по организации работы с молодежью::
Профессиональная подготовка организатора работы с молодежью носит комплексный характер и охватывает большой круг разнообразных компетентностей: психологическую, экономическую, правовую, социологическую и др.Значительное место среди них занимает педагогическая компетентность К типовым педагогическим задачам организатора работы с молодежью относятся: воспитание; социальное обучение; профориентация; профилактика девиантного поведения; социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодых людей. Можно выделить следующие компоненты педагогической подготовленности организатора работы с молодежью:
Проблемы для обсуждения
Вопросы для самоконтроля
Литературные источники
Лекция 4. Теоретические аспекты осуществления педагогической работы с молодежью План
Основные понятия Педагогическая задача - задание, самостоятельно определяемое субъектом педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного результата, предполагающее качественные и количественные изменения в молодых людях, среде, различных группах. Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике. Педагогическая ситуация — совокупность обстоятельств, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с молодежью. Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в определенную систему научного знания. Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой динамичностью. Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в конкретный момент. Тезисы Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Классификация педагогических явлений может быть проведена по разным основаниям. Но наиболее приемлемой является классификация по группам педагогических задач. Так, можно выделить педагогические воспитательные явления, дидактические и т.п. В качестве особой группы можно выделить педагогические явления, возникающие в процессе организации работы с молодежью. Это организованные молодежные акции, различные молодежные объединения, снижающие агрессивность молодежных групп в результате целенаправленных педагогических влияний. Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Педагогические факты можно выразить по-разному: в словесной форме, в форме логического суждения, в виде сообщения, раскрывающего определенное явление, в виде статистических данных, свидетельствующих о некоторых изменениях в воспитании, развитии и образовании человека. Необходима объективность в интерпретации педагогических фактов. Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике. Педагогические проблемы не возникают сами по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема обусловливается прежде всего возникшими противоречиями следующих типов: практика-практика; практика-теория; теория-теория. Педагогическая ситуация — совокупность обстоятельств, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических задач. Педагогические задачи, которые в своей деятельности реализует организатор работы с молодежью:
Проблемы для обсуждения
Вопросы для самоконтроля
Литературные источники
Лекция 5. Социализация молодежи План
Основные понятия Индивид - обнаруживает принадлежность к представителям вида Homo Sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт. Индивид показывает принадлежность человека к животному миру. Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и социального мира. Индивидуальность дает человеку возможность проявления в качестве свободного, независимого существа. В индивидуальности человека скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек. Человеческая индивидуальность рассматривается как высокий уровень развития человеческого в человеке. Такого индивида К. Роджерс назвал «полноценно функционирующим человеком». Это определение употребляется для обозначения людей, которые используют свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы своих переживаний. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной. Личность — это совокупность отношений человека: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и др. Это сложная система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире, которые определяются общественными отношениями. В связи с этим основной функцией личности является развитие своих способностей. Личность определяется совокупностью устойчивых личностных качеств, коих насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.). Образование - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность человека. В образовании интегрируются обучение и воспитание. Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует. Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду Тезисы Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Каждый человек является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, сто содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д. Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе. Социализация людей в любом обществе протекает в различных условиях. Для условий социализации характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые категории детей, подростков, юношей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30—40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), дол гожительство (свыше 75 лет). Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь Их принято называть агентами социализации. Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры и т.д. Социализация человека происходит с помощью ряда механизмов: социально-психологические механизмы (импринтинг, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия); социально-педагогические механизмы (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный). Социализация протекает во взаимодействии человека с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы. Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через дру гие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов). Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад лежности к тем или иным субкультурам. Четвертая – микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум. Составляющие социализации: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально контролируемая социализация (воспитание), самоизменение человека. Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Социальное воспитание – планомерное создание условий для целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им. Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы; организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему. Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования. Индивидуальная помощь человеку реализуется в процессе оказания содействия в решении проблем: консультаций; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; стимулирования саморазвития. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Специфика работы... Цель освоения дисциплины «Специфика работы с молодежью в городском и сельском социумах» формирование у студентов профессиональных... |  | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > психологические... Организация работы с молодежью. Актуальность данного курса как и самого направления обусловлена современной ситуацией развития общества,... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация работы... Цель освоения дисциплины «Организация работы с молодежью в трудовых коллективах» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы социального... В. Р. Рыбкин, к ф н., доцент, зав кафедрой социальной работы и организации работы с молодежью мггу |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Информационное... Информирование молодежи и развитие информационной компетентности молодежи как приоритет молодежной политики | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «История и современное... Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «История культуры России» Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое... |
