Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью»
Скачать 1.48 Mb.
|
Проблемы для обсуждения
Вопросы для самоконтроля
Литературные источники
Лекция 6. Воспитание молодежи План
Основные понятия Воспитание - целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды. Воспитательная система школы — социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; эти цели сориентированы. Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных групп или их представителей, опосредованные целями развития личности. Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания. Тезисы Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия, естественно, меняется в зависимости от возраста, социального положения и статуса. Какой бы аспект мы не поставили во главу угла для определения понятия «воспитание», во всех определениях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление. Во-первых, воспитание определяется как процесс, т.е. как динамическое явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в людях, с которыми взаимодействует воспитатель. Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий на воспитанника. Этот признак означает, что воспитание всегда направлено на достижение определенного результата, который прежде всего определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует. В-третьих, гуманистическая направленность, как признак, определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты. В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает актив ность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию. Взаимодействие молодого человека и социальной среды существенно зависит от тех целей воспитания, которые определяются субъектами этого процесса. Это и определяет многоаспектность понимания сущности данного явления. Можно обнаружить два основных подхода к определению целей воспитания. Первый подход при разработке целей учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход в определении целей предполагает в первую очередь учет потребностей человека. При этом целью является помощь ему в его социальном становлении, обеспечении его приспособления к существующим социальным условиям и одновременно сохранение своего «Я», развитие индивидуальности. Стратегии и модели воспитания молодежи
Доминирующие методы воспитания и самовоспитания
Проблемы для обсуждения
Вопросы для самоконтроля
Литературные источники
Лекция 7. Методы педагогических исследований План:
Основные понятия Абстрагирование позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается. Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие их качества (параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание. Анализ — это разложение исследуемого целого, выделение отдельных признаков и качеств явления. Например, педагогические действия организатора работы с молодежью можно расчленить на отдельные компоненты (приемы общения, приемы побуждения, приемы объяснения) и проанализировать их порознь. Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее Метод моделирования - общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект Наблюдение - непосредственное восприятие явлений с помощью органов чувств или их косвенное восприятие через описание другими лицами. Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его количественно-качественные и другие переменные. Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают всё второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенные факты. Формализация - последовательное рассуждение человека, протекающего в логической и языковой форме в виде понятий, суждений, выводов. Эксперимент — метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Тезисы Существенную, подчас определяющую роль в построении любой педагогической деятельности играют применяемые методы исследования. Они разделяются на теоретические и эмпирические. Теоретические позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения, эмпирические — получить факты и подняться над реальностью до уровня фактуального знания. К теоретическим методам относятся теоретический анализ проблемы и предмета исследования (на различных уровнях: педагогическом, дидактическом, организационном, методическом, культурологическом, социологическом); метод единства исторического и логического рассмотрения педагогических явлений; моделирование; системный, целостный, личностный, деятельностный, вероятностный подходы и др. К эмпирическим методам следует отнести наблюдение; педагогический эксперимент; методы педагогических измерений (шка лирование, анкетирование, тестирование, собеседование); анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников; анализ и обобщение передового педагогического опыта и др. Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые, по определению, не являются собственно методами педагогического исследования. Проблемы для обсуждения
Вопросы для самоконтроля
Литературные источники
Лекция 8. Теоретические основы социально-педагогической деятельности План
Основные понятия Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или создание определенного продукта материальной или духовной культуры. Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Принцип — это основное исходное положение теории социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу, а также вытекающие из них условия и правила. Социально-педагогическая деятельность - разновидность педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:
Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с объектом помощи. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Специфика работы... Цель освоения дисциплины «Специфика работы с молодежью в городском и сельском социумах» формирование у студентов профессиональных... |  | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > психологические... Организация работы с молодежью. Актуальность данного курса как и самого направления обусловлена современной ситуацией развития общества,... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация работы... Цель освоения дисциплины «Организация работы с молодежью в трудовых коллективах» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы социального... В. Р. Рыбкин, к ф н., доцент, зав кафедрой социальной работы и организации работы с молодежью мггу |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Информационное... Информирование молодежи и развитие информационной компетентности молодежи как приоритет молодежной политики | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «История и современное... Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «История культуры России» Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое... |
