Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи методики преподавания русского языка
Скачать 0.51 Mb.
|
Методика изучения лексики и фразеологии. Лексикология – раздел, где изучение словарного состава языка; с ее точки зрения слово рассматривается в его лексических значениях. Материал по лексике и фразеологии изучается с 5 класса (начало, основные понятия) В последующие годы отдельные вопросы лексикологии включены в разделы повторения изученного и др. темы, где это необходимо. В отличие от сложившийся традиции «Лексики и фразеологии» в учебнике 5 класса представлен интегрированный раздел, в котором рассматриваются вопросы лексики в единстве и взаимосвязи с вопросами словообразования. В центре внимания всегда слово рассматривается с точки зрения его значения строения и образования и правописания. Учебник предполагает знакомство 5тиклассников с основными понятиями лексикологии, отражающей разный подход к характеристике слова как элементарной лексической системы слова: 1. семантический (характеристика сферы значения слова):
2. функциональный
3.генетический
Лексические упражнения:
порядок:
а) однозначность/многозначность б) прямое/переносное в) если возможно, подобрать синонимы, омонимы 3) функциональная характеристика а)общеупотребильная/необщеупотребительная б)какая лексика – книжная/разговорная 4) генетическая характеристика а) происхождение слова Методика орфографии.
Орфография (орфо – правильно, графо – пишу) – это раздел языкознания, в котором изучается правописание слов и словосочетаний в соответствии с правилами. Орфограмма – это точка применения орфографического правила (ошибко опасное место). Это знак, выбор которого соответствует правилам или традициям написания. Орфографическое умение (выборочный этап и применительный этап анализа) – это умение вспомнить/выбрать правило и применить его, и орфографическая зоркость (опознавательный этап анализа) – умение узнать орфограмму и определить ее тип.
а) основные орфографические понятия; б) орфографические зоркость; в) орфографические умения; г) умение проверять написанное; д) умение пользоваться словарями.
В 5-7 классах изучаются понятия:
Кроме этого формируется умение применять орфографические навыки на письме. В 8-9 классе орфографические умения совершенствуются:
В 10-11 классе школьники учатся самостоятельно совершенствовать свои орфографические умения и навыки.
а) сравнение слов с целью обнаруживания слабой позиции; б) сопоставление группы слов с одинаковым написанием с целью выявления опознавательных признаков орфограммы; в) сравнение слов по лексическому значению и внешнему виду в устной и письменной форме; г) письмо под диктовку с разными заданиями; д) работа со словарными словами (группировка словарных слов по принципу сходного слога, удвоенных согласных); е) развитие орфографической зоркости;
а) выписать слово из предложения, поставить ударение Я убежден: он не проговорится. не проговорúтся б) определить морфемный состав (выделить морфемы, где есть орфограмма), далее идет объяснение всех орфограмм в) определить часть речи (часть речи и ее особенность определяется, если есть орфограмма в окончании) г) определив вид орфограмм, т.е. какие правила надо применить в каждом случае, определяем/объясняем написание;
а) упр. с заполнением пропущенных букв с словах; б) перевод транскрипции в орфографическую запись; в) распределение слов по данным орфограммам: прок…саться, клоч…к, пр…страстие, колкольч…ик; г) списывание слов с определенным типом орфограмм; д) диктанты разных типов; е) комментированное и выборочное письмо, письмо по памяти;
а) подбор слов на определенное правило; б) составление предложений со словами по изучаемой орфограммы в) составление обобщающих таблиц; г) классификация слов по типам орфограмм. Работа над орфограммами, регулируемыми правилами. На уроках орфографии школьники обучаются писать слова:
Выделяются следующие этапы работы:
а) восприятие слов с изучаемой орфограммой; б) ознакомление с условиями выбора нормы и ее опознавательными признаками; в) запоминание и воспроизведение детьми нового орфографического правила; г) обучения применению на практике нового правила;
Для формирования умений и навыков используются специальные методы: а) списывание; б) диктант (если списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, то диктанты, прежде всего, опираются на слуховую и речедвигательную память). Виды обучающих диктантов:
Кроме специальных орфографических упражнений существуют неспециальные орфографические упражнения. К ним относятся:
Выбор орфографических упражнений для конкретного урока. При выборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать следующие факторы:
Организация работы над орфографическими упражнениями. Она складывается из следующих элементов:
В качестве неспециальных упражнений надо проводить работу во время подготовки к написанию изложения, сочинения. В этом случае слова выписываются на доске и обращается внимание детей на правильное написание этих слов. Орфографическая работа проводится постоянно, в том числе и на уроках, посвященных грамматике (морфология и синтаксис). Следует находить любую возможность на любом уроке русского языка повторять изученные орфограммы и проводить работу с непроверяемыми написаниями. Методика изучения морфемики. Морфемика – раздел языкознания, в котором изучаются морфемы (значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительные гласные – интерфикс, постфикс). Основа не считается морфемой, это все слово без окончания. Корень – это морфема, которая содержит в себе лексическое значение всех родственных слов. Чтобы выделить корень в слове следует подобрать как можно больше родственных слов. Подбирая родственные слова, следует учитывать возможность чередования звуков в корнях. Приставка – значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед дугой приставкой) и служащая для образования новых слов. Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня (или после другого суффикса). Окончание – это изменяемая значимая часть слова, служащая для образования форм одно и того же слова. Продолжая воспитывать языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как
Словообразование рассматривается в связи с изучением частей речи. Кроме выше названных понятий в программу средней школы введены новые понятия по этому разделу: словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова. Методическая система изучения данного раздела:
а) дать представление о морфеме, как об основной единице раздела, о словообразова- тельной системе русского языка (составе слова, словообразовательных моделях, способах словообразования) б) сформировать основные словообразовательные понятия, умение выделять морфем в слове, умение определять их значение, умение различать основу и окончание, умение пользоваться словообразовательными и этимологически словарями в) выработать навык: - использовать знания о составе слова и его словообразования в речевой практике -расширять индивидуальный словарь морфем
а) структурно-семантический принцип – диктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования Морфологический анализ: дворник словообраз. суффикс Словообразовательный анализ: дворник ← двор + ник (суффиксальный способ образования) б) лексико-семантический способ связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели; в) деятельностный принцип – проявляется в осуществлении на уроке активности самостоятельности учащихся при разборе слов с точки зрения морфемного и словообразовательного подходов. г) коммуникативный принцип – указывает на то, что на уроках следует использовать диалоговые формы организации урока. Примечание. Не следует путать морфемный и словообразовательный анализы слов с этимологическим. В некоторых случаях на уроках прибегают к историческим комментариям (этимологии), если в этом есть необходимость для объяснения правописания, например, словарных слов. В этом проявляется исторический принцип изучения словообразования.
а) наблюдение над фактами языка:
Например, водитель. От слова водить. Суффикс -тель- указывает на носителя действия, а корень -вод- на род занятий.
Например, суффикс -тель- используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессий (любитель, строитель, учитель), а для названия неодушевленного предмета в основе вместе суффиксов прибавляется приставка (проигрыватель, выключатель);
а) для понимания роли аффикса в однотипных словообразовательных моделях. Например, суффикс -ист- у существительных обозначает лиц определенно рода занятий или профессий (футболист, тракторист, журналист, таксист); одновременно этот суффикс встречается в прилагательных (волнистый, серебристый – обозначает неполноту действий); б) для понимания роли аффиксов в однокоренных словах. Например, паронимы болотистый, болотный.
а) над многозначностью морфем. Например. Перелеты (пере – повторяемость), перелесок. (пере – пространство между чем-нибудь), передозировка. (пере – чрезмерность); б) над омонимией морфем Пошире, погромче, почитать – значение смягчения меры признака. Побежать, полететь – начало действия; в) над словообразовательной синонимией. Вымазать, обмазать, измазать, перемазать; г) словообразовательно антонимией.
а) по словообразовательным гнездам; б) по словообразовательным моделям;
Елка-подснежница в доме растаяла, Плечи расправила, ветки расставила. Найти в стихотворении слова, образованные по одной модели.
У шиповника шипы. На шиповнике – бутоны. Вот он блещет у тропы, Ярко-красный и зеленый. Он глаза мои слепит. Он костер напоминает. Он шиповник, он шипит, Искры алые роняет. Найти однокоренные слова и слова омонимы. б) анализ:
покраска. Это им. сущ. Окончание (путем склонения), основа, корень (путем подбора однокоренных слов), приставка, суффикс. (путем подбора слов с другим корнем, но с этой же приставкой)
1) определение части речи; 2) выделение основы; 3) указывается, какая основа: производная или непроизводная (корень=основа); 4) если основа производная, нужно найти производящую основу для данного слова. Для этого надо подумать, от основы какого слова образовано данное слово. домики (производная) ← дом + ик (производящая) 5) выясняется, с помощью каких словообразовательных аффиксов образовано разбираемое слово 6) указывается способ образования
1) выясняется морфемная структура слова; 2) анализируется основа с точки зрения ее исторического членения: а) по семантике (по значению) исторического корня, приставки, суффикса б) по форме, т.е. узнавание облики слова; 3) осмысливаются и объединяются эти значения. 4) обращение к этимологическому словарю. Например, слова привет, призрак, причина, природа имеют нечленимую. с т.з. современного русского языка, основу. Этот анализ позволяет решать орфографические задачи и развивает языковое чутье, углубляет представление о жизни языка. в) метод конструирования: составление слов по схемам. г) определение части речи по морфемам-сигналам д) изменение словосочетаний сущ+сущ заменить на прил.+сущ. варение из груш = грушевое варение е) обучающие диктанты разных видов, которые сопровождаются рассуждение учащихся о составе слов, их образовании, либо этимологии. ж) упражнения, при выполнении которых следет устранить ошибки в словообразовании з) упражнения, при выполнении которых надо образовать правильные словоформы
различные наглядные пособия на печатной основе, таблицы, картинки, самодельные конструкторы, словари (Тихонов А.Н. «Школьный словообразовательный словарь русского языка», Шанский Н.Н., Иванов В.В. «Краткий этимологический словарь русского языка», Лапатукин Н.С. «Этимологический словарь к школьному толковому словарю русского языка», Ефимова Т.В. «Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка»);
|
Похожие:
 | Вопросы для подготовки к диф зачёту по дисциплине «Методика обучения... Сущность методики русского языка как науки: предмет, задачи, методологические основы современной методики (лингвистические и дидактические).... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины «Актуальные проблемы современного русского языка» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания |
| Методические рекомендации «Использование в методике преподавания... Ленинградская область, Тосненский район, п. Ушаки, д. 19, тел. (8-813-61) 99 – 385 | | Ирины Александровны «Эффективные стратегии работы с текстом на уроках русского языка» Вопросы, связанные с анализом текста, очень важны при проведении уроков русского языка и при подготовке к егэ. Одним из направлений... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели преподавания русского языка в школе изучение русского языка и обучение русской речи, предполагающее и её совершенство. Эти цели... | | Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного... Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы «Русский язык» Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка... |
| Программа ммо учителей русского языка и литературы Серпуховского муниципального района Тема: «Инновационные технологии и методики преподавания русского языка и литературы» | | Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся-билингвов... Работа выполнена на кафедре русского языка и методики преподавания гоу впо «Татарский государственный гуманитарно-педагогический... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Назарова Р. З. – декан факультета иностранных языков и лингводидактики, к ф н., профессор кафедры английского языка и методики его... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Проблемы интерпретации произведений... Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания |
| Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры русского языка... Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 050100. 62 Педагогическое... | | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку Это специальные цели его преподавания. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной... | | Наименование застройщика Научные направления, реализуемые на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах |
| Мурманской области Научные направления, реализуемые на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах | | Подробная информация Научные направления, реализуемые на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах |
