Является обобщающей за курс основной школы и рассчитана на два часа. Первый урок представляет семинарское занятие по изучению лингвистической литературы, посвящённой стилю Пушкина и его вкладу в формирование русского литературно
Скачать 0.86 Mb.
|
| Ларюшкина Лариса Евгеньевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6», учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Система уроков русского языка в 9 классе по изучению языка произведений А. С. Пушкина «Имя Россия». город Муром, ул. Энгельса, д. 1, кВ. 68 е-mail: lary-larisa@yandex.ru 2009 Пояснительная записка Тема является обобщающей за курс основной школы и рассчитана на два часа. Первый урок представляет семинарское занятие по изучению лингвистической литературы, посвящённой стилю Пушкина и его вкладу в формирование русского литературного языка. Программа под ред. М. М. Разумовской и П. И. Леканта предусматривает целенаправленную методическую работу по типологии и стилистике, в начале учебного года проводятся уроки о роли языка. Однако системной деятельности по изучению стиля писателя не запланировано. Подобная разработка закладывает основы решения данной проблемы, обеспечивает высокий уровень интеграции русского языка и литературы, нацеливает на пристальное внимание к языковым единицам, готовит к детальному изучению стилистики в школе Ш ступени. Основными видами деятельности девятиклассников на данном занятии становятся выдвижение и аргументация суждений, конспектирование основных положений научной статьи по предложенным вопросам, ознакомление с ними участников других групп по технологии КСО. Второй урок требует умений учащихся находить ключевые слова для определения идеи текста, производить лингвистический анализ произведения по заданиям дидактического материала, составлять связные высказывания на лингвистические темы, делать обобщение, что актуально перед проведением ИГА. Вопросы к анализу фрагментов пушкинских произведений даны с учётом рассматриваемого аспекта. Объём фрагментов неоднороден, что обусловлено разными уровнями обученности детей и разной степенью сложности содержания предлагаемых эпизодов. В классе с низким темпом деятельности учеников первое занятие следует разделить на два самостоятельных урока: первый будет посвящён конспектированию фрагментов научной статьи, второй – обмену полученной информацией между группами. В силу возрастных особенностей учащихся статьи Сорокина и В. В. Виноградова адаптированы автором разработки и даются с купюрами. Это позволяет оптимизировать работу учащихся и обеспечивает выполнение хронометража урока. Уроки «Имя Россия» могут быть проведены и в 10 классе при работе по дидактическому пособию Власенкова, Рыбченковой в начале учебного года или при изучении раздела «Текст и его строение. Основные виды переработки текста» (тема «Конспект, тематический конспект, реферат»). «Имя Россия». семинар-практикум по русскому языку в 9 классе (2 часа). Программа по русскому языку под ред. М. М. Разумовской и П. И. Леканта Цели уроков:
Задачи 1 урока:
Задачи 2 урока:
Ход 1 урока. 1. Оргмомент. Организация учебной дискуссии (5 минут). - Совсем недавно завершился проект ОРТ «Имя Россия», где путём всенародного голосования определялась личность, оказавшая колоссальное развитие на ход русской истории и умы соотечественников. А какие ассоциации у вас вызывает слово «Россия»? Есть в классе ребята, принимавшие участие в голосовании? Корректно ли, по-вашему, было сталкивать в борьбе Сергия Радонежского и Льва Толстого, Маршала Жукова и Достоевского? Какие из русских писателей были представлены в проекте? Кто «дошёл» до последнего этапа? Почему? В чём вы усматриваете необъективность голосования, ведь в нём принимала участие вся страна (- Выбор определялся личными пристрастиями людей и был основан на эмоциональных предпочтениях)? 2. Оглашение темы урока. Мозговой штурм (2 минуты). - Мы с помощью веских аргументов докажем или опровергнем, что Пушкин – объективно является гордостью нашей культуры, нашего языка, нашего народа. Запишите тему уроков «Имя Россия». - Что вы предлагаете использовать в качестве аргументации суждений (- Наследие великого Пушкина, работы лингвистов, посвящённые стилю его произведений и роли в формировании русского национального языка, высказывания современников поэта)? 3. Формулировка задач (2 минуты). - Сначала предлагаю вам изучить в группах статьи лингвистов, которые, в отличие от Гоголя, не были современниками Пушкина. Они жили в 20 веке и внесли большой вклад в изучение стиля «солнца русской поэзии». Ваша учебная задача – после знакомства со статьёй составить её конспект, а затем методом КСО познакомить членов других групп с её содержанием. 4. Работа в группах по 4-5 человек. Конспектирование фрагментов статьи Сорокина по вопросам. Объяснение основных положений конспекта другим группам по методике КСО (35 минут). 5. Домашнее задание: повторить основные виды тропов и стилистических фигур, прямой порядок слов в предложении, найти высказывания писателей о языке Пушкина (1 минута). Урок 2. Ход урока.
- Перед вами слова последовательного почитателя Пушкина, человека, приложившего много трудов к изучению русского языка, писателя Н. В. Гоголя. Внимательно прочитайте фрагмент его статьи «Несколько слов о Пушкине». - Выразительное чтение цитаты: «При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В самом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более называться национальным; это право решительно принадлежит ему. В нем, как будто в лексиконе, заключилось все богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее раздвинул ему границы и более показал все пространство. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится чрез двести лет. В нем русская природа, русская душа, русский язык, русский характер отразились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла». Н. В. ГОГОЛЬ. Несколько слов о Пушкине - Найдите ключевые слова автора статьи, выдвигающего Пушкина на роль национального поэта («все богатство, сила и гибкость нашего языка», «раздвинул ему границы и более показал все пространство», «это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится чрез двести лет»).
Мы проанализировали высказывание Н. В. Гоголя об А. С. Пушкине как национальном поэте, реформаторе и создателе русского литературного языка. Познакомьте с результатами собственных поисков. Прочтите высказывания писателей о языке А. С. Пушкина, которые можно взять как эпиграфы к уроку «Имя Россия». (Примеры цитат: Пушкину «одному пришлось исполнить две работы, в других странах разделенные целым столетием и более, а именно: установить язык и создать литературу». И. С. Тургенев. «... язык создается народом. Деление языка на литературный и народный значит только то, что мы имеем, так сказать, «сырой» язык и обработанный мастерами. Первый, кто прекрасно понял это, был Пушкин, он же первый и показал, как следует пользоваться речевым материалом народа, как нужно обрабатывать его». А. М. Горький. - «Пушкин дал классические образцы языка повествовательной и исторической прозы», поэтому сегодня объектом нашего внимания станут художественные творения поэта, точнее их язык.
- Что мы будем отыскивать в пушкинских текстах, чтобы увидеть в них «все богатство, силу и гибкость нашего языка» (- Изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры)? - Как можно «раздвинуть границы языка» (- Увеличить пласт общеупотребительной лексики за счёт переосмысления архаизмов, использования заимствованной лексики и неологизмов, включая авторские, создать произведения различных функциональных стилей). - Гоголь именует Пушкина нашим современником. Если ограничиться одной лексикой, какие пласты слов он использует в художественных текстах ( - Общеупотребительные слова и лексику ограниченного употребления: диалектизмы, профессионализмы, заимствованные слова, архаизмы, диалектизмы, неологизмы). - А с точки зрения стилистической окраски, что нам предстоит найти в языке поэта наряду с нейтральными словами (высокую лексику, просторечия, разговорные слова). Теперь сформулируем учебные задачи урока-практикума, исходя из ваших высказываний. 5. Очерчивание круга произведений для языкового анализа. Мозговой штурм (3минуты). - Чтобы доказать или опровергнуть выводы учёных, высказывания мастеров слова, нам нужно провести анализ языка пушкинских произведений. Что вы предлагаете положить в основу отбора произведений или их фрагментов? - Нужно сохранить деление на прозу и лирику. - Следует учесть жанровое богатство лирики поэта. - Необходимо попытаться вычленить пушкинские творения самой разной стилистической принадлежности. - Вспомним изученные программные произведения ( - Повести «Барышня-крестьянка», «Метель», «Выстрел», баллады «Песнь о вещем Олеге», «Утопленник», стихи «Бесы», «Зимнее утро», поэма «Братья-разбойники», роман «Капитанская дочка»). - Не забывайте, что мы будем анализировать текст, исходя из сделанных на прошлом уроке выводов о путях реформирования Пушкиным русского языка. В анализе опирайтесь на систему вопросов. В конце урока вы должны оформить результаты собственных поисков в письменном виде и сдать на проверку. 6. Практикум лингвистического анализа текста (27 минут). 7. Подведение итогов. Домашнее задание (2 минуты): составить связное суждение о вкладе Пушкина в формирование русского национального литературного языка «Имя Россия», привлекая как аргументы итоги исследовательской работы. Литература:
Приложение 1 ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ПЕРВОМУ УРОКУ. Карточки с системой заданий для конспектирования статьи Сорокина «ЗНАЧЕНИЕ ПУШКИНА В РАЗВИТИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА». Карточка 1. Сорокин ЗНАЧЕНИЕ ПУШКИНА В РАЗВИТИИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА Прочтите фрагмент научной статьи. Составьте сжатый конспект, ответив на вопросы:
( - Установив прочные, нерушимые и многогранные отношения между живым разговорным языком народа и языком литературным, Пушкин открыл свободный путь развития на этой основе всей русской литературы последующего времени. -Русский литературный язык, отточенный в литературных произведениях Пушкина и других мастеров русского слова, получил значение непререкаемой национальной нормы.)?
Одной из важнейших исторических заслуг великого русского национального поэта А. С. Пушкина является <…> преобразование русского литературного языка. С именем Пушкина и его замечательной деятельностью связано начало нового периода в истории русского литературного языка. <…> Основные нормы русского языка, представленные в языке произведений Пушкина, остаются живыми, действующими и для нашего времени. <…> То, что является в нашем языке особым, отличным от пушкинского, не касается в целом его структуры, его грамматического строя и его основного словарного фонда. Мы можем отметить здесь лишь частичные изменения, клонящиеся к некоторому пополнению основного словарного фонда нашего языка за счет отдельных элементов словарного состава, так же как и некоторое дальнейшее улучшение, совершенствование, оттачивание отдельных его грамматических норм и правил <…>. Деятельность Пушкина как основоположника русского литературного языка неразрывно связана с его общей величайшей ролью в развитии русской национальной культуры, нашей литературы, передовой общественной мысли. <…> Он широчайшим образом воспользовался наличными богатствами общенародного русского языка. Он глубоко оценил значение всех характерных структурных особенностей русского общенародного языка в их органической целостности. Он узаконил их в различных жанрах и стилях литературной речи. Он придал общенародному русскому языку особенную гибкость, живость и совершенство выражения в литературном употреблении. <…> Он стремился к устранению тех разрывов между литературной речью и народно-разговорным языком, которые еще не были преодолены к его времени, к устранению из литературной речи тех ее пережиточных, архаических элементов, которые уже не отвечали потребностям новой литературы, ее возросшей общественной роли. <…> Именно преодоление присущих допушкинской литературной речи внутренних противоречий и несовершенств и установление Пушкиным отчетливых норм литературного языка и гармонического соотношения и единства различных стилей литературной речи делают Пушкина основоположником современного литературного языка. Деятельностью Пушкина окончательно был решен вопрос об отношениях народно-разговорного языка и литературного языка. <…>Вместо представления о двух типах языка окончательно укрепляется представление о двух формах проявления единого русского общенародного языка — литературной и разговорной, каждая из которых имеет свои частные особенности, но не коренные различия. Установив прочные, нерушимые и многогранные отношения между живым разговорным языком народа и языком литературным, Пушкин открыл свободный путь развития на этой основе всей русской литературы последующего времени. <…> Белинский, многократно обращаясь к этой теме, ярко показал в своих суждениях о Пушкине обе эти стороны деятельности великого поэта и их органическую связь. «Пушкин является полным реформатором языка», — писал он (IX, 477). И разъяснял это положение следующим образом: «Явился Пушкин — и русский язык обрел новую силу, прелесть, гибкость, богатство, а главное — стал развязен, естествен, стал вполне русским языком» (IX, 476).1 «Пушкин, как нельзя более, национален..., цивилизованная часть русской нации нашла в нем в первый раз дар поэтического слова», — писал Герцен в работе «О развитии революционных идей в России» (VI, 353). Великий революционно-демократический критик Н. А. Добролюбов также указывал, что в стихах Пушкина «впервые сказалась нам живая русская речь» (I, 1934, 113). <…> Русский литературный язык, отточенный в литературных произведениях Пушкина и других мастеров русского слова, получил значение непререкаемой национальной нормы. <…> Характерно рано определившееся у Пушкина осуждение манерной стилистики, постоянные упреки с его стороны и его предшественникам и его современникам за темноту и вялость выражения, за неконкретность стиля, за отсутствие живой связи между формами языка и стиля и действительностью, за ошибки против правил русского языка.<…> Стремление придать литературной речи «благородную простоту» было связано для реалиста Пушкина с критикой и преодолением условно-романтической фразеологии, еще популярной в литературной речи 20—30-х годов. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Семинарское занятие №12. Тема: Гносеология философское учение о познании.... А1 «На судьбу человека влияет то, под каким зодиакальным созвездием он родился». Данное утверждение является примером | | Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку Это специальные цели его преподавания. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной... |
 | Тесты по определению физической работоспособности семинарское занятие Лекция 3 Физическая работоспособность и функциональная готовность организма спортсмена 2 часа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Это специальные цели его преподавания. Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной... |
| Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии» Урок литературы в 11 классе. Первый урок в системе уроков «Серебряный век русской поэзии». Рассчитан на 2 часа. Материал урока может... | | Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), что соответствует... Этот тип исследований основывается на изучении учебной и периодической литературы. Главным условием работы над темой является полная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Елена Трофимова, учитель русского языка и литературы Каслинской средней школы №27, г. Касли Челябинской области. «Методика формирования... | | Урок литературы в 5-м классе по теме «Путешествие по сказкам А. С. Пушкина» Обобщить и дополнить знания учащихся, которые 5-классники получили на уроках литературы по творчеству А. С. Пушкина |
| М. В. Ломоносов и его достижения в развитии русского языка и литературы Урок литературы проведён в 9 – 10 классах в рамках празднования 300-летия М. В. Ломоносова учителем русского языка и литературы мкоу... | | Семинарское занятие № Урок как основная форма организации учебного... Раскройте сущность понятий «форма обучения», «урок», «классно-урочная система», «целостный педагогический процесс» |
| Пояснительная записка Курс «Мировая художественная культура» Программа предназначена для общей школы и рассчитана на два года обучения в VIII и IX классах (68 часов) | | Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 классе Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под редакцией В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы... |
| Учебному предмету «Искусство» для 8-9 классов Программа предназначена для основной школы и рассчитана на два года обучения в 8 9 классах (68 часов). Данная рабочая программа разработана... | | Рабочая программа по литературе для 10 12 классов составлена на основе... Базовый уровень)- м: «Просвещение», 2009 г учителем русского языка и литературы Сергеевой И. А. и рассчитана на 0,7 часа в неделю... |
| Рабочая программа по литературе для 8-9 классов составлена на основе... В. Я. Коровиной «Литература 5-11 классы (Базовый уровень)- м: «Просвещение», 2009 г учителем русского языка и литературы Сергеевой... | | Рабочая программа по предмету «Искусство» Программа предназначена для основной школы любого типа и рассчитана на два года обучения в VIII и IX классах |
