Конкурс лучших учителей РФ на получение Премии Президента РФ (2007) победитель
Скачать 0.51 Mb.
|
Теоретическое обоснование Педагогические технологии на основе современных информационно – телекоммуникационных средств выделены в новую группу в силу того, что применение данных средств не только значительно преобразует структуру учебного процесса, но и создает небывалые условия для его интенсификации. Среди современных учёных, изучающих проблемы применения информационных средств в обучении, следует назвать Е.П. Маргулиса, Ю.А. Первина, создателей учебников по информатике:А.Г. Гейна, А.Г. Кушниренко, И.Г. Семакина, Ю.А. Шафрина. Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий. Информационно-коммуникационная среда — это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, применению информации, знания (в том числе и с распределённым информационным ресурсом глобальной сети Интернет), а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий. Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Информационными образовательными технологиями (ИТ) называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей. Когда компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» — ИКТ. По мнению учёных, сегодня общество находится в стадии перехода от индустриального типа к информационному. Весь мир окутан системами связи, коммуникации. Поэтому молодой человек XXI века должен быть компетентным в области информатики, уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и информационными сетями. Вместе с этими компетентностями человек информационного общества приобретает и новое видение мира, овладевает информационной культурой. Информационная культура человека — это совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с ИКС, а также владение компьютерной грамотностью. Компьютерная грамотность. Если под традиционной грамотностью следует понимать умение обращаться с бумажными носителями информации (читать, писать, вычислять), то компьютерная грамотность охватывает операции с персональным компьютером, умение использовать компьютерные программные средства, работать с электронным текстом, электронными таблицами, создавать презентации и базы данных. Информационная компетентность. Ещё более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность — компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем. Таким образом, одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность: -успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет); -подготовиться к выбранной профессиональной деятельности; -жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, основанной на знаниях. Одним из наиболее ярких применений информационных технологий в учебной деятельности является метод проектов, разработанный в программе Intel (“Обучение для будущего”). В его основу положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. Этапы проекта: 1.Планирование. Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения (обмен мнениями и согласование интересов учащихся, выдвижение идей). 2. Аналитический этап. Этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации (на этом этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы над проектом); поиск и сбор информации. 3. Этап обобщения информации. Учащиеся систематизируют полученные данные, объединяют их в единое целое, выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. 4. Представление полученных результатов работы (презентация). На этом этапе учащиеся обсуждают итоговое представление результатов работы над проектом (выбирают форму презентации, продумывают время, сценарий презентации). Раз речь идет о компьютерных технологиях, то в качестве представления результатов проекта выступают мультимедийные презентации. Это является возможным благодаря распространению видеопроекционного оборудования, которое по стоимости уже становится более доступным для приобретения учебными заведениями, начиная от школы и заканчивая вузам. Практическая часть. Новое качество образования предполагает развитие информационной культуры учащихся, а следовательно, нужны условия для внедрения и использования информационных технологий. Такие условия и в школе, и в районе есть, так как два года назад наш Саракташский район вступил в эксперимент по созданию единой информационной сети, которая не только обеспечивает доступ к Интернет-ресурсам, но и дает возможность использования электронных образовательных контентов. А наша СОШ №1 п. Саракташ над программой информатизации школьного процесса работает уже с 2001 года. Тогда компьютер применяли только на уроках информатики в 9-11 классах.В школе был оборудован один компьютерный класс с выходом в Интернет. За пять лет много изменилось: сегодня в школе создана единая информационная зона, в которую входят два компьютерных класса, обновленные новыми компьютерами, интерактивной доской, библиотека, медиатека (фонд информационных средств), методический кабинет и, самое главное, скоростной выход в Интернет. На сегодняшний день школа имеет свой сайт в Интернете (это совместный проект учителей и учащихся старших классов). Как было сказано выше, компьютеры сначала применяли только на уроке информатики. У многих учителей возникал вопрос: «А нужен ли компьютер на уроках гуманитарного цикла?» Время показало, что не просто нужен, а жизненно необходим. Мое знакомство с компьютерной программой Power Point началось в 2004 году, когда в ООИПКРО проходил трехдневный семинар по элективным курсам. На этом семинаре учитель русского языка и литературы Первомайской СОШ №1 Оренбургского района О.Д. Сабашникова продемонстрировала презентацию по творчеству М. Цветаевой «Моим стихам настанет свой черед» и презентацию по творчеству В. Маяковского «Изучение стихотворений В. Маяковского в 8 классе». Впечатление от увиденного было таким сильным, что я буквально через месяц на районном семинаре по проблеме «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы» решила дать открытый урок -презентацию по творчеству М. Цветаевой с применением компьютера. Один из присутствующих учителей дал такую оценку уроку: «Всем известен афоризм о том, что нельзя «впрячь в одну телегу коня и трепетную лань». Оказывается, можно. Литература и компьютер прекрасно уживаются. Это мы сегодня увидели». Эта оценка стала для меня как бы отправной точкой для осуществления моей мечты – создать серию проектов-презентаций по русской литературе. В это же время в школе учитель информатики Мулюгина Виктория Александровна набирает группу учителей на курс по освоению программы Intel-образование. Мы (а нас 10 учителей - предметников) учимся создавать проекты, работая в различных программах (Power Point, Publisher, html-редактор и другие). Я создаю проект по творчеству С. Есенина «О Русь, взмахни крылами!», веб-страницу, буклет. Научившись сама, я начинаю привлекать учащихся к разработке собственных проектов (в это же время и ученики 11х классов тоже учатся создавать проекты на уроках информатики). Несколько групп учеников (по 3-4) работали по одной теме «Поэты ХХ века», так как эта тема изучалась на уроках литературы в 11 классе и была им близка. При создании проектов мы с ребятами пересмотрели множество электронных учебников, энциклопедий, содержащих богатый иллюстративный материал, альбомов с фотографиями, использовали запись с голосами, А. Ахматовой, В. Маяковского, С. Есенина, и получились замечательные творческие работы, созданные в Power Point: «О Русь, взмахни крылами!» (по творчеству С. Есенина), «Я голос ваш!» (по творчеству А. Ахматовой), «Во весь голос!» (по творчеству В. Маяковского), «Серебряный век» (по творчеству А. Блока), «Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет»(по творчеству А. Пушкина). Все, что создали дети, гармонично вплеталось в ткань урока и дополняло живое слово учителя. Я хочу представить далее этапы работы одной из групп учащихся над проектом по творчеству А. Ахматовой «Я голос ваш!» Исходя из методики работы над проектом, мы с ребятами начали с планирования, обсудили, над какой проблемой они будут работать. Решили так сформулировать задачу: «Как в творчестве Анны Ахматовой отражается тема Родины?» Оказалось, что сформулировать основополагающий вопрос не так-то легко. Кстати, в группу набрались дети с разными интеллектуальными способностями, с различным творческим потенциалом, логикой мышления. Важно было так подобрать детей в группу, чтобы они умели вести диалог, не ущемляя интересы другого, дополнять друг друга, чтобы каждый мог проявить себя. Так как в классе в основном преобладали девочки, то и в группе оказались одни девочки, но одна обладала хорошим логическим мышлением, умела из всей информации отбирать нужную, другая обладала хорошим эстетическим вкусом (она занималась в художественной школе), поэтому умело располагала текст, рисунки, оформляла все слайды в единой цветовой гамме. Третья ученица создавала текст, печатала его с помощью текстового редактора Word. Таким образом, роли в группе были распределены с учетом интеллектуального и творческого потенциала, аналитического мышления, психологической совместимости. Далее мы обговорили сроки выполнения проекта (его нужно было выполнить за две недели), определили поле деятельности для каждого участника группы, пути поиска информации. На протяжении всей работы я, как учитель, выполняла роль консультанта и помощника, предоставляя инициативу самим учащимся. На II этапе – аналитическом – участники проекта занимались поиском и сбором информации, использовали учебную литературу, сборники стихов А. Ахматовой, воспоминания о ней, различную энциклопедическую литературу, а также использовали возможности Интернет (там ребятам удалось найти множество фотографий поэтессы, голос самой Анны Ахматовой). Слайдов получилось немного (всего 11), но это было не так важно. Важно то, что ребята сами создали творческую работу, самостоятельно приобретали знания, а это в целом ведет к возникновению нового уровня мышления. По окончании работы над проектом участники обсудили итоговое представление результатов (в какой форме, кто будет представлять, где, когда). Решили, что нужно представить в формате презентации на уроке литературы по творчеству А. Ахматовой (но не на первом уроке, а на втором, когда будет изучаться тема Родины в творчестве поэтессы). В ткань урока я включила и стихи Ахматовой, которые ребята подготовили, и элементы беседы и анализа. Ученики на высоком уровне представили свою презентацию (звучала грамотная, выразительная речь, в меру эмоциональная). И когда я попросила ребят высказаться по поводу того, что дают такие уроки (имеются в виду уроки с применением компьютера), то мнения были похожие: «Это очень интересно и ярко»; «Можно не только слушать стихи из уст учителя, учеников, но и слышать живой голос самого поэта». Я видела: интерес к таким урокам возрос, появилась мотивация к успешной учебе. Ребятам захотелось еще создать проекты – презентации. Тем более, что работа над проектом в группе давала возможность реализовать свои способности даже тем ученикам, которые на уроках почти никогда не выступали, комплексовали из-за не всегда «грамотной речи» (таких ребят достаточно в каждом классе). Метод проекта, как ключевое звено информационной технологии, вышел за пределы урока. Например, один ученик, увлекавшийся в то время творчеством Бориса Акунина, создал презентацию «Страна Восходящего Солнца, или Похождения Фандорина». Но это еще не все. Увлечение литературой в сочетании с компьютером стало более значительным: ребятам захотелось «выйти за пределы школы» в более широкое информационное пространство. После успешной работы над проектом по литературе один ученик, Антон Заруцкий, включается во Всероссийский конкурс на лучшего фантаста –не- профессионала. Конкурс проводит писатель – фантаст Сергей Лукьяненко (кстати, автор «Ночного дозора» и «Дневного дозора»). Из множества присланных на конкурс работ отобрано всего 7 лучших, и среди них рассказ Антона Заруцкого под названием «10/90». В дальнейшем Антон изменит заглавие, и в районной газете «Пульс дня» он будет напечатан под названием «За гранью, или Чужой сон». Как уже было сказано выше, интерес к литературе возрос. За 2 года преподавания в этих классах (а их у меня было три) я наблюдала постепенный интерес к моему предмету, и не последнюю роль в этом сыграло, конечно, использование компьютера на уроках литературы. Если проанализировать показатели успеваемости и качества знаний учащихся за 2 года, то видим, что даже «слабый»10в класс повысил качество знаний с 19% до 48%, заканчивая 11-й класс. Выпустив из школы первых создателей проектов, я набрала новый 10 класс (тоже гуманитарный, хотя назвать его гуманитарным трудно: из 23 учащихся занимались хорошо по литературе 13 учеников, по русскому языку и того хуже - 9 учеников). Но я не теряла надежды на то, что заинтересую ребят своим предметом. Не буду рассказывать о методах, формах работы, скажу только, что компьютерные уроки мы стали проводить систематически. Что касается проектов, то, если с предыдущим выпуском мы проекты создавали в 11 классе, сегодняшние мои ученики уже в 10 классе пополнили презентационный фонд по зарубежной литературе (как известно, на изучение произведений по зарубежной литературе в школьной программе отводится всего несколько часов (не более 6), да и наглядного материала мало). Так вот, были созданы проекты - презентации: «Властелин страстей человеческих (по творчеству В. Шекспира) и «Трагедия длиной в полвека» (по творчеству И. Гёте). Для уроков литературы у нас уже накоплен хороший презентационный фонд в школе (около 17 презентаций). Кстати, проекты по литературе и русскому языку стали создавать и другие мои коллеги. Поэтому сегодня уроки русского языка и литературы в компьютерном классе стали обычным явлением. Использование информационных технологий на уроках литературы в старших классах не ограничилось только методом проекта. Ребята стали использовать компьютер при подготовке докладов, рефератов (картотека в кабинете литературы насчитывает сегодня около полутора десятков таких работ). Уже сейчас, готовя выпускников к итоговой аттестации по литературе, предлагаю самым сильным и творческим учащимся выбрать форму реферата с применением компьютера, то есть дополнительно к исследовательской работе еще и создать презентацию. Такой опыт формы итоговой аттестации в нашей школе уже есть. Он был одобрен сначала на заседании школьного методического объединения, а затем вынесен на обсуждение районного методического совета. И хотя у методистов РОО были сомнения, но экзамен, на котором были представлены четыре реферата с презентациями, показал высокую эффективность такой работы выпускников. Все работы были оценены на «отлично». Это еще раз подтверждает мысль о том, что в филологическом образовании необходимо использовать информационные технологии. Следующий метод применения информационных технологий на уроках литературы – это работа над ошибками, допущенными в сочинениях. Ранее работа над ошибками, допущенными в сочинениях по литературе, я проводила в традиционной форме: выносила на поля тип ошибки (грамматическая, речевая, фактическая, даже указывала на разновидности речевых и грамматических ошибок). Ученики перерабатывали целые куски сочинения (чаще всего дома), исправляя ошибки. Каждый переработанный текст я должна проверить, часто приходилось возвращать на доработку. Это занимало очень много времени и требовало несоразмерно больших усилий. Принципиальной новизной по сравнению с бескомпьютерным (традиционным) вариантом обладает процесс изменения, исправления, совершенствования сочинения с помощью компьютера, так как обычные операции вставки, перестановки фрагментов, грамотное построение предложения выполняется почти мгновенно в соответствии с интеллектуальной сложностью операции. Это открывает возможность для принципиально нового дидактического подхода, при котором улучшение, совершенствование сочинения оказывается процессом не менее, а иногда и более важным, чем само написание. Позиция учителя при этом преобразуется из преимущественно критической – регистрирующей ошибки, более редко, отмечающей достижения – в конструктивно сотрудничающую: учитель советует, как улучшить сочинение, помогает сделать это, обсуждает результат. Естественно, и круг улучшений здесь может быть существенно шире, и оценке подлежит весь процесс и все результаты. Главное, у ребят появился интерес к такой работе, чего не скажешь о традиционной форме исправления ошибок. Применение мультимедийных CD-дисков на уроках литературы – еще один плюс в использовании информационных технологий. В основном я использую на уроках Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия (издательство «Кирилл и Мефодий»). Включение этой программы в урок играет большую роль в воспитательной работе, позволяет в полной мере реализовать все виды наглядности. Основной акцент переносится на коммуникативную и познавательную деятельность. Эти диски включают информацию разного характера: печатаные тексты, фото, видеозаписи, аудиотексты. Выделю несколько этапов при работе с данными дисками:
На первом этапе знакомлю с темой диска, его структурой и содержанием, объясняю последовательность работы. На втором этапе выполняются задания, направленные на обработку основных слов и выражений, объясняются, например, литературоведческие термины («гротеск», «гипербола», «ирония», «сарказм» и т.д). На третьем этапе учащиеся самостоятельно работают с диском. На четвертом этапе обсуждается материал диска, его содержание, основные вопросы, которые в нем затронуты, корректируются ответы на предложенные задания. Таким образом, работа с мультимедийными дисками способствует более глубокому усвоению материала, обеспечивает возможность самостоятельной работы в компьютерном классе, помогает развитию монологической и диалогической речи. Такие уроки часто проводить не удается, так как компьютерные классы работают в полную нагрузку в две смены. Да, наверное, и увлекаться компьютерными уроками не стоит. Все должно быть в меру. Тогда и результат будет положительным. Что касается результата, фиксирующего информационную компетентность учащихся, то он будет представлен выше. Еще в прошлом году десятиклассникам, перед тем как пойти в компьютерный класс на первый урок литературы, я задала вопрос: «Как вы считаете, нужен ли нам компьютер на уроках литературы?» Большинство ответили скептически: «Вряд ли». Часть ребят засомневалась, и лишь единицы сказали: «Да, нужен». В этом году на этот же самый вопрос я получила стопроцентный утвердительный ответ: «Просто необходим». Но в своих сочинениях на тему «Компьютер в моей жизни» ученики отмечали как плюсы, так и минусы в применении компьютера. Как же замерить информационную компетентность выпускника? Если полтора года назад я оценивала ИКТ – компетентность через примитивное анкетирование, то на сегодняшний день эта оценка валидна, то есть использовалась научная модель, разработанная преподавателями РГПУ имени А.И. Герцена г. Санкт – Петербурга. Это тоже анкета, содержащая 40 вопросов, исходя из 12 компонентов (видов деятельности) информационной компетентности (в двух формах: традиционной и компьютерной) В Приложении приводится диаграмма степени сформированности компонентов информационной компетентности учащихся 11б класса (синий цвет – канал информации в электронном виде, красный цвет – в традиционной форме). |
Похожие:
 | О дополнении списка победителей конкурса на получение денежного поощрения... Дополнить список победителей конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей, утвержденный приказом Минобрнауки России... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Марс Нуриевич, руководитель Ресурсного центра маоу лицея №77 г. Челябинска, Почётный работник образования рф, дважды победитель конкурса... |
 | Аннотация к проекту «Мой олимпийский сувенир» Авторы: Гаранина Анна, Якушева Елизавета Маркова Татьяна Григорьевна, учитель технологии начальных классов, педагог дополнительного образования, Почётный работник общего... | | Положение о конкурсе «1000 лучших учителей России (История)» «1000 лучших учителей России» (далее Конкурс). Организаторами Конкурса являются некоммерческое партнерство «Экономическое сообщество... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краснодар гимназии №23 Надежда Борисовна Лысенко — победитель конкурса лучших учителей России в рамках пнпо, проводившая апробацию... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дня общественной экспертизы (дня открытых дверей) школ и учителей, активно внедряющих инновационные образовательные программы и претендующих... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Значок «Отличник народного просвещения» 1995г., победитель конкурса лучших учителей – 2009г | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Значок «Отличник народного просвещения» 1995г., победитель конкурса лучших учителей – 2009г |
| Наши достижения городской конкурс проектов уроков с использованием икт Конкурс лучших учителей образовательных учреждений в рамках приоритетного национального проекта "Образование" | | Конкурс лучших учителей Челябинской области (Киселёва Ю. А.) Районный... Выступление с презентацией заместителя директора по учебной работе Жиденковой Т. А |
| Отчёт директора моу сош №6 города Кропоткина Приказ Минобрнауки России №134 от 5 мая 2007 года. Два педагога школы Кузнецова Н. Т. и Кочнева Т. В. стали победителями Всероссийского... | | Конкурс на соискание премии за лучшую работу по популяризации науки... Центрально-черноземный региональный информационный центр научно-технологического сотрудничества с ес |
| Тема: «Формирование представлений и понятий в географии» Конкурса лучших учителей Российской Федерации – 2009, победителя Конкурса лучших учителей Костромской области – 2011 | | Отчет о проведении мероприятий по распространению опыта учителей-победителей... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 г. Нефтегорска муниципального... |
| "К. Ушницкий. Сказка "Ветер и солнце"", литературное чтение, 4 класс Курсанты 16 члк «Открытые уроки лучших учителей-победителей пнпо-2011 и педагогов-победителей Гранта Президента рс(Я)» | | Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании |
