5. Предельно допустимая недельная нагрузка учащихся не превышает установленных норм.
6. Предметов, на изучение которых отводится различное количество часов по полугодиям и
четвертям – нет.
7. Программами, учебниками, кадрами, соответственно учебному плану, школа обеспечена.
II. Заочная форма обучения
Группы по заочной форме обучения открываются при наличии не менее 9-ти обучающихся.
Образовательный процесс по заочной форме обучения осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:
2 ступень - основное общее образование (8,9 классы);
3 ступень – среднее (полное) общее образование (10-12 классы).
В основе образовательного процесса по заочной форме лежит
самостоятельная работа учащихся,
групповые консультации и зачёты.
Количество зачетов по учебным предметам и форма проведения (устно, письменно или комбинированно) определяются учителем. Общее количество зачётов должно быть не менее 27. Зачеты сдаются всеми заочниками. Темы зачетов учитель выбирает по своему усмотрению из примерной тематики зачетных разделов, предложенных в общеобразовательных программах.
Обучающиеся, не имеющие возможность посещать занятия в школе, получают консультации и предоставляют зачетные работы в письменном виде с обязательной сдачей экзаменов по всем учебным предметам за курс класса. Годовые оценки выставляются на основе зачетных оценок.
Часы школьного компонента включаются в общее расписание занятий. Часы, школьного компонента используются для ликвидации пробелов в знаниях учащихся и углубленное изучение основных предметов для подготовки обучающихся к обязательным экзаменам в форме ГИА и ЕГЭ.
Учебный план заочной формы обучения представлен инвариантным набором федеральных предметов
Часы школьного компонента учебного плана заочной формы обучения использованы на предметы инвариантной части плана.
Учебный план скорректирован из школьного компонента следующим образом :
8,9 классы (6 часов)
Алгебра – 0,5 часа в 8 и 9-х классах в связи с подготовкой учащихся к ГИА
Биология - 0,5 часа в 8 и 9-х классах в связи с подготовкой учащихся к ГИА
ОБЖ - 0,5 часа в 8 и ,9-х классах в связи с отсутствием данного предмета в федеральном базисном компоненте учебных планов
Обществознание – 0,5 часа в 8-м и 9-х классах в связи с отсутствием данного предмета в федеральном базисном компоненте учебных планов
10 класс (2 часа)
Биология – 0,5 час в связи с подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ и отсутствием в обязательной нагрузке
ОБЖ - 0,5 часа в связи с отсутствием в обязательной нагрузке
Иностранный язык – 0,5 часа в связи отсутствием в обязательной нагрузке
Русский язык – 0,5 часа
11 класс (2 часа)
Математика – 0,5 часа с целью ликвидации пробелов в знаниях в связи с большим перерывом в обучении
Иностранный язык - 0,5 часа в связи в связи с отсутствием в обязательной нагрузке
Русский язык - 1 час в связи с малым количеством часов (1 ч) в федеральном компоненте с целью ликвидации пробелов в знаниях
12 класс (2 часа)
Русский язык – 1 час в 12 классе в связи с малым количеством часов в федеральном компоненте и с подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ
Математика – 1 час в 12 классе в связи с малым количеством часов в федеральном компоненте и с подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ
Учебные часы еженедельно равномерно распределяются в течение трёх учебных дней.
Приём зачётов осуществляется как в учебные дни, так и в свободные от учёбы дни в соответствии с планами приёма зачётов.
При необходимости возможно увеличение количества учебных дней с сокращением количества уроков.
4.2.Учебный план 8 – 12 классов на 20132 – 2014 учебный год
Таблица – сетка часов к учебному плану
МОУ «Истринская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Заочная форма обучения
-
Классы
Предметы
|
8а
|
9а
|
9б
|
10
|
11
|
12
|
|
Всего часов
|
Филология
|
Русский язык
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
|
9
|
Литература
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
|
11
|
Иностранный язык
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
1
|
|
4
|
Математика
|
Алгебра , включая информатику и ИКТ
|
1
|
1
|
1
|
3
|
2,5
|
1
|
|
9,5
|
Геометрия
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
6
|
Естествознание
|
Физика
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
|
8
|
Химия
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1,5
|
1
|
|
6,5
|
Биология
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1,5
|
1
|
|
6,5
|
Обществознание
|
География
|
1
|
1
|
1
|
1
|
-
|
-
|
|
4
|
История
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
|
8
|
Обществознание
|
-
|
-
|
-
|
1
|
1,5
|
1
|
|
3,5
|
Всего - Обязательная нагрузка
|
12
|
12
|
12
|
14
|
14
|
12
|
|
76
|
Компонент образовательного учреждения (школьный компонент)
|
ОБЖ (физическая культура) предмет
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
-
|
-
|
|
2
|
Обществознание (предмет)
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
-
|
-
|
-
|
|
1,5
|
Алгебра (предмет)
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
-
|
0,5
|
1
|
|
3
|
Русский язык (предмет)
|
-
|
-
|
-
|
0,5
|
1
|
1
|
|
2,5
|
Иностранный язык (предмет)
|
-
|
-
|
-
|
0,5
|
0,5
|
-
|
|
1
|
Биология (предмет)
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
-
|
-
|
|
2
|
Всего Школьный компонент
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
12
|
Итого
|
14
|
14
|
14
|
16
|
16
|
14
|
|
88
|
4.3.Процедура выбора образовательной программы предполагает:
Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора (школьный сайт, родительские собрания, стенды, беседы с администрацией и педагогами школы);
Изучение образовательных потребностей семьи (опросы);
Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения;
Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации.
4.4. Учебные программы
Основу базовой образовательной программы составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ. Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами. Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация);
педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
мониторинг учебных и творческих достижений обучающихся;
собрания обучающихся и их родителей по процедуре окончания учебного года;
индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.
4.5. Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
1. Социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности).
2. Педагогическую диагностику:
предметные и личностные достижения;
затруднения в образовательных областях;
диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
диагностика интересов.
|
