(АНАЛИЗ АНКЕТ)
У любого учителя должно быть некое "досье успехов", в котором он должен отражать все интересное и достойное что происходит в его преподавательской деятельности. Таким досье может стать портфолио, назначение которого – продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции.
Более подробно о «портфолио» учителя как возможности творчества и обобщение опыта расскажет учитель математики и информатики Чайка Т.Ф.
Портфолио учителя как возможность творчества и обобщения опыта работы учителя.
Выступление учителя математики и информатики Т.Ф.Чайки
У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать портфолио учителя.
Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.
Для начала предлагаю определиться, какого же рода слово "портфолио" - мужского или среднего? В современных словарях данная лексема пока не зафиксирована, и даже программа Word подчёркивает это слово красным, как написанное с ошибкой. Отмечу, что слово "портфолио" не склоняется, а употреблять его можно как в мужском, так и в среднем роде. Я выбрала последний вариант.
Портфолио подразделяются на несколько видов.
Портфолио документов — необходимые для работы педагога
государственные и локальные нормативно-правовые документы, а также документы отражающие его личностно-профессиональный рост — свидетельство о повышении квалификации, сертификат о присвоении квалификации.
Портфолио отзывов — рецензии на авторские учебные материалы; экспертная оценка образовательного процесса или результатов педагогического труда; другие материалы, характеризующие автора портфолио и уровень его профессионализма.
Портфолио процесса — материалы, характеризующие образовательный процесс: авторские материалы — методическая и/или дидактическая системы; образовательные технологии; учебные программы и программы факультативов; образовательные проекты, методические рекомендации; применяемые в учебно-воспитательном процессе технологии, в том числе компьютерно-информационные, методики, методы, средства; дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одаренными детьми и др.
Портфолио результатов — качественные и количественные показатели результатов работы педагога: уровень профессионально-педагогической подготовки, уровень профессионально-педагогической деятельности, уровень профессионально-педагогических результатов — личностный рост педагога, уровень развития его учеников; объективность оценки результатов деятельности.
По составу портфолио бывают простые и комплексные.
Простые — это тематические портфолио: документальные, процессуальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Практика работы учреждений образования свидетельствует о том, что педагоги чаще всего используют комплексные портфолио, позволяющие им обеспечивать системность того или иного реализуемого вида деятельности. Состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам педагог, либо руководитель методического объединения.
Структура портфолио
Портфолио может иметь следующую структуру:
Титульный лист (название учреждения образования, в котором работает педагог; адрес рабочий телефон; фамилия, имя, отчество педагога; специальность и специализация — преподаваемый предмет).
Творческая визитка автора (образование педагога, общий трудовой и педагогический стаж работы, категория, профессиональные интересы, профессионально-педагогическое кредо, цели и задачи профессиональной деятельности, тема по самообразованию и др.).
Нормативно-правовая и нормативно-регулирующая база деятельности педагога (государственные и локальные правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность педагога; инструктивно-методические материалы; указания, распоряжения региональных управленческих структур; программа и план по самообразованию критерии и показатели оценки уровня профессиональной деятельности за педагога и личностного развития учащихся и др.).
Профессионально-педагогическая деятельность (организация образовательного процесса, внеклассная работа) и ее результативность (материалы данного раздела дают представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период):
авторские материалы, результативность которых апробирована на практике (разноуровневые учебные материалы, наглядно-иллюстративные материалы, рекомендации для учащихся по организации самостоятельной работы, наличие авторской дидактической системы и др.);
материалы, характеризующие результаты освоения учащимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по данной учебной дисциплине;
сравнительный анализ деятельности педагога на основании итогов контрольных работ, участия учеников в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях;
результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности;
внеурочная деятельность по предмету (ведение факультатива; подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам; профориентационная работа и др.).
Научно-методическая деятельность (в этом разделе помещаются материалы, свидетельствующие об уровне научно-методической подготовки педагога, о результатах его исследовательско-экспериментальной работы, научно-исследовательской работы учащихся, других видах деятельности):
используемые образовательные технологии, методики (среди них авторские) с обоснованием их выбора;
используемые средства педагогической диагностики для оценки образовательного процесса и его результатов;
проведение исследовательско-экспериментальной работы, руководство исследовательской работой учащихся;
участие в семинарах, профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня;
участие в общешкольных инновационных проектах, реализация авторского проекта;
реализация темы по самообразованию;
участие в работе методического формирования (творческой группе, школе педагогического мастерства, методобъединении и др.) и ее результативность;
обобщение либо самообобщение опыта работы;
формирование авторской дидактической системы и др.
Оценка профессиональной деятельности педагога (рефлексивные материалы, материалы, характеризующие уровень и результаты деятельности педагога):
документальная оценка (сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы, благодарственные письма, отзывы, рецензии и др.);
материалы внутренних (ВШК) и внешних проверок (справки по итогам проверки, приказы, распоряжения);
работы педагога, отражающие его профессиональный уровень (проектные, исследовательские, наиболее значимые методические разработки, публикации из опыта работы, фото- и видеоматериалы и др.);
творческие работы учащихся, отражающие их предметную подготовку и уровень развития (рефераты, проекты, конкурсные работы и др.);
отзывы членов администрации, коллег, учащихся и их родителей об уровне профессиональной деятельности педагога, его авторитетность.
Портфолио включает все то, что может документально засвидетельствовать уровень мастерства и творчества педагога, способствовать оценке качества его работы.
Портфолио может быть представлено на бумажных носителях и в электронной версии. Бумажная версия— это файловая папка с вкладышами, в которой материалы размещаются в соответствии с указанной выше структурой.
Электронное портфолио педагога - это веб-базированный ресурс, сайт учителя, который отражает индивидуальность и профессиональные достижения владельца.
Современный учитель — учитель, владеющий навыками информационных технологий. Поэтому и портфолио, созданный средствами различных компьютерных программ, позволяет собрать электронные наработки, наглядно отразить динамику профессионального развития учителя.
Электронный портфолио помогает строить различные визуализации: сводные таблицы, диаграммы, графики, создавать презентации и т. д. Гипертекстовая технология построения продукта, позволяющая реализовать связи между компонентами модели портфолио, наиболее наглядна в виде перекрестных ссылок. Материалы электронного портфолио легко редактируются и совершенствуются.
На мой взгляд, электронное портфолио удобнее всего создать как сайт учителя. Для создания персонального сайта учителя могу рекомендовать программу FrondPage, которая несложна в использовании, а также в школе имеется соответствующая литература, так как данная программа изучается в 11 классе на уроках информатики.
Процесс разработки и ведения портфолио (как способа и средства профессионального развития, которые рано или поздно подлежат оцениванию) не предполагает принципа обязательности. Данное нововведение, скорее, следует рассматривать как рекомендацию педагогу со стороны администрации, руководителя методического формирования, методиста с целью оптимизации его личностно-профессионального роста. В случае массового применения данной технологии в образовательном учреждении возникает необходимость разработки критериев оценки портфолио.
К таким критериям следует отнести:
творческий подход к созданию портфолио;
степень обоснованности содержащихся в нем материалов;
глубину и практическую значимость данных материалов;
наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;
способ подачи материалов;
оформление портфолио и др.
Данные критерии могут быть применены при оценке авторских материалов педагогов руководством учреждения образования, при организации публичной презентации портфолио лучшими специалистами перед коллегами. Это, в свою очередь, обеспечит гласность итогов профессиональной деятельности и будет служить образцом творческого роста для начинающих педагогов.
Хочу также отметить, что профессиональное портфолио — это авторские материалы, поэтому хранятся они у педагога и используются им в работе по своему усмотрению. При смене места работы авторское портфолио может выполнять функции рекомендаций.
|
Из выступления Тамары Федосовны можно сделать следующие выводы: современный учитель должен владеть навыками информационных технологий, всеми средствами обучения, различными компьютерными программами. Уметь отражать динамику профессионального развития, результаты своего труда не только на бумажных носителях, но и уметь грамотно собирать свои электронные наработки. Электронное «портфолио» это «дух» современного времени. Рано или поздно, но мы к этому придём.
Практика работы школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для этого мы должны уметь проектировать свою работу и учительского коллектива в целом, формировать свою проектную культуру.
Что даёт проектная деятельность педагогу и как её можно осуществить на практики давайте порассуждаем вместе с Оксаной Александровной.
Выступление учителя белорусского языка и
литературы Жук О.А. «Образовательный проект как научное исследование в практике педагога».
Сучасная школа жыве і развіваецца ў дынамічна зменлівым свеце, які прад’яўляе да яе патрабаванні, што увесь час узрастаюць. Развіццё становіцца для
адукацыйнай установы патрэбнасцю і неабходнасцю.
Практыка работы школы мяркуе падрыхтоўку ў самой адукацыйнай установе педагогаў, якія здольны максімальна эфектыўна забяспечыць рашэнне задач, што стаяць перад адукацыйнай установай. Для таго каб жыць, працаваць і адпавядаць новым умовам, нам прадстаўляецца вельмі важным аспектам метадычнай работы ў школе – фарміраванне праектнай культуры асобнага настаўніка і ўсяго калектыва ў цэлым.
Праектаванне – гэта дзейнасць па ажыццяўленні змен у навакольным асяроддзі.Праектаванне стымулюе педагога да атрымання новых ведаў, да творчых пошукаў, дапамагае развіваць прафесійную кампетэнтнасць. Валоданне тэхналогіяй праектавання – гэта прыкмета высокага прафесіяналізма сучаснага педагога. Вялікія перспектывы мае праектная дзейнасць у рамках рэалізацыі прыярытэтнага нацыянальнага праекта “ Адукацыя”. Працэс рэалізацыі праектаў дазваляе рашыць некалькі задач: рэалізаваць стратэгію інавацыйнага развіцця школы, павысіць праектную культуру педагогаў, стварыць умовы для выкарыстання метада праектнай дзейнасці ў адукацыйным працэсе, арганізаваць сацыяльнае партнёрства паміж усімі ўдзельнікамі школьнай адукацыйнай прасторы: настаўнікамі, вучнямі, бацькамі..
Вашай увазе я прапаную праект, аўтарам гэтага праекта з’яўляюся я не без удзелу і дапамогі завуча школы Фраловай А.В.Праект распрацаваны, але яшчэ не рэалізаваны. Я думаю, што гэты праект – пачатак нашай калекцыі праектаў.
1. Праект “ Фарміраванне культуры маўлення вучняў 5-6 класаў сродкамі прадметаў “ Беларуская мова” і “ Беларуская літаратура”. На мой погляд, фарміраванне культуры маўлення школьнікаў - адна з найбольш важных задач на сучасным этапе навучання .
Праблема фарміравання маўленчай культуры школьнікаў сродкамі прадметаў “ Беларуская мова і літаратура” ўскладняецца і тым, што для большасці сучасных школьнікаў “першай” мовай з’яўляецца руская мова. Моўнае асяроддзе дзіцяці дапаўняецца сітуацыямі, у якіх дамінуе беларуская мова, толькі дзякуючы школьнаму навучанню. Пагэтаму існуе рэальная патрэба ў стварэнні спецыяльных умоў, у якіх будзе адбывацца фарміраванне гатоўнасці вучняў да беларускамоўнай камунікацыі.
Значнасць акрэсленай праблемы ўзмацняецца аб’ектыўнымі супярэчнасцямі і прафесійнымі цяжкасцямі:
нізкі ўзровень валодання культурай мовы вучнямі на ўроках і ў паўсядзённым жыцці;
вялікі аб’ём вучэбнага матэрыялу і абмежаванасць вучэбнага часу на яго вывучэнне;
фарміраванне двухмоўнай асобы ва ўмовах білінгвізму;
незадаволенасць вынікамі сваёй працы і г.д.
Шляхі вырашэння праблемы бачацца ў стварэнні на ўроках, факультатыўных занятках, пазакласных мерапрыемствах штучна арганізаваных сітуацый, якія мадэлююць суразмоўніцтва ў розных сацыяльных сферах, што фарміруе гатоўнасць да маўлення па-беларуску і спрыяе развіццю камунікатыўных уменняў вучняў.
Мэта праекта: павышэнне культуры маўлення вучняў на ўроках і праз арганізацыю дадатковых форм навучання.
Задачы: - вызначыць інтэлектуальны ўзровень вучняў для далейшай пабудовы адукацыйнага працэсу;
- ажыццявіць аналіз даступнасці зместу праграмнага матэрыялу па прадмеце “ Беларуская мова і літаратура” для яго асэнсаванага ўспрымання вучнямі;
- стварыць банк метадычных сродкаў для павышэння матывацыі і інтэлектуальнай дзейнасці вучняў;
- рэалізаваць выкладанне прадмета праз прапанаваныя метадычныя сродкі шляхам прыцягнення вучняў і іх бацькоў у адукацыйны працэс;
- абагульніць вынікі прапанаванага праекта.
Удзельнікі праекта: вучні 5-6 класаў, настаўнікі школы, адміністрацыя школы, бацькі вучняў.
Сціслае апісанне праекта:
Жаданае будучае ў дадзеным праекце – гэта адукацыйны працэс, арганізаваны ў адпаведнасці з прапанаванымі ніжэй прынцыпамі і падыходамі, а таксама апісанне адпаведных формаў, метадаў і сродкаў навучання.
У якасці метадалагічных асноў дадзенага праекта выкарыстаны наступныя падыходы:
Сістэмна-апісальны, які прадугледжвае вывучэнне мовы і літаратуры як знакавай сістэмы ўзаемазвязаных структурных элементаў.
асобасна арыентаваны, пры якім перш за ўсё ўлічваюцца індывідуальныя асаблівасці, моўныя здольнасці і патрэбы асобы.
Камунікатыўна-дзейнасны, які ўключае і камунікатыўныя паводзіны настаўніка ў час навучання; і распрацоўка заданняў на стварэнне выказванняў у працэсе суразмоўніцтва ў розных сферах сацыяльнага жыцця;перавага маўленчых практыкаванняў з мэтай засваення граматычнай формы і яе функцыі ў маўленні; індывідуалізацыя навучання.
Лінгвакультуралагічны, пры якім у навучанні выяўляюцца асаблівасці культуры і мыслення народа, падаецца інфармацыя пра традыцыі, каштоўнасці, нормы і лад яго жыцця, і самае важнае – адбываецца авалоданне вучнямі ўменнямі карыстацца атрыманымі ведамі ў працэсе камунікацыі.
Пры рэалізацыі дадзенага праекта неабходна кіравацца наступнымі прынцыпамі:
Прынцып стварэння камунікатыўна-культурнай прасторы. Ён вызначае распрацоўку маўленчай сітуацыі з дапамогай разнастайных тэкстаў, якія дэманструюць узор ужывання моўнага матэрыялу ў маўленні, апісваюць умовы камунікацыі ў адпаведнасці з відамі суразмоўніцтва: сацыяльна-ролевым, міжасобасным, афіцыйным.
Прынцып стымулявання механізмаў маўлення. Ён арыентуе на вызначэнне інфармацыйнай і пабуджальнай мэт праз камунікатыўныя ўстаноўкі, якія накіраваны на стварэнне ў вучняў патрэбы маўлення па-беларуску і спрыяюць унутранай падрыхтоўцы выказвання.
Прынцып сітуацыйна-тэматычнага ўпарадкавання дыдактычнага матэрыялу. На яго аснове можна вызначыць лексіка-граматычны цэнтр вучэбнай працы ( тэматычную групу слоў ) у адпаведнасці з тэмай навучання. Гэта дапаможа ўзнавіць набытыя і засвоіць новыя моўныя адзінк
Прынцып камунікатыўнай крэатыўнасці навучання. Крэатыўнасць у навучанні спрыяе фарміраванню прадуктыўных уменняў вучняў і выпрацоўцы розных варыянтаў паводзін у адпаведнасці з умовамі камунікацыі.
Прынцып праблематызацыі. Вучэбны матэрыял выкладаецца такім чынам, каб вучні маглі выявіць праблему, знайсці спосабы яе рашэння і вырашыць.
Прынцып палілагічнасці. Прадугледжвае ў працэсе ўзаемадзеяння паміж удзельнікамі адукацыйнага працэсу сутыкненне розных меркаванняў.
Прынцып адукацыйнай рэфлексіі. Рэфлексія прадугледжвае ўсведамленне настаўнікам і вучнямі сваёй дзейнасці, сябе ў адукацыйным працэсе.
Вопыт школьнага выкладання пераконвае, што так званы класічны камбінаваны ўрок у школе заўсёды быў, ёсць і яшчэ будзе доўгія дзесяцігоддзі, але і без нетрадыцыйных яго формаў зараз проста не абысціся. Названыя прынцыпы патрабуюць ад настаўніка-славесніка актыўных формаў навучання.І лекцыя, і семінар, і дыспут, і інтэграваны ўрок, і ўрок або факультатыўныя заняткі з выкарыстаннем інфармацыйна-камп’ютарных і асобасна-арыентаваных тэхналогій з’яўляюцца актыўнымі формамі работы. Гэта тыя формы работы, пры якіх урок ператвараецца ў дыялог настаўніка і вучняў, а таксама вучняў паміж сабою.
|
