 в помощь учителю 

 В помощь учителю 

Cамообразование - одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов

1. 
   Сущность самообразования и его необходимость
   
2. 
   Функции самообразования (по М.Князевой)
   
3. 
   Технология организации самообразовательной деятельности
   
4. 
   Формы и методы руководства самообразованием учителей
   
5. 
   Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию.
   
6. 
   Основные принципы самообразования
   
7. 
   Основные направления, в которых учи­телю необходимо заниматься самообразованием
   
8. 
   Источники самообразования
   
9. 
   Составляющие процесса самообразования учителя
   
10. 
    Виды деятель­ности, составляющие процесс самообразования
    
11. 
    Результат самообразования
    
12. 
    Продуктивность процесса самообразования
    
13. 
    Личный план самообразования учителя
    
14. 
    АЛГОРИТМ 1 работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)
    
15. 
    АЛГОРИТМ 2 работы педагога над ндивидуальной научно-методической темой (проблемой) (исследовательская работа)
    
16. 
    Примерные темы для самообразования
    
17. 
    Примерные темы самообразования классных руководителей, воспитателей
    
18. 
    Механизм презентации достигнутых результатов
    
19. 
    Тест "Оценка способности педагогов к саморазвитию и к самообразованию "
    
20. 
    Рекомендуемая литература
    

• 
  перечень литературы, которую планируется изучить;
  
• 
  формы самообразования;
  
• 
  срок завершения работы;
  
• 
  предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)
  

• 
  списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта;
  
• 
  разные варианты планов работы по самообразованию;
  
• 
  тексты докладов;
  
• 
  образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности;
  
• 
  образцы конспектов литературных источников;
  
• 
  новинки психолого-педагогической литературы.
  

1. 
   Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.
   
2. 
   Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.
   
3. 
   Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.
   
4. 
   Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
   
5. 
   Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
   
6. 
   Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.
   
7. 
   Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.
   

• 
  Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классно­му часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
  
• 
  Желание творчества. Учитель — профессия твор­ческая. Творческий человек не сможет из года в год ра­ботать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Долж­но появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
  
• 
  Стремительный рост современной науки, осо­бенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на уче­никах, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
  
• 
  Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руково­дителю. Квалифицированный педагог в условиях описан­ной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
  
• 
  Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
  
• 
  Материальное стимулирование. Наличие ка­тегории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, кото­рая, естественно, оплачивается выше.
  

• 
  непрерывность,
  
• 
  целенаправленность,
  
• 
  интегративность,
  
• 
  единство общей и профессиональной культуры,
  
• 
  взаимосвязь и преемственность,
  
• 
  доступность,
  
• 
  опережающий характер,
  
• 
  перманентность перехода от низкой
  

• 
  вариативность и др.
  

• 
  профессиональное (предмет преподавания);
  
• 
  психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
  
• 
  психологическое (имидж, общение, искусство вли­яния, лидерские качества и др.);
  
• 
  методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
  
• 
  правовое;
  
• 
  эстетическое (гуманитарное);
  
• 
  историческое;
  
• 
  иностранные языки;
  
• 
  политическое;
  
• 
  информационно-компьютерные технологии;
  
• 
  охрана здоровья;
  
• 
  интересы и хобби.
  

• 
  телевидение;
  
• 
  газеты, журналы;
  
• 
  литература (методическая, научно-популярная, пу­блицистическая, художественная и др.);
  
• 
  Интернет;
  
• 
  видео, аудио;
  
• 
  платные курсы;
  
• 
  семинары и конференции;
  
• 
  мастер-классы;
  
• 
  мероприятия по обмену опытом;
  

• 
  экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
  
• 
  курсы повышения квалификации;
  
• 
  путешествия.
  

• 
  Изучать и внедрять новые педагогические техноло­гии, формы, методы и приёмы обучения.
  
• 
  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
  
• 
  Периодически проводить самоанализ своей про­фессиональной деятельности.
  
• 
  Совершенствовать свои знания в области класси­ческой и современной психологии и педагогики.
  
• 
  Систематически интересоваться событиями со­временной экономической, политической и культурной жизни.
  
• 
  Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
  

• 
  систематический просмотр определённых теле­передач;
  
• 
  чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и пред­метной литературы;
  
• 
  обзор в Интернете информации по преподавае­мому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;
  
• 
  решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной слож­ности или нестандартной формы;
  
• 
  посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
  
• 
  дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
  
• 
  изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
  
• 
  систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
  
• 
  проведение открытых уроков для анализа со сто­роны коллег;
  
• 
  организация кружковой и внеклассной деятельно­сти по предмету;
  
• 
  изучение информационно-компьютерных техноло­гий;
  
• 
  посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;
  
• 
  общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
  
• 
  ведение здорового образа жизни, занятия спор­том, физическими упражнениями.
  

• 
  результаты самообразования учителя на опреде­лённых этапах (самообразование непрерывно, но плани­ровать его нужно поэтапно);
  
• 
  повышение качества преподавания предмета (ука­зать показатели, по которым будет определяться эффек­тивность и качество);
  
• 
  разработанные или изданные методические посо­бия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследо­вания;
  
• 
  разработка новых форм, методов и приёмов обу­чения;
  
• 
  доклады, выступления;
  
• 
  разработка дидактических материалов, тестов, на-глядностей;
  
• 
  выработка методических рекомендаций по приме­нению новой информационной технологии;
  
• 
  разработка и проведение открытых уроков по соб­ственным, новаторским технологиям;
  
• 
  создание комплектов;
  
• 
  педагогических разработок;
  
• 
  обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
  

• 
  педагог владеет способами самопознания и са­моанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей про­фессиональной деятельности;
  
• 
  педагог обладает развитой способностью к реф­лексии. Педагогическая рефлексия является необходи­мым атрибутом учителя-профессионала (под рефлекси­ей понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятель­ности и формулирование выводов);
  

• 
  творческий подход;
  
• 
  степень обоснованности содержащегося мате­риала;
  
• 
  глубину и практическую значимость материала;
  
• 
  наличие выраженной авторской позиции при раз­работке материала;
  
• 
  способ подачи материала.
  

• 
  ознакомление с литературой;
  
• 
  ознакомление с нормативно-правовыми докумен­тами;
  
• 
  изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
  

• 
  составление картотеки литературных источников;
  
• 
  выписки из литературных источников.
  

• 
  обоснование выбора темы;
  
• 
  актуальность и новизна;
  
• 
  выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
  
• 
  формулирование цели и задач работы;
  
• 
  разработка календарного плана индивидуальной работы.
  

• 
  спрогнозировать конечный результат исходя из определённой вами цели;
  
• 
  определяя цель, используйте существительные «доказательство», «обоснование», «разработка» и т.д.;
  
• 
  определяя задачи, используйте глаголы «описать», «выявить», «определить», «установить» и т.д.
  

• 
  выберите тему исходя из своих потребностей;
  

• 
  определите технологию организации работы над темой;
  
• 
  подумайте, какой результат вы ожидаете на каж­дом этапе своей деятельности.
  

• 
  помните, гипотеза — это предположение;
  

• 
  оформляя гипотезу, используйте слова: «предпо­ложим...», «допустим...», «возможно...», «что, если...», «если..., то.,.», «так..., как...», «при условии, что...» и т.д.
  

• 
  подготовка отчёта;
  
• 
  проанализируйте результаты своей работы;
  
• 
  сделайте общие выводы.
  

• 
  оглавление;
  

• 
  введение (актуальность, цель исследования, за­дачи, гипотеза, практическая значимость);
  
• 
  основная часть (три главы, которые содержат ма­териал по исследуемой теме);
  

• 
  вывод (итог выполненной работы);
  

1. 
   Формирование творческой личности.
   
2. 
   Организация работы с одарёнными детьми.
   
3. 
   Личностно ориентированный подход к воспитанию.
   
4. 
   Особенности групповой работы с учащимися во вне­урочное время.
   
5. 
   Технология индивидуальной работы с учащимися.
   
6. 
   Формирование коммуникативной компетентности уча­щихся.
   
7. 
   Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
   
8. 
   Формы физического воспитания школьников во вне­урочное время.
   
9. 
   Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
   
10. 
    Организация профориентационной работы в школе.
    
11. 
    Пути взаимодействия классного руководителя и пси­холога по изучению личности учащихся.
    
12. 
    Игра как важное средство воспитания школьников.
    
13. 
    Игровые моменты на уроках математики.
    
14. 
    Развитие культуры речи на уроках литературы.
    
15. 
    Развитие активности, самостоятельности, ответствен­ности школьников на основе деятельностного подхода к обучению.
    
16. 
    Развитие личности ребёнка, его способности, моти­вация учения и учебной деятельности.
    
17. 
    Информационные технологии обучения школьников.
    
18. 
    Пути совершенствования работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием.
    
19. 
    Пути совершенствования работы по преемственности между I и II ступенями общего среднего образования.
    
20. 
    Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся V классов.
    
21. 
    Изучение психологических особенностей младших школьников — важное условие повышения эффективно­сти обучения и воспитания.
    
22. 
    Эффективные средства развития критического мыш­ления школьников.
    
23. 
    Проектная деятельность школьников.
    
24. 
    Повышение мотивации учащихся к овладению устной иноязычной речью на уроках и во внеурочной деятель­ности.
    
25. 
    Технологии обучения современным речевым нормам изучаемого языка в искусственной языковой среде.
    

1. 
   Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.
   
2. 
   Формирование экологической культуры личности.
   
3. 
   Экологическое воспитание в семье.
   
4. 
   Особенности воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период (при переходе из начальной школы в среднюю).
   
5. 
   Особенности воспитательной работы с учащимися профильного класса.
   
6. 
   Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.
   
7. 
   Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.
   
8. 
   Нравственное воспитание школьников.
   
9. 
   Этический диалог как форма нравственного воспитания.
   
10. 
    Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.
    
11. 
    Культурологический подход к воспитанию.
    
12. 
    Формирование творческой личности.
    
13. 
    Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.
    
14. 
    Воспитание культуры межнационального общения:
    
15. 
    Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).
    
16. 
    Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.
    
17. 
    Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.
    
18. 
    Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.
    
19. 
    Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.
    
20. 
    Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.
    
21. 
    Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности
    
22. 
    Организация работы с одаренными детьми.
    
23. 
    Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
    
24. 
    Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.
    
25. 
    Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.
    
26. 
    Воспитательная система класса.
    
27. 
    Организация коллективной творческой деятельности учащихся.
    

15. 
    Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.
    

28. 
    Активные формы работы с воспитанниками.
    
29. 
    Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
    
30. 
    Технология индивидуальной работы с учащимися.
    
31. 
    Самоуправление в классе.
    
32. 
    Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.
    
33. 
    Формирование национального самосознания школьников.
    
34. 
    Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.
    
35. 
    Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.
    
36. 
    Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении гражданина-патриота.
    
37. 
    Особенности военно-патриотического воспитания юных севастопольцев.
    
38. 
    Самовоспитание школьников.
    
39. 
    Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
    
40. 
    Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.
    
41. 
    Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.
    
42. 
    Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.
    
43. 
    Подготовка учащихся к семейной жизни.
    
44. 
    Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.
    
45. 
    Диагностический инструментарий классного руководителя.
    
46. 
    Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.
    
47. 
    Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.
    
48. 
    Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.
    
49. 
    Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.
    
50. 
    Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.
    
51. 
    Формирование правовой культуры старшеклассников.
    
52. 
    Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
    
53. 
    Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.
    
54. 
    Традиции детского коллектива.
    
55. 
    Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).
    
56. 
    Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителями-предметниками.
    
57. 
    Пути взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению личности воспитанников.
    
58. 
    Изучение уровня воспитанности школьников.
    
59. 
    Игра как важное средство воспитания школьников.
    
60. 
    Совместная деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.
    
61. 
    Художественно-эстетическое воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства, художественной литературы.
    
62. 
    Художественно-эстетическое воспитание учащихся средствами фольклора.
    

2. 
   Гребенкина, Л. К., Анциперова, Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М., 2000. — С. 82-87.
   
3. 
   Евусяк, О. Учитель должен быть исследователем // Нар. образование. — 1997. — № 10.
   
4. 
   Елканов, С. В. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя. — М., 1986. —143 с.
   
5. 
   Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.
   
6. 
   Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994.
   

8. 
   Школа развития и самосовершенствования : прак­тический материал из опыта работы для руководите­лей школ, классных руководителей, воспитателей. — К., 1997. —48 с.
   
9. 
   Даутова, О. Б., Христофоров, С. В. Самообразова­ние учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновации и образование : сборник материалов конференции. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — Серия «Symposium», вып. 29. — С. 309-317.
   

10. 
    Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профес­сионального педагогического самообразования. — М. : Альфа, 1993. — 117 с.
    
11. 
    Гузеев, В. В. Планирование результатов образова­ния и образовательная технология. — М., 2001.
    
12. 
    Левитес, Д. Г. Практика обучении: современные образовательные технологии. — Воронеж, 1998.
    
13. 
    Полат, Е. С. Новые педагогические и информаци­онные технологии в системе образования. — М. : Ака­демия, 1999.