Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ СОШ №2 с.Чугуевка Чугуевского района Щербатой Ирины Ивановны
Современный педагог - не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится,
как проходит его становление. Я рассматриваю обучение и воспитание как сотворчество,
потому что между принятием ребёнка как ценности и осознанием педагогом своего призвания
существует взаимосвязь. Чувство собственного достоинства, осознание ценности своей профессии помогает мне занять диалоговую позицию с детьми.
Работая в школе, я всё больше убеждаюсь, что не бывает уроков-близнецов, у каждого - свои
приметы и оттенки, в каждом есть что-то новое, порой трудноуловимое, почти незаметное. И чтобы почувствовать это, нужно включиться в каждый конкретный урок, «прожить» его, а не просто провести. Как же хочется, чтобы мои ученики любили и понимали математику так же, как и я, ведь «математика …выявляет порядок, симметрию и определённость, а это важнейшие виды прекрасного» (Аристотель). Готовясь к уроку, я так подбираю материал и формы работы, чтобы обеспечить мыслительную деятельность каждого ученика. На своих занятиях я стараюсь создать условия для творчества и поиска, фантазии и воображения; стараюсь понять и почувствовать, как ребёнок учится или почему не учится.
В процессе обучения использую опыт своей работы по теме: «Развитие мотивации учения на уроках математики через занимательные задания». Основной целью моей деятельности является формирование познавательного интереса к предмету; создание положительной эмоциональной обстановки на уроках такой строгой науки, как математика; выработка навыков решения нестандартных задач; формирование вкуса к исследовательской работе и в конечном итоге развитие творческого мышления и способностей ученика.
Профессия учителя одна из самых творческих, а учителей даже не знакомят с методами
генерирования идей. И всё же работать творчески, самостоятельно составлять занимательные
Профессия учителя одна из самых творческих, а учителей даже не знакомят с методами генерирования идей. И всё же работать творчески, самостоятельно составлять занимательные задания и органично вставлять их в структуру урока можно научиться. Для этого необходимо:
- познакомиться с приёмами занимательности (необычная запись, задумай, логический каркас, задание с продолжением, соответствие, обращение, противоречие, запрет, найдите ошибку, тестовые вопросы, с одного взгляда, выбор); задания, составленные с помощью данных приёмов требуют глубокого владения программным материалом, анализа условий и требований, сообразительности, гибкости мышления;
- определить для себя подход к составлению занимательных заданий; первый подход – целенаправленное составление заданий к отдельному уроку или к теме сразу, второй подход – свободное составление заданий, когда основное внимание уделяется поиску новых идей ассоциаций, фактов, на основе которых они могут быть составлены;
- учитывать психологические особенности мыслительной деятельности учащихся; психологи отмечают, что приёмы мышления, которые находятся в стадии освоения их детьми, являются
для детей занимательными;
- изучить методику использования занимательных заданий на уроках, чтобы избежать
ошибочных тенденций в их применении.
В соответствии с государственной программой, рекомендованной Управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации Москва «Просвещение» 1999г., мною разрабатываются комплексы занимательных заданий к темам или урокам.
Технология использования занимательных заданий целесообразна тогда, когда есть опасность неприятия учащимися какого-либо задания; при прохождении сложных тем; при выработке умений и навыков, когда требуется выполнить значительное количество однотипных упражнений; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.
Структурное содержание моей технологии можно представить следующим образом:
1. Введение в структуру урока организационной и информационной занимательности не ставит перед учащимися определённой проблемы, но вызывает их интерес к уроку и заставляет задуматься над общими вопросами математики. Например, в 5-6 классах во время устной работы наиболее активные ученики получают звание лучший «решатель» устных упражнений, по итогам четверти определяется «самый смекалистый». Ученикам, блестяще проявившим себя на уроке, предоставляется право решить задачу из специальной математической книги. В результате такой работы учащиеся быстрее включаются в урок, раскрепощаются, становятся более активными, увеличивается количество ребят, участвующих в обсуждении решений. Систематическое включение в учебный процесс вопросов и задач нестандартного типа, которые требуют сообразительности и анализа условий, позволяет познакомить учащихся с приёмами и методами решения таких задач. На данном этапе в большей степени я использую объяснительные методы, особенно в форме диалога и полилога.
2. Данный этап работы организован в соответствии с принципами технологии КСО (коллективная система обучения). При выполнении практических работ занимательного характера ученик попадает в необычную ситуацию, где необходимо проявить смекалку, чтобы выполнить задание. Причём практическая работа составлена так, что её выполнение невозможно без хорошего знания учебного материала. Данный этап работы заключается в создании ситуации творчества и успеха на уроке для формирования позитивной Я-концепции личности и стимулирования работы по самосовершенствованию личности. На этом этапе предполагается коллективная творческая деятельность, работа в группах, где каждый ученик высказывает свои гипотезы. Это позволяет стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечить успешное протекание процессов самопознания и саморазвития. Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результат коллективного труда. Каждая группа предоставляет своё решение в письменном виде. Решение представляют два ученика: первого выбирает группа, а второго - учитель. Если каждый грамотно и аргументированно может объяснить выполнение работы, то вся группа получает оценку «отлично». Если один ученик пользуется при объяснении помощью другого или группы, то работа оценивается на оценку «хорошо». Если же только один из учащихся может объяснить решение, то вся группа получает оценку «удовлетворительно». Оценка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если группа не предоставила решение задания.
3. Использование учебно-методических комплексов занимательных задач, непосредственно связанных с программным материалом способствует усвоению и закреплению его учащимися. На данном этапе мною используются элементы технологии модульного обучения и метод проблемных задач. Я стараюсь стимулировать учеников к осуществлению индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения. Ученик самостоятельно достигает конкретных целей учения в процессе работы с комплексом задач, которые постепенно усложняются. Комплекс для работы на уроке включает пять нестандартных задач, за решение которых обучающиеся получают от 1 до 5 баллов. 15-13 баллов соответствуют оценке «5», 10-12 баллов – оценке «4», 6-9 баллов – оценке «3», 0-5 баллов – оценке «2». Использование комплексов таких задач на уроке позволяет решать ещё одну проблему. Известно, что учащиеся с трудом решают нестандартные задачи. Одна из причин, на мой взгляд, заключается в резком переходе от стандартных задач к нестандартным. Необходимы переходные задания. Я считаю, ими могут являться занимательные задания, которые освобождены от запрограммированности, присущей многим учебным упражнениям, и дают учащимся определённую свободу при их решении. А это и есть творческий подход!
Данная технология используется мною при обучении учащихся 5-9 классов. Следует отметить, что занимательный материал я использую не на каждом уроке, а стараюсь органично включить его в структуру урока, тогда когда учащиеся овладели основными учебными знаниями, умениями и навыками. Учитывая специфику учебного материала в старших классах, количество занимательных моментов на уроке постепенно уменьшается. Я стараюсь, чтобы
мои ученики понимали красоту математики без приукрашивания, получали удовольствие от
грамотно выстроенного доказательства, рационального решения.
Использование данной технологии при обучении учащихся 5-9 классов позволило мне
добиться следующих результатов:
1. Повысить интерес к изучению предмета. Об этом свидетельствуют результаты опроса учащихся, который я провожу в конце каждого учебного года по следующим вопросам: 1) Вам интересно на уроке математики?; 2) Сложно ли вам воспринимать материал?; 3) Если бы у вас была такая возможность, вы бы исключили урок математики из расписания?; 4) Хотели бы вы, чтобы уроков математики было больше? Почему?; 5) Домашнее задание по математике вы выполняете по обязанности или по собственному желанию?
Диаграмма возрастания интереса учащихся к урокам математики с 2004г. по 2006г.
2003-2004 уч.г. : 7 «А» - 51% 7 «Б» - 49% 7 «В» - 40%
2004-2005 уч.г. : 8 «А» - 58% 8 «Б» - 54% 8 «В» - 45%
2005-2006 уч.г. : 9 «А» - 63% 9 «Б» - 59% 9 «В» - 51%
2. Воспитать стремление к коллективной работе и осознанию рациональных способов её осуществления. Если на начальном этапе учащиеся практически не умеют работать в группах и вести дискуссию, то на конечном этапе технологией КСО владеют до 80% обучающихся.
3. 60% учащихся способны самостоятельно организовать учебную деятельность по поиску разных способов решения, владеют умениями планировать и оценивать свою учебную деятельность, проверять и корректировать себя на каждом этапе работы.
4. Увеличить с 15% до 40% количество ребят, которые успешно решают задачи повышенной сложности, выполняют поиск нестандартных решений учебной задачи, испытывают интерес к исследовательской работе.
5. Качественно изменить уровень мотива учения.
Блок
|
Отношение
|
предметы
|
алгебра
|
геометрия
|
I
|
1. Проявляю интерес к отдельным фактам.
|
17%
|
25%
|
II
|
2. Добросовестно выполняю программу.
|
30%
|
28%
|
III
|
3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
|
15%
|
16%
|
4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
|
13%
|
11%
|
IV
|
5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания.
|
11%
|
10%
|
6. Испытываю интерес к самообразованию.
|
14%
|
10%
|
Из таблицы и диаграммы видно, что значительная часть обучающихся имеет высокую мотивацию к изучению алгебры и геометрии, ребята получают интеллектуальное удовольствие от решения задач, осознанно подходят к изучению материала и испытывают интерес к самообразованию. (В анкетировании принимали участие 74 ученика 9а, 9б,9в классов)
|
