Орловский государственный технический университет российская ассоциация
Скачать 3.28 Mb.
|
| Раздел 4. КУЛЬТУРА РУССКОЙ РЕЧИ В ПРЕПОДАВАНИИ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН РОЛЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Т.В.Григорьева, Е.В. Попова Уфимский государственный нефтяной технический университет, филиал Республика Башкорстан, г. Стерлитамак В данной статье авторы описывают виды и формы самостоятельной работы студентов в соответствии с уровнями их самостоятельной деятельности. Рассматриваются организационная, методическая, регуляционная и контрольная составляющие комплексного подхода реализации самостоятельной работы в процессе преподавания в техническом вузе, пути повышения ее эффективности и возможности повышения качества обучения на этой основе. Different kinds and forms of the students’ independent work in according to their levels of the independent activity are described in this article. The compound parts of the organization, methods, regulation and control in the complex approach of the realization of the independent work in the process of teaching in the technical university, the ways of the improvement of its effectively and the possibilities of the improvement of the teaching quality on this basis are considered here. Новые подходы к проблеме качества образования вступают в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации содержания обучения. Она сложилась исторически и обеспечивала подготовку поколений высококвалифицированных специалистов, соответствовавших требованиям своего времени. Эта модель обучения, безусловно, сохранит свое базовое значение и в ближайшем будущем. Однако новые общественно-экономические отношения, а также изменение требований к современному специалисту обусловливают необходимость ее коррекции. Основной недостаток связан с трудностями реализации модели в вузе с позиций целенаправленного формирования целостной системы знаний у обучаемых. Формальная разобщенность родственных дисциплин в учебных планах вузов, неоправданные различия в понятийно-терминологическом аппарате, слабое использование межпредметных связей в учебном процессе — все это приводит к тому, что синтез транслируемой учебной информации стихийно возлагается на самих студентов, и если, даже они его применяют, то эффект оказывается незначительным. Односторонность дифференциации в учебном процессе и ее недостаточность для подготовки будущего специалиста была давно подмечена учеными-педагогами. В истории педагогических учений мы не найдем, пожалуй, ни одного прогрессивного деятеля педагогической науки, который не протестовал бы против вынужденной разобщенности учебных предметов, порождаемой процессом дифференциации того учебно-познавательного комплекса знаний, который в наши дни принято называть основами наук. Научные дисциплины, изучаемые в вузе, являются дидактически обоснованными учебно-познавательными комплексами научных знаний, практических умений и навыков, относящихся к определенной области наук. Поскольку в этих дисциплинах отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности, то они не могут быть абсолютно изолированными и в учебном процессе. В ходе обучения студентов происходит систематическое накопление, переработка и использование «разнопредметной» информации, которая и создает предпосылки к интеграции знаний. Существующая дифференциация научных дисциплин вуза с необходимостью порождает противоположный процесс — процесс интеграции, т. е. процесс воссоединения, восполнения целостности научного знания. Процесс интеграции протекает в различных формах, в частности в виде взаимопроникновения, взаимосвязи, единства научных идей, принципов, понятий, законов и теорий, входящих в состав той или иной научной дисциплины вуза. Иными словами, процесс интеграции в учебном процессе можно рассматривать как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь содержания различных учебных дисциплин с целью направленного формирования у студентов всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной системы научных представлений о тех или иных явлениях, сторонах, свойствах материального мира или общественной жизни, составляющих предмет данной (фиксированной) учебной вузовской дисциплины. Такой подход не разрушает необходимо существующую дифференциацию наук в вузе. Наоборот, дифференциация и интеграция протекают как два противоположных и взаимообусловливающих процесса при изучении каждой дисциплины. И за счет такого диалектического их сочетания могут быть вскрыты дополнительные резервы для дальнейшего совершенствования, эффективизации процесса подготовки специалиста в вузе. Интегративная функция обучения — это атрибут современного учебного процесса, и задачи вузовской дидактики состоят в том, чтобы дать преподавателю надежные и удобные средства целенаправленной, а значит и управляемой, интеграции знаний. Межпредметная связь есть такая конструкция содержания учебного материала, принадлежавшего двум или более учебным предметам, основными характеристиками которого (содержания) являются: смысловое соотнесение элементов содержания (объектов связи), входящих в состав двух или более учебных предметов (состав связи); методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь (способ связи); обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач (направленность связи). Межпредметные связи, потенциально существующие между вузовскими курсами, образуют некоторое конечное множество. Имеются приемы оценки численности этого множества и связанные с такой оценкой способы изучения распределения ретроспективных, сопутствующих и перспективных связей в содержании учебных дисциплин. На основе анализа логической природы соотнесения объектов связи друг с другом выше был рассмотрен критерий логической разрешимости межпредметных связей. Необходима специальная методика поиска и планирования материалов, обеспечивающих процесс интеграции знаний. В частности, большую роль играет здесь ленточный график прохождения учебных дисциплин в вузе. Такой график позволяет оптимизировать планирование учебной работы, а именно: установить контрольные даты начала и конца изучения каждой программной темы по каждому предмету и курсу с приемлемой для практики точностью; отграничить программные темы, непригодные для прогнозирования связей по заданной теме; выделить родственные по своему научному или прикладному содержанию темы программ различных дисциплин в пределах одного курса и разных курсов; определить, какие из выделенных тем рассматриваются соответствующими учебными дисциплинами синхронно и какие асинхронно. Дисциплины, изучаемые на младших курсах технических вузов (математика, физика, химия, экология), не могут быть изолированными в учебном процессе, поскольку в них отражены определенные взаимосвязанные явления объективной действительности. Дифференциация научных дисциплин вуза порождает противоположный процесс – процесс интеграции научных понятий. Успешное усвоение естественно-научных дисциплин возможно только при реализации тесных межпредметных связей, предполагающих выполнение ряда общедидактических условий. Выделим главные из них: корректирование календарных планов изучения отдельных общенаучных дисциплин с учетом опоры на предшествующую понятийную базу; обеспечение преемственности и непрерывности в развитии понятий; обеспечение единства в определении общенаучных понятий; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий; систематическое обобщение понятий. Методические приемы осуществления межпредметных связей имеют специфику в зависимости от конкретного содержания учебных предметов, между которыми устанавливаются связи. При обучении математике студентов младших курсов мы выделяем в учебной программе естественно-научные понятии, которые важно сформировать при установлении связи в первую очередь с физикой, химией. Средствами реализации межпредметных связей на младших курсах являются: вопросы межпредметного проблемного содержания; домашние задания межпредметного характера; написание рефератов; изготовление оригинальных наглядных пособий; составление кроссвордов с использованием терминов; употребляемых в смежных курсах; комплексные задания и семинары; проведение лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний. Межпредметные задачи используются нами при введении новых математических понятий с целью актуализации опорных знаний. Для обобщения знаний из разных предметов в процессе обучения существенное значение имеют комплексные наглядные пособия (обобщающие таблицы, схемы). Межпредметные связи усложняют содержание и процесс познавательной деятельности обучающихся, поэтому необходимо постепенное усиление как элементов проблемности, так и объема и сложности межпредметных связей. Важно обеспечить рост познавательных умений, укрепляющих интерес студентов к познанию научных взаимосвязей. Решение межпредметных учебно-познавательных задач совершается при высокой активности мыслительных процессов. Современные условия определяют качественно новые требования к подготовке кадров: формирование иного типа мышления, которое позволяло бы прогнозировать будущее. Междисциплинарную интеграцию мы рассматриваем в целом как интеграцию академической и отраслевой науки и производства на основе инновационных методов обучения. При подготовке инженера она создает оптимальные условия для формирования профессиональных понятий, в первую очередь общетехнических. Для того, чтобы каждая изученная студентами дисциплина вносила фундаментальный вклад в формирование профессиональных понятий, интегрированные явления в учебном процессе должны протекать не в стихийной, а в управляемой форме. Интеграция учебного процесса и производства предполагает организацию постоянного творческого взаимодействия между представителями учебно-научно-производственных комплексов, инженерных центров, с одной стороны, и преподавателями и студентами, с другой стороны. Практическим результатом взаимодействия являются инновационные учебные курсы, подготовка учебных пособий, раскрывающих содержание последних достижений науки и техники, содержащих задачи по решению конкретных инженерных, производственных проблем. Т.В. Григорьев., канд. пед. наук, доцент; Е.В. Попова, канд. тех. наук, доцент bulgach2005@yandex.ru КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ |
Похожие:
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |  | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| Российская федерация федеральное агентство по образованию гоу впо... Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях | | Российская федерация федеральный закон о рекламе Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Российская федерация федеральный закон о наименованиях географических объектов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... Примерная программа предназначена для учащихся старшей школы социально-экономического профиля | | Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... ... |
