Орловский государственный технический университет российская ассоциация
Скачать 3.28 Mb.
|
ЭТИКЕТНЫЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ Е.Ю. Кашаева, А.А. Ржанова Донской государственный технический университет Россия, г. Ростов-на-Дону Доклад посвящен анализу стилистических и этикетных особенностей текстов деловых электронных писем. Выявляются стилистические, структурные и этикетные различия текстов электронных писем и писем, составляемых на бумаге. This paper is devoted to the analyses of stylistcs and etiquette peculiarities of bussines e-letters. The stylistics, and etiquette differences of e-letters and letters. Язык постоянно изменяется под воздействием различных факторов. Значительную роль в наращивании такого рода изменений играет компьютеризация социальных коммуникаций, расширяющая взаимодействие человека и машины и вовлекающая в него все большее число участников. Компьютерные технологии обмена информацией обусловливают особые требования к языковым средствам, которые используются для фиксации, переработки и передачи социально значимой информации, что, безусловно, сказывается на темпах и направлениях языкового развития. Следовательно, можно говорить о все более заметной роли, которую играют электронные технологии в формировании новой лингвостилистической нормы. Электронная почта – особый вид коммуникации, позволяющий осуществлять диалоговое общение в режиме реального времени, что, безусловно, способствует повышению оперативности решения вопросов. Однако интенсификация общения приводит к сокращению времени, которое составитель тратит на языковое и стилистическое оформление письма. Кроме того, снижается формальность общения, оно приобретает полуофициальный характер, что не может не сказаться на стилистических характеристиках деловых текстов. Включение в тексты электронных писем разговорных и просторечных элементов (загрузка, пришлите вордовский файл договора; Ну тогда ждем; а че их по сто раз согласовывать?; профессионализмов и жаргонизмов (тренинг по инвенту, прилагаю инфо для консультантов, десктоп), слов и выражений английского языка (Best Regards), различных по сложности аббревиатур, заимствованных в первую очередь из английского языка: ID, ICQ, CD-RW, DSL, DVD, HTML, RAM; использование транслитерации (запись русскоязычных слов латинскими буквами) становится стилистической тенденцией электронного делового общения. Это позволяет говорить о том, что электронная переписка по своим стилистическим характеристикам занимает промежуточное положение между устной и письменной речью и представляет собой новую языковую реальность. С точки зрения структуры электронные деловые письма почти ничем не отличаются от традиционных. У электронного письма есть адрес получателя и адрес отправителя, в системные сообщения включены дата и время отправления и получения письма, текст, подпись отправителя, сохраняется строка «Тема сообщения» ("Subject"), есть возможность послать копию документа, приложенный файл выполняет функции команды Приложение. Специфические же особенности электронных деловых писем прежде всего связаны с этикетными элементами текста. В сети Интернет сложились определенные нормы общения, которые получили название «Сетикет» (Netiquette). Основу сетикета составляют те же правила, что и в других видах этикета: понятность изложения и соблюдение правил приличия при ведении диалога. Однако этикетные элементы электронного и бумажного делового письма различаются. Так, если в традиционном деловом письме функцию приветствия выполняет обращение, являющееся обязательным элементом послания, то в электронном письме можно опускать обращение и приветствие и сразу переходить к делу. В случае если письму нужно придать более официальный характер, используют следующую этикетную модель: «Добрый день, уважаемый (уважаемая) + имя отчество адресата», после которой чаще всего ставят запятую (в отличие от традиционного письма, в котором после обращения стоит восклицательный знак). Отличительной особенностью электронного делового общения является обращение к адресату по имени (в полной форме) вне зависимости от его ранга и должности. Эта тенденция получила свое распространение и в устной форме делового общения, прежде всего в сфере коммерческих отношений. В служебной переписке государственных служащих сохраняется норма обращения по имени отчеству. Во многих компаниях существует единый корпоративный стандарт оформления электронных писем, включающий требования к структуре письма, правила обращения к клиенту, реквизиты подпись и данные отправителя (ФИО, должность, рабочие телефоны, адрес электронной почти и ссылку на сайт компании). Кроме того, этот стандарт может включать запрет на использование так называемых смайлов (графических элементов, служащих для передачи эмоций), не относящихся к деловой сфере. Типовая структура делового электронного письма имеет следующий вид: 1. «Шапка», выполненная в соответствии с корпоративным стилем. 2. Приветствие. 3. Содержание, цель обращения. 4. Прощание. 5. Личная подпись с указанием контактов. 6.Ссылка на сайт компании. 7. Логотип, если это необходимо. При оформления электронного письма обязательно заполняются поля: - «Тема» («Subject») - «Кому» («To») - «Важность письма», при необходимости. При отправке электронных сообщений в поле «Кому» вводится электронный адрес получателя. Иногда есть необходимость отправить письмо с одним текстом нескольким получателям, тогда их адреса вводят поочередно через запятую. Обязательно заполняется поле «Тема», в противном случае письмо может быть удаленно, как нежелательная почта. Правилами электронной переписки определяется объем делового письма: оно должно быть в два раза короче, чем письмо, написанное на бумаге. Если необходимо переслать важную информацию, содержащую значительный объем, принято составлять краткий сопроводительный текст в электронном письме, а саму информацию оформлять в виде вложения. Для уверенности в получении письма адресатом можно отправить электронное послание с уведомлением о получении. При этом используется языковая формула: Получение письма просим подтвердить ответным письмом или по указанным ниже телефонам. Практика электронной деловой переписки дает многочисленные примеры, свидетельствующие о том, что тенденция трансформации стилистических норм письменного делового общения стала фактом языковой реальности. В свою очередь идет формирование этикетных правил делового общения, отвечающих задачам электронной коммуникации. Алёна Вениаминовна Кашаева, канд. филол. н., доцент Алина Александровна Ржанова, студентка ДГТУ Е- mail: Kashaeva@aaanet.ru О НЕКОТОРЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Е.В. Курдус МОУ гимназия № 9 Россия, г. Буденновск В статье рассмотрены некоторые психолого-педагогические и методические проблемы обучения с применением новых информационных технологий. This article is about psychological, pedagogical and methodological problems of education with using new information technologic. Использование современных технологий обучения немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, которые позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов и подходов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Но в силу своей новизны их применение встречает различного рода препятствия. Психолого-педагогические и методические проблемы и аспекты обучения с применением новых информационных технологий рассмотрены в трудах таких отечественных ученых, как Э.Г. Азимов, Т.В. Габай, Б.С. Гершунский, Л.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, И.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров. Сегодня, по мнению, Е.И. Машбица, основное внимание необходимо уделять не традиционным проблемам психологии, таким, как обусловленные применением компьютеров особенности внимания учащихся, усвоение ими знаний и умений и т.д., а проблемам создания эффективных обучающих систем, в рамках которых исследование традиционных психологических проблем выполняет лишь вспомогательную функцию, т.е. позволяет уточнить эффективность той или иной обучающей системы, а не особенности, например, внимания или мышления учащихся в условиях компьютерного обучения. Эти особенности в значительной степени определяются достоинствами или недостатками обучающей системы [2]. Эффективность обучения с помощью компьютера, по мнению Е.И. Машбица, И.В. Роберт, в значительной степени зависит от качества обучающих программ. При низком качестве этих программ компьютер не оправдывает тех надежд на повышение эффективности обучения, которые на него возлагаются. Е.И. Машбиц указывает: «Представляется целесообразным выделить три группы проблем, связанных с применением компьютера в учебном процессе: первая относится к теории обучения, вторая – к технологии компьютерного обучения, а третья – к проектированию обучающих программ. Данное деление весьма условно, поскольку некоторые проблемы входят во все указанные группы, меняется только уровень их рассмотрения» [2: 3]. Проектирование обучающей программы должно базироваться на определенном психолого-педагогическом фундаменте. Прежде всего необходимо спроектировать процесс обучения и только после этого осуществлять его реализацию. Следовательно, основные усилия психологов и педагогов должны быть направлены на разработку теоретических основ и технологии проектирования обучающих программ [2]. Компьютер в процессе обучения выполняет следующие функции: − является источником учебной информации (частично или полностью заменяет учителя и книгу); − предъявляет наглядность на качественно новом уровне (используя возможности мультимедиа и телекоммуникаций); − обеспечивает индивидуальное информационное пространство; − выступает в качестве тренажера; − осуществляет диагностику и контроль; – позволяет провести рефлексию. Педагогика сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу, активизация учащихся, индивидуализация обучения – все эти тенденции современной педагогики заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении роли учителя в учебном процессе с применением компьютерных технологий. От учителей компьютер выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Вместе с тем наблюдения педагогов показывают, что «компьютер не заменяет учителя и в необозримое время заменить не сможет. Машина в известной мере моделирует его деятельность: может задавать вопросы, организовывать работу учащегося, искать что-то в массиве информации. Но ей далеко до «экспертной системы» преподавателя-предметника, и тем более компьютер не может претендовать на роль педагога-воспитателя. Учитель может ответить на некорректный вопрос, учесть психологические особенности ученика, даже погоду на улице…» [3: 12 – 13]. Функции учителя в условиях компьютерного обучения усложняются и предполагают: 1) отбор учебного материала и заданий с учетом содержания обучающей компьютерной программы; 2) планирование процесса обучения с включением в него новых приемов работы на уроке с компьютерной поддержкой; 3) разработка форм предъявления информации обучаемым; 4) контроль обучения и коррекция процесса обучения с помощью компьютерной программы. Компьютер со своими учебными программами перестает быть простым средством обучения и становится чем-то большим. Происходит изменение традиционной системы обучения – ученик, выполнив действие на компьютере, не обращается к учителю за оценкой решенной им задачи или инструкциями по дальнейшей деятельности; компьютерная программа сама оценивает действия ученика и по окончании его работы предлагает инструкцию о дальнейшей деятельности. Это означает, что учебные программы заменяют учителя на длительном отрезке времени, то есть компьютер с тем программным обеспечением, которым он располагает, берет при определенных условиях на себя функции учителя. На данном этапе учитель просто не нужен, поскольку учебная программа управляет процессом обучения, показывает все наглядно, с необходимыми объяснениями и деталями. Основой информационных технологий является компьютер, однако основной единицей технологии обучения выступает не компьютер, а обучающая программа, использования которой создают условия для индивидуального продвижения вперед по изучаемому материалу в обычном классе, не нарушая традиционной групповой структуры урока в целом. Некоторые современные исследователи, применяя информационные технологии, добились успехов в обучении русскому языку. Так, профессором З.П. Ларских разработаны теоретические основы использования новых информационных технологий и технология проектирования обучающих программ по орфографии. По ее мнению, специальной задачей проектирования компьютерных технологий обучения является поиск способов организации общения и сотрудничества учителя и учащихся, самих учащихся. Разработка такого способа должна осуществляться по двум основным направлениям: 1) создание условий учебного сотрудничества между учащимися и учителем во время их работы, опосредованной применением компьютера; 2) определение оптимального соотношения компьютерных и бескомпьютерных форм обучения [1: 46 − 47]. Таким образом, применение в образовании современных технологий обучения, немыслимо без использования новых информационных технологий. Проблемы первой группы подразумевают, что теория должна быть сопряжена с учебной деятельностью, она должна быть не только описательной, но и предписывающей, она должна опираться на качественно иной, по сравнению с традиционным, анализ основных компонентов учебной деятельности учащегося и обучающего, прежде всего таких непосредственно связанных с процессом управления учебной деятельностью, как обучающее воздействие, метод обучения. При рассмотрении проблем второй группы имеется в виду определение места компьютера в учебном процессе, роль учителя в реализации обучающих систем, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, особенностей их диалога. Решение этих проблем связано с коренным пересмотром теоретических положений педагогической психологии дидактики, в том числе понятия «метод обучения». Проблемы, отнесенные к третьей группе, т.е. связанные с проектированием обучающих программ, ученые считают основным звеном в компьютеризации обучения. При построении обучающих программ приходится решать различные психолого-педагогические проблемы, причем по мере увеличения числа обучающих функций, предъявляемых компьютеру, и повышения интеллектуальных возможностей системы расширяется круг проблем и возрастают требования к уровню их решении. Литература 1. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии: Дис. ...д-ра пед. наук. – М., 2000. – 430 с. 2. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. – 192 с. 3. Осин А. Пришло время национальгого конкурса электронных образовательных продуктов / А. Осин // Школьное обозрение. – 2002. – № 2. – 12 – 13. 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Е.В. Курдус, учитель русского языка и литературы E-mail: Elenakurdus@yandex.ru ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Мамедова Е.Г. Современная гуманитарная академия. Россия, Г. Мценск Доклад посвящен необходимости использования интерактивных лекций в преподавании гуманитарных дисциплин и их роли в активизации мыслительной и коммуникативной деятельности студентов. This paper reports on the role of interactive lectures in improving intellectual and communicative skills of students. Формирование коммуникативной компетенции студентов – одно из ведущих направлений подготовки будущих специалистов. Огромную роль в решении этой задачи играет изучение гуманитарных дисциплин в вузе. Перед преподавателями стоит задача поиска и применения таких методов и приемов обучения, которые были бы нацелены на активизацию творческих и коммуникативных способностей студентов на всех видах аудиторных занятий. Основным видом деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, на создание теоретической основы обучения, по-прежнему является лекция. Традиционно относящаяся к пассивным методикам обучения, она, по мнению специалистов, дает невысокий процент усвоения материала (5%). По-настоящему эффективной формой обучения лекция станет в том случае, если преломить ее через призму интерактивности. Чтобы студенты были максимально вовлечены в процесс обучения, структура лекции должна соответствовать основным этапам интерактивного занятия. Заинтересовать студентов изучаемой темой, активизировать их мыслительную и коммуникативную деятельность необходимо уже на начальном этапе занятия, называемом в интерактивной методике мотивацией. Диапазон материалов, которые может использовать лектор, достаточно широк:
На основе избранного преподавателем материала перед обучающимися ставится проблемный вопрос или дается проблемное задание. Результатом его выполнения должен стать выход на ключевую тему лекции. Грамотно выстроенная мотивационная часть интерактивной лекции (ИЛ) позволяет студентам быстро войти в тему, вызывает желание изучить ее. Целеполагание является следующим этапом ИЛ, который, в соответствии с требованиями интерактивной методики, предполагает три целевые установки:
На основном, собственно лекционном, этапе занятия, как известно, происходит передача преподавателем учебной информации. На лекции принцип интерактивности проявляется в диалоговой форме подачи материала, которая обеспечивает приоритет субъект-субъектных отношений и связана с преобразованием позиций преподавателя и студентов в личностно равноправные, в позиции сотрудничества. При таком подходе обучающиеся перестают быть пассивными получателями информации и становятся активными участниками лекционного занятия. Диалогизировать лекцию позволяют вопросы, с которыми преподаватель периодически обращается к аудитории. Условно разделим их на две группы: контрольные и проблемные. Контрольные вопросы ориентированы:
Проблемные вопросы направлены на осознание значимости явлений, на выявление причинно-следственных связей между научными фактами, рассматриваемыми в лекции. При поиске ответа на наиболее сложные проблемные вопросы весьма эффективным является применение интерактивного приема «Мозговой штурм». На первом его этапе идет сбор информации. Студенты свободно и открыто высказывают свои идеи по поводу проблемы, которые фиксируются на доске без оценки и каких-либо комментариев. На втором этапе «Мозгового штурма» происходит оценка и классификация идей, выбор оптимального решения. Поиск истины при работе с проблемными вопросами часто выливается в дискуссию, что весьма важно для решения образовательных задач. Ведь дискуссионная основа подачи материала позволяет не просто глубоко осмыслить суть изучаемого явления, но и развивать коммуникативные навыки обучающихся. Диалог между лектором и аудиторией позволяет выстроить изложение лекционного материала по типу исследовательского процесса, самостоятельного анализа и обобщения учебного материала. Благодаря такой подаче, информация активно обрабатывается получателями и может быть легко воспроизведена по истечении времени. Диалог на лекционном занятии позволяет создать специфическую культурно-лингвистическую среду, благоприятную для принятия личностью нового интеллектуального, творческого и коммуникативного опыта. Одним из важнейших требований к ИЛ является применение информационных технологий, позволяющих изменить характер учебно-познавательной деятельности, интегрировать различные сферы представления информации – текст, статическую и динамическую графику, аудио- и видеозаписи в единый комплекс. Наиболее распространенной формой применения мультимедиа в лекционном материале являются презентации. Они разрабатываются в приложении «Microsoft Power Point» программы «Microsoft Office», являются дидактически емкими и менее ресурсозатратными. В качестве исходных материалов могут использоваться иллюстрации, видеозаписи, текст, схемы, диаграммы. Слайды презентаций можно применять
Перспективность использования информационных технологий в проектировании лекционного материала не вызывает сомнений. Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала, повышает интерес к новой теме, облегчает запоминание материала. Обучение становится занимательным, эмоциональным, принося студентам эстетическое удовлетворение и повышая качество излагаемой информации. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на более сложных фрагментах теоретического материала. Заключительным этапом интерактивной лекции является рефлексия. Её цель – стимулирование у студентов
Литература
Мамедова Елена Георгиевна, канд. филол. наук E-mail: 1mou@mail.ru СОЗДАНИЕ WEB-СТРАНИЦ NTML-ДОКУМЕНТОВ НА JVASCRIPT – ОБЪЕКТНО-ОРИНТИРОВАННОМ СКРИПТ-ЯЗЫКЕ, АДАПТИРОВАННОГО ПОД INTERNET, В ПРЕПОДАВАНИИ СИНТАКСИСА СЛОЖНОСОЧИНЕНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Н.А. Синелобов Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина Россия, г. Елец В данной статье рассматриваются информационно-коммуникативные технологии обучения синтаксису сложносочиненного предложения, которые разрабатываются для того, чтобы способствовать повышению качественной речевой культуры как учащихся, так и студентов, готовящих себя к будущей профессии учителя русского языка и литературы. In this article look information-communication technology to study of syntax complex sentence, which make up, that to method the highest quality speech culture so pupils, as students, preparing myself for future profession of the teacher Russian language and Literature Переходя к работе над компьютерной комплексной обучающей программой и последующими, которые состоят из трёх частей: а) обучающей; б) тренировочной; в) проверочной; - школьники приступают к непосредственному изучению каждого вида сложносочиненных предложений (с соединительным, противительным, разделительным союзами), В тренировочные и проверочные работы включаются все изученные ранее виды сложносочиненных предложений (наряду с простыми предложениями). Анализу подвергаются только сложносочинённые предложения с соединительными союзами. Обучающие и тренировочные работы не оцениваются во всех последующих программах, но машина реагирует на ошибки. Оценка ставится за каждое выполненное задание. Обучающая часть 1. 1[|Кучер|1 |тронул|1 вожжами], и 2[|тройка|2 |унеслась|2 в степь]. (А.Толстой.) 1[ - =], и 2[ - =]. 2.1[Только над головой |дрожали|1 большие |звезды|1], да [|луч|2 от маяка |поднимался|2 вверх тонким столбом]. (А. Куприн.) 1[= -], да 2[ - =]. 3. 1[|Она|1 мне |нравилась|1 все больше и больше], [|я|2 тоже |был симпатичен|2 ей]. (А. Чехов) 1[= -], тоже 2[ - =]. 4.1[Сельские |жители|1 |вышли|1 в поле], 2[|дачники|2 также |потянулись|2 на дачи]. (М. Зощенко.) 1[= -], также 2[ - =]. 5. 1[|Глядел|1 |мальчик|1 очень умно и прямо], да и 2[в голосе у него |звучала|2 |сила|2]. (В. Короленко.) 1[- =], да и 2[= -]. 6. 1[На Кавказских горах |таяли|1 |снега|1], а 2[|море|2 |дышало|2 обильными предвесенними испарениями]. (И. Бунин.) 1 [= -], а 2[ - =]. Создание Web-страниц, являющихся основой планирования и форматирования NTML-документов на языке программирования JvaScript – объектно-оринтированных скрипт-языков, адаптированных под Internet. Листинг 1.1. Структура Web-страницы для мультимедийной программы Двусоставная' stroeniye='Подлежащего и сказуемого' punktuatsiya_znak='Ставится запятая'> ='[=-],а(и)[-=].'> снега а море 1. [Без труда |не вытащишь|1 и рыбку из пруда]. (Пословица.) – Простое [=]. ='[=].'> Снег да и 7.1[Изредка |пропоет|1 |комар|1], да 2[|ветерок|2 |качнет|2 вершину]. (Г.Федосеев.) - 2 ПЧ 1[= - ], да 2[ - =]. ='[=-],да[-=].'> комар да ветерок 8. 1[|Скворцы|1 |вывелись|1 и |улетели|1], и 2[давно уже их |место|2 в скворечнике |занято|2 воробьями]. (М. Пришвин.) – 2 ПЧ 1[ - = и = ], и 2[ - =]. ='[-=и=],и[-=].'> Он 10. 1[|Брат|1 |собирался|1 в поход], 2[|я|2 также |решил не отставать|2]. (В. Крапивин.) – 2 ПЧ 1[ - =], также 2[ - =]. ='[-=],также[-=].'> | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |  | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| Российская федерация федеральное агентство по образованию гоу впо... Методы оказания первой помощи лицам, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях |  | Российская федерация федеральный закон о рекламе Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Российская федерация федеральный закон о наименованиях географических объектов Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... Примерная программа предназначена для учащихся старшей школы социально-экономического профиля | | Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Российская федерация министерство сельского хозяйства федеральное... ... |
