Пояснительная записка рабочая программа по учебному курсу «Литература»
Скачать 0.67 Mb.
|
| Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните та блицу. 3. Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерован ных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация. 4. Напишите словарные статьи к данным словам и слово сочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, про вожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь. 5. К какому стилю речи относится выделенное слово? По чему Л.Н. Толстой его использует? «Переехали еще речку, стали подниматься по каменной го ре, запахло дымом, забрехали собаки». 6. На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет? 7. С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает пи сатель? 8. Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-вы разительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».) 9. Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом до ме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски». 10. Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину. 11. Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали рус ского пленного? 12. Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены? 13. Художественная деталь занимает большое место в про изведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочи тайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют лич ности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно су дить об отношении к происходящему двух героев рассказа? 14. Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В ше стой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходя щего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое? 15. Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают? 16. Вы несколько раз внимательно вчитывались в содер жание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характера ми героев и персонажей. 17. Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толсто го, какова главная мысль произведения? Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил» 1. Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе. 2. В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении? 3. Какую роль в создании комических ситуаций и характе ра играют реплики персонажа? Найдите его фразы, проком ментируйте их. 4. Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и ос новная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пере солил». 5. Составьте небольшой юмористический рассказ на осно ве какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой вы были. 6. Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове от мечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпыва ются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поня ли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подбери те и запишите выражения, синонимичные данному. Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения. 7. Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова. а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте? б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании ко мической ситуации играет противопоставление (антитеза). Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в) Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте ее по образцу. Образец. Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится! В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу — мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразитель ность антитезы использование в качестве одного из синони мичных компонентов фразеологизма нога за ногу. г) Определите метафорическое значение названия расска за «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способ ствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте. д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует? е) Какую цель преследует писатель, когда рядом со слова ми разговорно-просторечного стиля, часто с грубой окраской {врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд? ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограни чивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают на певность и ритмичность: «Было тихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В послед нем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги. з) Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подбери те фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания —многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения? и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, ста новятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст. К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах. «Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каж дый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обы денности: и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золо тыми от солнца; и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой; и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты; и то, что севастопольская бухта глядит как живая множе ством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз; и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее во да походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет; и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой ка мень; и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким ви дом, будто исполняет десятую симфонию»; и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают соб ственный дым; и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги; и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»; и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выраже ние лица кажется насмешливым и хитрым; и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь; и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все стано вится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко под меченных — то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился». к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжаю щие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский. л) Какую роль играют сравнения в рассказе? м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие уста ревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте. н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении яв ляется гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найди те в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется чи тателю смешным? о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помо щью которых усиливается эффект преувеличения. п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Под берите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразитель нее, ярче, чем синонимичные им слова? р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что ло шадь с трудом везет седока? Из литературы XX века Творческая работа (итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина) Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащих ся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рас сказ о деревне в жанре малой лирической прозы. Раздел 5 .Перечень учебно-методического обеспечения 1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы»авт-сост. Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев. 2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009. 3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008. 4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008. Дополнительная литература 1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год 2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год 3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год 4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год 5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год Календарно – тематическое планирование 5 класс (литература)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебному курсу «Литература» 5 класс. Пояснительная записка 1 Перечень... | | Балагтдиновой Алсу Ниязовны (первая квалификационная категория) по... «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель шмо заместитель директора по увр |
| Учебному курсу «Литература» 9 класс. (уровень преподавания: базовый... | | Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета, курса Рабочая программа составляется учителем-предметником (педагогом дополнительного образования) по определенному учебному предмету или... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по курсу Литература Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2009 г | | Пояснительная записка рабочая программа к учебному курсу по окружающему... Рабочая программа к учебному курсу по окружающему миру для 4 класса разработана на основе компонента Федерального государственного... |
 | Рабочая программа учебного курса по немецкому языку для 2 класса... Муниципальное общеобразовательное учреждение «нижнеозернинская средняя общеобразовательная школа» | | Пояснительная записка рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte» Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уро вень) и авторской программы Г. И. Ворониной... |
| Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический... | | Пояснительная записка рабочая программа по курсу «Литература» Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев, 3-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Русское слово в соответствии с требованиями... |
| Рабочая программа по учебному курсу «Литература» 7 класс «Средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением отдельных предметов» | | Рабочая программа Панариной Наталии Владимировны по учебному курсу «Литература» «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов»» |
| Рабочая программа Панариной Наталии Владимировны по учебному курсу «Литература» «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов»» | | Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» в 11 классе. Учитель:... Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего... |
| Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство» Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34... | | Рабочая программа по учебному курсу «литература» для 10 класса «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... |
