Чувашской Республики Управление образования и молодежной политики
Скачать 398.38 Kb.
|
| Методическая литература на логопункте 1. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002г. 2. Генинг М.Г. , Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары: «Чувашиздат»,1980г. 3. Леонгард Э. И. , Самсонова Е. Г. Развитие детей с нарушенным слухом в семье. – Москва: «Просвещение», 1991г. 4. Волкова Л. С. , Лалаева Р. И. и др. Логопедия. В 2-х книгах.- Москва: «Просвещение», 1995г. 5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи. – Москва: «Просвещение»,1987г. 6. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - Москва: «Просвещение»,1971г. 7. Грендин Темпл. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма.- Москва: Центр лечебной педагогики,1999г. 8. Никольская О.С. , Баенская Е. Р., Либлинг М. М.Аутичный ребенок, Пути помощи. - Москва: Теревинф, 2000г. 9. Косинова Е.Уроки логопеда. Игровые тесты.- Москва: «Эксмо», 2005г. 10. Ефименкова Л.Н.Коррекция звуков речи у детей.- Москва: «Просвещение»,1987г. 11. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.- Москва: «Просвещение», 1993г. 12. Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.- Москва: «Просвещение»,1992г. 13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- Москва: «Просвещение»,1991г. 14. Никитин Б.П. Развивающие игры.- Москва: «Знание», 1994г. 15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- Москва: «Просвещение», 1988г. 16. Катаева А.А. , Стребелева Е.А.Дидактические игры и упражнения.- Москва: «Бук-мастер», 1993г. 17. Филичева Т.Б. и др. Логопедическая работа в специальном детском саду.- Москва: «Просвещение», 1987г. 18. Филичева Т.Б. Основы логопедии.- Москва: «Просвещение», 1989г. 19. Хватцев М.Е. Логопедия. - Москва: «Аквариум», 1996г. В паспорте кабинета указана дополнительная литература. Раздел 2. «Научно-методическая деятельность» Пояснительная записка к программам Преподавание логопедических знаний в МОУ «СОШ № 14» проводится мною по следующей схеме: 1 класс – Тематическое планирование для первых классов (для учащихся с ОНР) 2 класс – Тематическое планирование для вторых классов (для учащихся с ОНР) 3 класс- Тематическое планирование для третьих классов (для учащихся с ОНР) 4 класс – Тематическое планирование для четвертых классов (для учащихся с ОНР) Дополнительно используемые мною логопедические тетради Козыревой для 1,2,3,4 классов. Дополнительно используемая мною литература для развития речи детей: «Русская речь в картинках» - И.В.Баранников. Для развития речи использую чистоговорки, загадки, потешки, стихи для пальчиковых игр, собранные мною из различных источников. Для развития памяти использую заучивание чистоговорок, стихов. Для проведения логопедических занятий мною используются программы, разработанные Ефименковой Л.Н., Садовниковой И.Н. , Грибовой О.Е. Достоинствами этих программ является то, что они имеют полный комплект разработанной дидактической и методической литературы, что во многом облегчает работу логопеда. Одним из достоинств этих программ является логически правильное изложение материала. Например, изучение темы «Предложение» начинается с изучения слов-предметов, слов – действий, слов-признаков, а только потом, познакомив детей с этими понятиями, начинается изучение правил построения предложения. Особой похвалы заслуживают книги Садовниковой И.Н и Ефименковой Л.Н., в которых материал по исправлению дисграфии изложен подробно и логично, в объеме достаточном для коррекции нарушений письменной речи, для продолжения обучения в среднем звене средней школы. Недостатком программ является то, что авторы не приводят тематическое планирование уроков для работы с учениками 4 классов с речевыми нарушениями, когда как у этих детей наблюдаются проблемы в запоминании терминологии. Программа для 1 класса (для учащихся с общим недоразвитием речи) Данная программа построена на основе огромного опыта многих специалистов в области дефектологии. Учитывая трудности в развитии всех психических процессов, учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями. Важнейшей особенностью программы является связь с программой начальной школы, но не тождественность ей. Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей с программой 1 классов. Ведущими идеями предлагаемой программы являются: - занятия по ориентировке в пространстве и времени. - осознание понятия « слово». - осознание понятия « предложение». - осознание понятия «звук» и «буква». - осознание понятия «слог». - обучение слогоразделу. - обучение выделению ударного слога. - обучение чтению с использованием понятий «гласные первого и второго ряда» и «твердые и мягкие согласные». - введение обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака в середине и на конце. - занятия по дифференциации звуков. - обучение письму. Независимо от интеллектуального развития ребенка (бывали случаи присутствия в школе детей – олигофренов), все дети обучались письму и чтению. Конечно, качество письма и чтения у детей с задержкой психического развития желает лучшего, но на данном этапе ребенок в силу своих особенностей бывает часто на пределе своих возможностей. Все работы письменные проводим в тетрадях для логопедических занятий. Контрольные работы проводим в тетрадях для контрольных работ, в которых дети работают и во втором классе. По ним можно увидеть градацию. Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, позволяющей легко разрабатывать интересные уроки. Мною используется следующая литература: 1. Ефименкова Л.Н., Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»: Пособие для логопеда.- М.:Просвещение,1991г. 2. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»: Пособие для логопеда - М.Просвещение, 1991г. 3. Грибова О.Е. «Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи»: Пособие для логопедов и учителей.- М.Просвещение,1992г. 4. Т.Б.Филичева «Основы логопедии»: Учебное пособие для пединститутов.- М.Просвещение,1989г. 5. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»: Пособие для логопеда - М.Просвещение.1988. 6. Ефименкова Л.Н. «Коррекция звуков речи у детей»: Пособие для логопеда- М.Просвещение,1987г. 7. Гр. авторов «Логопедия»: Учебник для педагогических институтов. – М. Просвещение, 1989г. 8. И.И.Ермакова «Коррекция речи и голоса у детей и подростков»: Книга для логопеда, М. Просвещение, МО «Учебная литература»,1996г. . Программа для 2 класса (для учащихся с ОНР) Программа затрагивает развитие ребенка по всем направлениям: идет работа не только над грамматикой, но и над развитием словаря, лексико-грамматической и синтаксической сторонами речи. Учебный материал излагается с учетом того, что первоначальные сведения о звуках и буквах, о словах и предложениях, полученные в 1 классе, помогут углубить знания детей. Так они узнают о простых и распространенных предложениях, о главных и второстепенных членах, о родственных словах. Будут учиться составлять рассказы по серии картинок, будут обогащать свой активный и пассивный словарь знанием новых слов и явлений и других понятий, неизвестных детям с ЗПР. Для дальнейшего уточнения пространственных представлений вводим понятие «предлоги», обогащая словарь такими понятиями как «времена года», « месяцы», «время суток». Учебный материал помогает ребенку усваивать, например, по теме «Определение количества букв и звуков» еще и слова с «ь» на конце, единственное и множественное число, родственные слова. Целесообразность такого подхода обусловлена самой концепцией концентрического обучения. Учащиеся получают первичную информацию об основных положениях построения предложения, учатся овладевать лексикой и грамматикой без употребления терминологии, что является очень трудным для таких детей не только на этом этапе, но и на протяжении всего времени обучения в школе. В предлагаемой программе имеются занятия по следующим грамматическим темам:
Для развития языкового чутья дети пытаются отвечать на следующие вопросы, включенные по темам, перечисленным выше:
Для развития синтаксической стороны речи используются рассказы лучших писателей (Ушинского «Рыжик», Тургенева «Воробей» и т.п.). Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, представленной выше. Программа для 3 класса (для учащихся с ОНР) Программа для 3 класса рассчитана на знания, полученные в 1-х и 2-х классах. Большое внимание в ней уделяется словообразованию, согласованию, управлению. Появляются такие понятия, как «суффикс», «приставки», «падеж». Поэтому предлагаемые для занятий темы:
Продолжается работа по обогащению синтаксической стороны речи. Рассматриваются повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Дети составляют сложные предложения из простых, составляют тексты из отдельных предложений. Данная программа обеспечена комплектом методической и дидактической литературы, представленной выше. Программа для 4 класса (для учащихся с ОНР) Программа была разработана логопедами школ совместно с работниками психологической службы г. Новочебоксарска. Темы подобраны согласно с программой начальной школы по русскому языку (4класс). Цель программы: развитие у детей любознательности, стремления узнать новое, повышение их творческого потенциала для усиления мотивации к обучению в среднем звене. В рамках этой программы рассматриваются следующие темы:
Методический и дидактический материал взят из собственного опыта и из литературы, представленной выше. Специфика работы логопеда Существует необходимость в занятиях по исправлению звукопроизношения, для чего я использую следующий план: Подготовительный этап, целью которого является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука, включает следующие работы: 1. Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата. 2. Развитие мелкой моторики рук. 3. Развитие фонематического слуха. 4. Отработка опорных звуков. Постановка звука, целью которого является добиться правильного звучания изолированного звука, включает следующие работы: 1. Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука. 2. Добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких). 3.Отработка произношения изолированного звука. Автоматизация звука, целью которой является добиться правильного произношения звука во фразовой речи, включает следующую работу: Постепенное последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, поговорки, стихи). Для работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, предлагается следующий план: 1. Работа по исправлению недостатков звукопроизношения: а) подготовка к постановке звука; б) постановка звука; в) автоматизация звука; г) дифференциация звука со смешиваемым звуком. 2. Развитие фонематического восприятия: а) развитие способности узнавать и различать неречевые звуки; б) развивать слуховое внимание и слуховую память; в) учить различать одинаковые слова, звуки, ориентируясь на различную высоту, силу, тембр голоса; г) учить различать слова, близкие по звуковому составу; д) учить различать фонемы русского языка (гласные и согласные). 3.Фронтальные занятия: 1. Звуки русского языка. 2. Гласные и согласные звуки. 3. Твердые и мягкие согласные. 4. Ударение. 5. Звонкие и глухие согласные. 6. Буква «П», твердый и мягкий звук «П». 7. Буква «Б», твердый и мягкий звук «Б». 8. Дифференциация Б-П. 9. Буква «Т», твердый и мягкий звук «Т». 10. Буква «Д», твердый и мягкий звук «Д». 11.Дифференциация Т-Д. 12. Буква «К», твердый и мягкий звук «К». 13. Буква «Г», твердый и мягкий звук «Г». 14. Дифференциация К - Г. 15. Буква «С», твердый и мягкий звук «С». 16. Буква «З», твердый и мягкий звук «З». 17. Дифференциация С - З. 18. Звук и буква «Ш». 19. Звук и буква «Ж». 20. Дифференциация Ш - Ж.. 21. Дифференциация Ш - С. 22. Дифференциация Ж - З. 23. Звук и буква «Р». 24. Звук и буква «Л». 25. Дифференциация Р - Л. Для работы с учащимися 2-3 классов, имеющими нарушение письма и чтения предлагается следующий план работы: Коррекционная работа направлена на восполнение пробелов в формировании фонематических процессов и дифференциации звуков, на совершенствование операций звуко - слогового анализа и синтеза. Вводим в активный словарь термины: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», « гласные» и «согласные» звуки, «звонкие» и «глухие» согласные. Идет накопление словаря и развитие связной речи, на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработки чувства ритма, на выработку навыков пространственной ориентировки. Поэтому работаем по следующим темам: 1. Дифференциация гласных 1- 2 ряда: а) гласные «А - Я» б) гласные «Ы - И» в) гласные «О - Е» г) гласные «У - Ю» д) гласные «Э - Е» 2. Дифференциация согласных звуков: а) звуки и буквы «С - З » б) звуки и буквы «Ш-Ж» в) звуки и буквы «Ф-В» г) звуки и буквы «П-Б» д) звуки и буквы «Т-Д» е) звуки и буквы «К - Г» ж) звуки и буквы «С-Ш» з) звуки и буквы «З-Ж» и) звуки и буквы «Ч-Щ» к) звуки и буквы «С - Ц» 3. Состав слова: а) корень слова б) однокоренные слова в) суффиксальный способ образования слова г) префиксальный способ образования слов д) различение приставок и предлогов е) безударные гласные, проверяемые ударением Коррекционная работа при дислексии направлена на развитие языкового анализа и синтеза (развитие слогового анализа и синтеза, формирование фонематического анализа и синтеза), на формирование фонематического восприятия. Формирование фонематического восприятия состоит из двух этапов: 1 этап: а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; б) выделение звука на фоне слога; в) формирование умения определять наличие звука в слове; г) определение места звука в слове; д) выделение слова с данным звуком из предложения. 2 этап: А) Дифференциация смешиваемых звуков: а) дифференциация изолированных звуков; б) дифференциация звуков в слогах; в) дифференциация звуков в словах; г) дифференциация звуков в связной речи. Б) Дифференциация твердых и мягких согласных. Коррекционная работа направлена на развитие психических функций (памяти - зрительной, долговременной, кратковременной; внимания - произвольного и непроизвольного; мышления - сравнения, классификации, обобщения, абстрагирования; восприятия - слухового и зрительного). Дисграфия и дислексия - нарушение письма и чтения Существует определенная классификация дисграфии, поэтому планы по работе с различными видами будут несколько различаться: Оптическая дисграфия и дислексия 1. Развитие зрительного гнозиса (в том числе и буквенного) 2. Развитие зрительной памяти. 3. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно- пространственного анализа и синтеза: а) ориентировка на собственном теле, дифференциация его правых и левых частей; б) ориентировка в окружающем пространстве: - определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе; - определение пространственных соотношений между 2-3 предметами; -определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Аграмматическая дисграфия и дислексия 1. Уточнение и усложнение структуры предложения: а) двусоставное предложение; б) распространенные предложения (из 3-4 слов) 2. Развитие навыков словоизменения и словообразования: а) формирование словоизменения: - существительных; - прилагательных; - глаголов. б) формирование словообразования: - образование уменьшительно-ласкательных форм существительных; - образование прилагательных от существительных с помощью картинок (дерево - деревянный) - образование глаголов с различными приставками; - выбор родственных слов среди слов, сходных по звуковой структуре. 3. Развитие умений морфологического анализа слова (умение выделять в слове составляющие слово части: окончание, корень, суффикс, приставка). 4. Закрепление грамматических форм в письменной речи. Фонематическая дисграфия и дислексия 1. Развитие анализа структуры предложения: - определение границ предложения; - составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем; - придумывание предложений с определенным количеством слов; - увеличение количества слов в предложении; - составление предложений из слов, данных в разбивку (деформированные предложения); - придумывание предложений с заданным словом; - составление графической схемы предложения; - составление предложения по графической схеме; - определение количества слов в предложении и места данного слова в редложении. 2. Развитие слогового анализа и синтеза: - дифференциация гласных и согласных; - выделение гласного звука из слога; - выделение гласного звука из слова. 3. Развитие фонематического анализа и синтеза: - выделение (узнавание) звука на фоне слова; - вычленение первого и последнего звука из слова: а) вычленение первого ударного гласного из слова; б) вычленение первого согласного из слова; в) определение последнего звука в слове. - определение места звука в слове (начало, конец, середина слова). - развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение количества, последовательности и места звуков в слове): а) с опорой на вспомогательные средства и действия; б) в речевом плане; в) в умственном плане. Акустическая дисграфия 1. Устранение нарушений звукопроизношения. 2. Формирование фонематического восприятия: а) дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам; б) дифференциация фонем по твердости и мягкости. Семантическая дислексия 1. Развитие слогового синтеза. 2. Работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста. 3. Работа по расширению, уточнению, систематизации словаря: а) подбор синонимов к прочитанному слову; б) подбор антонимов к прочитанному слову; в) нахождение синонимов и антонимов в тексте; г) объяснение значения прочитанных слов; д) соотнесение прочитанного слова с обобщающим понятием; е) расширение объема обобщающего понятия; ж) придумывание нескольких глаголов к прочитанному слову; з) подбор определений к прочитанному слову; и) подбор родственных слов к прочитанному слову; к) подбор к 2 словам одного подходящего слова; л) составление характеристики предмета или живого существа на основе прочитанного. Диагностика Одним из важнейших этапов в работе логопеда является правильная и своевременная диагностика речевых нарушений, поэтому у каждого логопеда имеются определенные протоколы по обследованию речи (для детей с ЗПР, для детей с нарушениями письма и чтения, для детей с ОНР ит.п.). Знакомлю с некоторыми положениями своих протоколов, освещая необходимые моменты, которые помогают выяснить, на каком уровне находится устная и письменная речь. При обследовании ребенка логопед учитывает все, т. к. нет мелочей при выяснении причин проблем детей с ограниченными возможностями здоровья Логопед должен знать анамнез, который включает знание о наследственных заболеваниях, о протекании беременности, о родах, о вскармливании. Знания о раннем развитии ребенка, о перенесенных заболеваниях являются тоже очень важными для выяснения причин отставания ребенка. Раннее речевое развитие ребенка позволяет судить о том, нормально ли развивалась речь с самого рождения (так, гуление и лепет в норме - 4 - 8 месяцев, первые слова – около года, первые фразы - от 1,5 до 2 лет) Исследуются неречевые психические функции (слуховое внимание, восприятие и воспроизведение ритма, зрительное восприятие, зрительно- пространственный гнозис и праксис, состояние общей моторики, состояние ручной моторики). При исследовании звукопроизношения логопеда интересует анатомическое строение артикуляционного аппарата, речевая моторика, состояние дыхательной и голосовой функций, состояние фонематического восприятия (слухо- произносительной дифференциации звуков речи), состояние фонематического анализа и синтеза. При исследовании понимания речи (импрессивной речи) логопед выясняет объем пассивного словаря, понимание различных грамматических форм словоизменения, дифференциацию уменьшительно- ласкательных существительных, понимание словосочетаний и простых предложений. При исследовании лексики и грамматического строя экспрессивной речи логопед выясняет объем активного словаря, состояние словоизменения, состояние словообразования. По пересказу мы можем судить о состоянии связной речи. Итак, имея достаточно сведений о речевом развитии ребенка, можем поставить диагноз и проводить коррекционную работу по одной из выше приведенных программ или по нескольким (зависит от сложности речевого дефекта). Промежуточное обследование – часть научно-педагогической деятельности Очень большое значение для организации работы с такими детьми имеет промежуточное обследование, которое помогает логопеду понять, в какой части программы оказался пробел в обучении. В настоящее время для такого обследования апробирую нейропсихологические методы, разработанные Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. Методика имеет тестовый характер: процедура ее проведения и система оценки стандартизированы. Это помогает наглядно представить картину речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушения разных сторон речи. Стандартизация также удобна для отслеживания динамики речевого ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Методика состоит из двух разделов. Первый, больший по размеру, направлен на исследование особенностей устной речи, второй - письменной речи. При исследовании особенностей устной речи выявляем уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Экспрессивная речь - это собственная (активная) звучащая речь человека. Импрессивная речь связана с пониманием ребенком обращенной к нему речи. В первом блоке обследуем состояние экспрессивной речи, для чего оценивается уровень моторной реализации (артикуляционная моторика, возможность переключения при произнесении цепочек слогов), сформированности словообразовательных навыков (образование существительных, относительных, качественных, притяжательных прилагательных). Проверяем возможность грамматического структурирования по картинкам таким образом, что фразы могут значительно отличаться друг от друга по длине, грамматической и лексической сложности. Первые пять картинок предусматривают использование конструкций «подлежащее – сказуемое - простое дополнение» (Девочка режет колбасу). Вторые пять картинок гораздо сложнее, поскольку требуют использования предлогов, как простых (в, под), так и сложных (из – за, из – под). Последние пять картинок самые трудные, так как предусматривают построение предложений с прямым и косвенным дополнением, однородными членами, инфинитивной группой или сложных предложений. Все эти пробы провоцируют не только грамматические, но и многочисленные лексические ошибки, а также выявляют трудности смыслового программирования, объем вербального материала, качество слухового восприятия, слухоречевой памяти. При обследовании состояния связной речи предлагаю два задания: а) составить рассказ с помощью серии сюжетных картинок; б) пересказать текст «Галка и голуби» (это задание сложнее предыдущего, оно провоцирует множественные лексические, грамматические и семантические ошибки). Во втором блоке обследуем состояние импрессивной речи, для чего даются пробы на понимание далеких друг от друга по значению и звучанию слов, близких по звучанию, которые выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, трудности семантической дифференциации слов. Здесь же даются пробы на понимание сложных логико-грамматических обратимых конструкций, предложных конструкций с обозначением места (Бочонок перед ящиком. Ящик за бочонком). При обследовании особенностей письменной речи выявляем уровень языкового и звукобуквенного анализа, оценивается письмо, в котором учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок. Проверяем навыки чтения. Первоклассникам предлагается прочитать слова, более старшим детям дается для чтения текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по трем критериям. Для учащихся первого класса – это скорость, способ и правильность чтения, для учащихся 2 -3 классов – скорость, правильность чтения, понимание смысла прочитанного. По результатам обработки протоколов обследования можно нарисовать индивидуальный речевой профиль для каждого ребенка, на котором видно, какие компоненты речевой системы страдают в большей степени, а какие относительно сохранны. Для построения индивидуального профиля необходимо посчитать успешность выполнения каждой серии в процентном выражении. Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития ребенка и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ним коррекционной работы. Итак, начиная с 2005 – 2006 учебного года я провожу подобное промежуточное обследование в речевом классе, что дает возможность планировать с этими детьми не только индивидуальную работу, но и групповые занятия, учитывая на какой теме, есть потребность остановиться в большей или в меньшей степени. С учетом этих обследований составляла тематическое планирование в 2007-2008, в 2008-2009 учебных годах. Для работы с детьми с сенсомоторной алалией и с дизартрией разработаны компьютерные планы (см. приложение к Портфолио). Применение здоровье сберегающих технологий В понятие «здоровый образ жизни» входят такие компоненты, как физическая активность, рациональное питание, отказ от вредных привычек, создание, укрепление и сохранение нормального психологического климата в школе и дома, сознательное отношение к соблюдению правил личной гигиены, знание целей и задач профилактики. Здоровье сберегающие технологии, которые используются в моей работе, включают в себя:
Доклады на родительских собраниях, семинары
|
Похожие:
 | Публичный доклад директора автономного учреждения Чувашской Республики... Онального образования «Профессиональное училище №28 г. Мариинский Посад» Министерства образования и молодежной политики Чувашской... |  | Программа экологического кружка «Окно в природу» по мбоу «Чувашско... Министерство образования и молодёжной политики Чувашской Республики отдел образования и молодёжной политики администрации Аликовского... |
| Чувашской Республики «асхт» Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики среднего профессионального образования «Алатырский сельскохозяйственный... | | Государственной молодежной политики Чувашской Республики, ее проблемах и перспективных направлениях развития молодежной политики в Чувашской Республике |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономное учреждение Чувашской Республики среднего профессионального образования «Канашский педагогический колледж» Министерства... | | Чувашской республики-чувашии Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, г. Чебоксары к Управлению Федеральной антимонопольной службы... |
| Программа развития воспитательной среды «Ты личность» Казенное образовательное учреждение Чувашской Республики для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Порецкий детский... | | Чăваш Республикин ачасене хушма пĕлÿ паракан автономла учрежденийĕ Автономное учреждение Чувашской Республики «Центр дополнительного образования для детей «юнитэкс» Министерства образования и молодежной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Чувашской Республики для обучающихся, воспитанников с ограниченными... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коу чувашской Республики для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Порецкий детский дом имени И. Н. Ульянова»... |
| Доклад директора ргоу нпо «Профессиональное училище №28 г. Мариинский Посад» «Профессиональное училище №28 г. Мариинский Посад» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики (в дальнейшем... | | Чувашский орнамент как составной элемент фирменного стиля «Чебоксарский механико-технологический техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики |
| Рабочая программа по истории для 7 класса разработана на основе Отдел образования и молодежной политики администрации Мариинско-Посадского района Чувашской Республики | | Рабочая программа по истории для 8 класса разработана на основе Отдел образования и молодежной политики администрации Мариинско-Посадского района Чувашской Республики |
| Рабочая программа по литературному чтению (чувашский) для 3 класса Районный отдел образования и молодёжной политики администрации Вурнарского района Чувашской Республики | | Практическая работа № «Начинающему фермеру практические задания» Отдел образования, молодежной политики, физической культуры и спорта администрации Моргаушского района Чувашской Республики |
