Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»

Скачать 0.79 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»
страница	3/7
Дата публикации	03.05.2015
Размер	0.79 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Литература > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ

по дисциплине

«Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»

Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Магистерская программа: Языковое образование

Форма подготовки очная

г. Уссурийск

2012

Тема №1. Когнитивная лингвистика как новое направление исследования связи языка и мышления (2 ч.).

Вопросы:

1. Современные направления в лингвистике.

2. Предпосылки возникновения когнитивной лингвистики.

3. Формирование когнитивной лингвистики как нового направления исследования связи языка и мышления.

4. Цель и задачи когнитивной лингвистики.

Рекомендации по использованию методов активного обучения (МАО): при изложении лекционного материала может быть рекомендован к использованию метод создания интеллектуальной карты.

Краткий конспект лекции:

В современной лингвистике особую актуальность приобретает когнитивный подход, который доказывает, что оперирование «классическими» категориями для описания и объяснения содержания и структуры языковых единиц не отвечает потребностям современных исследований.

Термин «когнитивная наука» был введен несколько десятилетий тому назад, чтобы обозначить определенный круг научных дисциплин, занимающихся изучением процессов приобретения, обработки, хранения, использования структур знания, а также с формированием этих структур в мозгу человека. О рождении когнитивной лингвистики официально было объявлено весной 1989 года в Дуйсбурге на симпозиуме, организованном Рене Дирвеном и другими европейскими учеными. В первом номере журнала «Когнитивная лингвистика» его главный редактор Дирк Герэртс так определил задачи нового лингвистического направления - исследование языка как средства организации, обработки и передачи информации. Языковые формы изучаются не сами по себе, автономно, а с позиций того, как они отражают определенное видение мира человеком и способы его концептуализации в языке, общие принципы категоризации и механизмы обработки информации, с точки зрения того, как в них отражается весь познавательный опыт человека, а также влияние окружающейсреды.

Когнитивная лингвистика - направление, в центре познания которого находится язык как общий когнитивный механизм. В сферу жизненных интересов когнитивной лингвистики входят «ментальные» основы понимания и редуцирования речи с точки зрения того, как структуры языкового знания представляются («репрезентируются») и участвуют в переработке информации. Задача когнитивной лингвистики – определить, каковы «репрезентации» знаний и процедуры их обработки. Обычно полагают, что репрезентации и соответствующие процедуры организованы модульно, а потому подчинены разным принципам организации.

В отличие от других дисциплин когнитивного цикла, в когнитивной лингвистике рассматриваются те и только те когнитивные структуры и процессы, которые свойственны человеку как homo loquens. А именно, на первом плане находятся: системное описание и объяснение механизмов человеческого усвоения языка и принципы структурирования языковых знаний.

В связи с этим когнитивная лингвистика решает ряд задач: 1) репрезентация ментальных механизмов освоения языка и принципов их структурирования; 2) когнитивныемеханизмыпродуцирования; 3) когнитивныймеханизм восприятия.

Центральная задача когнитивной лингвистики – описание и объяснение внутренней когнитивной структуры и динамики говорящего-слушающего. Говорящий-слушающий рассматриваются как система переработки информации, состоящая из конечного числа самостоятельных компонентов (модулей) и соотносящая языковую информацию на различных уровнях. Цель когнитивной лингвистики – исследование системы и установление важнейших её принципов, а не только систематическое отражение явлений языка. Для когнитивиста важно понять, какой должна быть ментальная репрезентация языкового знания и как это знание «когнитивно» перерабатывается, т. е. какова «когнитивная действенностъ».

Сегодня когнитивная лингвистика является неотъемлемой частью лингвистической науки. И, как у любой другой науки, у когнитивной лингвистики есть свой терминологический «инвентарь».

Литература к теме:

http://urss.ru/artic7/001

http://www.krugosvet.ru/stat89/conc09

Демьянков, В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. – М., 1994. – № 4.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2004.

Рудакова, А. В. Когнитология и когнитивная лингвистика / А. В. Рудакова. – Воронеж, 2002.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем сущность антропоцентрического подхода к языку?

2. Какова роль языка в процессе познания и понимания мира?

3. Какие вы можете назвать основания для возникновения когнитивной лингвистики? Как соотносится она с когнитологией?

4. Каковы задачи когнитивной лингвистики?

5. Назовите основные понятия когнитивной лингвистики?
Тема №2. Понятие «концепта», «концептосферы», «концептуального анализа» и «концептуальной модели» (2 ч.).

Вопросы:

Понятие «концепта» и «концептосферы».
Особенности художественного концепта.
Понятие концептуального анализа и концептуальной модели.

Рекомендации по использованию методов активного обучения (МАО): целесообразно использовать метод составления интеллектуальной карты или опорного конспекта.

Краткий конспект лекции:

В данной лекции будут рассмотрены термины, составляющие основу когнитивной лингвистики.

Мышление человека представляет собой манипулирование ментальными репрезентациями типа фреймов, сценариев, планов, моделей и других структур знаний.

Язык, являясь ментальным феноменом, становится одним из способов кодирования разнообразных форм познания: чувственного (ощущения, восприятие, представления) и рационального (понятия, суждения, умозаключения).

Понять и исследовать способы концептуализации мира можно, лишь овладев определенным набором знаний из новой научной парадигмы, в число объектов которой вошли такие категории, как концептуализация, категоризация, вербализация, ментальность, концепт, картина мира, концептосфера и прочие.

Языковая картина мира отражает способ речемыслительной деятельности, характерный для той или иной эпохи, с ее духовными, культурными и национальными ценностями.

Концепт включает в себя понятие, но не исчерпывается только им, а охватывает все содержание слова: и денотативное, и коннотативное, отражающее представления носителей данной культуры о явлении, стоящем за словом во всем многообразии его ассоциативных связей. Он вбирает в себя значения многих лексических единиц. В концептах аккумулируется культурный уровень каждой языковой личности, а сам концепт реализуется не только в слове, но и в словосочетании, высказывании, дискурсе, тексте.

Литература к теме:

http://www.ru.wikipedia.org

http://www.longsoft.ru/html/

www.russian.slavica.org

Абушенко, В. Л. Концепт / В. Л. Абушенко, Н. Л. Кацук // Постмодернизм: Энциклопедия. – Минск, 2001.

Аскольдов, С. А. Концепт и слово / С. А. Аскольдов // Русская словесность: Антология / Под ред. проф. В. П. Нерознака. – М.: Academia, 1997.

Аскольдов, С. А. Межкультурная коммуникация / С. А. Аскольдов // Практикум. Ч. I. – Нижний Новгород, 2002.

Бабенко, Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин – М.: Флинта, Наука, 2003. – 495 с.

Кубрякова, Е. С. Концепт / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина // Краткий словарь когнитивных терминов. – М., 1996.

Лихачев, Д. С. Русская словесность / Д. С. Лихачев // От теории словесности к структуре текста: Антология / Под ред. проф. В. П. Нерознака. – М.: Academia, 1997.

Попова, З. Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З. Д. Попова, И. А. Стернин. – Воронеж: Истоки, 2001. – 191 с.

Рудакова, А. В. Когнитология и когнитивная лингвистика / А. В. Рудакова. – Воронеж, 2002.

Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. – М., 1977.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие точки зрения на понимание концепта можно считать наиболее истинными? Почему?

2. Пользуясь следующими определениями понятия «концепт», дайте его обобщенное рабочее определение.

Д. С. Лихачев: концепт - это «своего рода алгебраическое выражение значения, которым человек оперирует в своей письменной речи».

P. M. Фрумкина определяет концепт как вербализованное понятие, отраженное в категориях культуры.

С точки зрения В. Н. Телия, концепт - это продукт человеческой мысли и явление идеальное, это конструкт, он не воссоздается, а «реконструируется» через свое языковое выражение и внеязыковое знание.

Концепт - культурно отмеченный вербализованный смысл, представленный в плане выражения целым рядом своих языковых реализаций, образующих соответствующую лексика-семантическую парадигму; единица коллективного знания, имеющая языковое выражение и отмеченная этнокультурной спецификой (Воркачев).

3. Какова структура концепта? Дайте понимание полевой структуры. Приведите примеры.

4 Что должно быть учтено в методике вычленения концепта?

5. Картины мира: научная, наивная, языковая и поэтическая. Как они дифференцируются?

6. Приведите фрагмент религиозной картины мира. Какие концепты составляют ядро этой картины мира?

7. Охарактеризуйте основные элементы, формирующие языковую картину мира.

8. Какова роль стереотипов в создании языковой картины мира?

9. Как вы понимаете термин «национальный стереотип»? Приведите примеры.
Тема №3. Дискурс как когнитивное событие. Основы дискурс-анализа (2 ч.).

Вопросы:

Содержание понятия «дискурс». Дискурс и текст.
Дискурс как когнитивное событие.
Основы дискурс-анализа.

Краткий конспект лекции:

Дискурс как термин активно функционирует в научном обиходе многих дисциплин. Лингвистические понимания дискурса достаточно многочисленны, а за некоторыми из них стоят сложные, хорошо усвоенные научной мыслью концепции (Ф. Соссюр, Фуко, Маас, Бенвенист, Бюиссанс, французская школа анализа дискурса – Пеше, Серио). Даже беглый обзор этих концепций – сложная задача, поэтому рассмотрим только те положения лингвистов, которые представляются наиболее важными для нашего предмета.

Дискурс, по Фуко, выступает как часть «дискурсивной практики» - совокупного множества разнообразных сфер человеческого познания. Это «совокупность анонимных, исторических, детерминированных всегда временем и пространством правил, которые в данной эпохе и для данного социального, экономического, географического или языкового окружения определили условия воздействия высказывания» (В. Е. Чернявская).

Так, Фуко определяет дискурс как «множество высказываний, принадлежащих одной формации». При этом высказывание, по Фуко, - это не вербальное высказывание, не лингвистически определяемая последовательность знаков, но сегмент человеческого знания, структурная часть его знания и одновременно соответствующей дискурсивной практике. Интерес и цель дискурсивного анализа заключается в том, чтобы определить историческое место каждого высказывания, теории, текста, каждой новой идеи – т.е. каждого дискурсивного события; показать и объяснить, «почему имеет место определенное высказывание и никакое другое на его месте» (В. Е. Чернявская).

Идеи М. Фуко стали стимулом и предпосылкой для последующих разработок в этом направлении. Они были заимствованы немецкой школой дискурсивного анализа, связанной в первую очередь с именами немецких ученых Утца Мааса, Юргена Хабермаса . Концепция дискурса развивается в их трудах преимущественно как концепция литературоведческая.

Маас выделяет следующие концептуальные положения для теории дискурса. Любой текст является частью и выражением общественной практики, которая уже определяет массу других возможных текстов. При этом анализ текста становится идеологически ориентированным анализом дискурса, который выступает как соответствующая языковая формация по отношению к социальной и исторически определяемой общественной практике.

Патрик Серио определяет восемь значений слова «дискурс», из которых наиболее важны следующие:

1) «речь» в соссюровском смысле, т.е. любое конкретное высказывание;

2) в рамках теории высказывания или прагматики – воздействие высказывания на получателя и его внесение в ситуацию (что подразумевает субъекта высказывания, адресата, момент и определенное место высказывания);

3) обозначение системы ограничений, которые накладываются на неограниченное число высказываний в силу определенной социальной или идеологической позиции (например: «феминистический дискурс», «административный дискурс»).

Приведенные суждения сходны в том, что рассматривают дискурс как особые языковые формации, коррелирующие с той или иной областью общественной практики, человеческого познания и коммуникации.

В России термин «дискурс» не использовался на протяжении долгого времени, вплоть до конца XX века. Постсоветская традиция актуализировала термин во всей его многозначности, что поставило современных исследователей перед необходимостью уточнения и разграничения значений. В современных исследованиях под дискурсом понимают и «речь, погруженную в жизнь» (Н. Д. Арутюнова) и движение информационного потока между участниками коммуникации. Эти точки зрения не исключают, а скорее, дополняют друг друга: представление о процессах порождения и понимания текста невозможно без опоры на коммуникативную ситуацию; представление о дискурсе как процессе опирается и на мнение французских исследователей о ведущей роли субъекта высказывания. Также дискурс рассматривается как совокупность речемыслительных действий коммуникантов, связанная с познанием, осмыслением и презентацией мира говорящим и осмыслением, реконструкцией языковой картины мира продуцента реципиентом.

Всякий литературный текст оказывается лишь одним из звеньев непрекращающегося социально-литературного дискурса и требует к себе подхода в логике дискурс-анализа. На уровне дискурса происходит обогащение текста (как естественной, так и литературной коммуникации) характеристиками, которые обусловлены экстралингвистическими факторами, усиливающими в первую очередь прагматическую открытость текста и превращаюми процессуальность из имманентного признака текста в дифференциальную черту дискурса. Дискурс – это текст как когнитивное событие (содержащее определенный «концепт действительности», систему «концептуально-смысловых установок», которые включают в себя и индивидуальные, и исторические, и общественные знания) и, одновременно, коммуникативное событие, «погруженное в жизнь», и автора, и читателя, и общество в целом.

Литература к теме:

http://www.krugosvet.ru

[www.philology.ru/]

Андросова, М. А. Методические указания к лекционным и семинарским занятиям по дискурсу для студентов специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика» / сост.: М. А. Андросова. – Ульяновск: УлГТУ, 2008. – 77 с.

Гончарова, Е. А. Когнитивно-коммуникативные параметры ситуации порождения, восприятия и интерпретации литературного текста / Е. А. Гончарова // Studia Linguistica. Язык. Текст. Культура. – СПб.: БурейАрт, 2007.

Чернявская, В. Е. Власть дискурса или дискурс власти. – М., 2006.

Вопросы для самопроверки:

Раскройте содержание понятия «дискурс».
Как соотносятся понятия «дискурс» и «текст»?
Определите дискурс как когнитивное событие.
Назовите основные черты дискурсивного анализа.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)
филиал двфу в г. уссурийске