Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»

Скачать 0.79 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины «Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»
страница	4/7
Дата публикации	03.05.2015
Размер	0.79 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Литература > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7

МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине

«Дискурсивно-когнитивное направление в лингвистике»

Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Магистерская программа: Языковое образование

Форма подготовки очная

г. Уссурийск

2012

Содержание практических занятий включает в себя:

рассмотрение теоретических вопросов по указанным выше темам;
отчет о выполнении домашних заданий по отдельным темам;
выступления студентов с сообщениями и презентациями.

Занятие №1. Когнитивная лингвистика: предпосылки возникновения, формирование, цель, задачи, основные понятия (2 ч.).

Форма проведения занятия – семинар-дискуссия.

Вопросы:

1. Специфика когнитивной лингвистики как науки.

2. Становление когнитивной лингвистики: источники, этапы формирования и задачи.

3. Проблема обозначения: концепт, понятие, значение.

4. Концепт как базовое понятие когнитивной лингвистики.

5. Концепт как основа языковой картины мира.

6. Стереотипы как элемент языковой картины мира.

Методические рекомендации по проведению занятия. Занятие проводится в форме семинара-дискуссии, где образуется процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Рекомендации по выполнению практической работы: отчет о выполнении домашнего задания на тему «Стереотипы как элемент языковой картины мира». Материал должен быть изложен в виде конспекта. Источник конспектирования - Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004, стр. 56-67.

Контрольные вопросы:

1. Картины мира: научная, наивная, языковая и поэтическая. Как они дифференцируются?

2. Приведите фрагмент религиозной картины мира. Какие концепты составляют ядро этой картины мира?

3. Охарактеризуйте основные элементы, формирующие языковую картину мира.

4. Какова роль стереотипов в создании языковой картины мира?

5. Как вы понимаете термин «национальный стереотип»? Приведите примеры.

Литература к теме:

Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Когнитивная семантика: Материалы второй международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.

Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002.

Занятие №2. Концептуализация и категоризация как основные познавательные процессы (2 ч.).

Форма проведения занятия – развернутая беседа.

Вопросы:

1. Сущность концептуализации и категоризации как основных познавательных процессов, их сходство и отличие.

2. Понятие концепта и понятие категории.

3. Способы формирования концепта и категории; проблемы их вербализации.

Методические рекомендации по проведению занятия. Развернутая беседа - наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение очерченной проблематики наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д.

Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь не в качестве основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям.

Литература к теме:

Алиференко Н. Ф. Современные проблемы науки о языке. М.: Флинта: Наука, 2005.

Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.

Болдырев Н. Н. Категориальное значение глагола: системный и функциональный аспекты. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994.

Болдырев Н. Н. Современные направления лингвистических исследований // Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. – 1996. – Вып.1.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Витгенштейн Л. Философские работы: (Пер. с нем. / Сост., вступ. ст. и коммент. М.С. Козловой) - М.: Гнозис, 1994. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка). - Ч.1.

Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Когнитивная семантика: Материалы второй международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.

Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002.

Занятие №3. Концептуальный анализ (2 ч.).

Форма проведения занятия – заслушивание семинарских докладов.

Вопросы:

Структура концепта и методика его описания.
Концептуальный анализ.
Типология концептов.

Методические рекомендации по проведению занятия. Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует цель привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 2-3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.

Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента.

Рекомендации по выполнению практической работы: изучить методику описания концепта по источнику: Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004 и ответить на вопросы:

1. Какова структура концепта? Дайте понимание полевой структуры. Приведите примеры.

2. Что должно быть учтено в методике вычленения концепта?

Литература к теме:

Алиференко Н. Ф. Современные проблемы науки о языке. М.: Флинта: Наука, 2005.

Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.

Болдырев Н. Н. Категориальное значение глагола: системный и функциональный аспекты. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994.

Болдырев Н. Н. Современные направления лингвистических исследований // Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. – 1996. – Вып.1.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Витгенштейн Л. Философские работы: (Пер. с нем. / Сост., вступ. ст. и коммент. М.С. Козловой) - М.: Гнозис, 1994. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка). - Ч.1.

Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Когнитивная семантика: Материалы второй международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.

Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002.

Занятие №4. Фреймовая семантика (2 ч.).

Форма проведения занятия – «круглый стол».

Вопросы:

Понятие фрейма. Структура фрейма.
Ситуационные и классификационные фреймы.
Межфреймовые связи.
Фреймовая концепция Ч. Филлмора.
Теория ментальных пространств Ж. Фоконье.
Теория когнитивных моделей Дж. Лакоффа.

Методические рекомендации по проведению занятия. При проведении этого занятия целесообразно применение метода активного обучения «круглый стол», одной из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющей закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Рекомендации по выполнению практической работы: составить опорный конспект или карту, раскрывающие понятие и структуру фрейма, межфреймовые связи и виды фреймов.

Литература к теме:

Алиференко Н. Ф. Современные проблемы науки о языке. М.: Флинта: Наука, 2005.

Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.

Болдырев Н. Н. Категориальное значение глагола: системный и функциональный аспекты. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994.

Болдырев Н. Н. Современные направления лингвистических исследований // Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. – 1996. – Вып.1.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Витгенштейн Л. Философские работы: (Пер. с нем. / Сост., вступ. ст. и коммент. М.С. Козловой) - М.: Гнозис, 1994. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка). - Ч.1.

Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. – 1994. - №5.

Когнитивная семантика: Материалы второй международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.

Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002.

Занятие №5. Полевый и прототипический принципы категоризации лексических и грамматических объектов в языке (2 ч.).

Форма проведения занятия – семинар-конференция.

Вопросы:

1. Сущность категоризации как одного из основных познавательных процессов.

2. Полевый принцип категоризации.

3. Прототипический принцип категоризации.

4. Сходство и отличие двух принципов категоризации лексических и грамматических объектов в языке.

Методические рекомендации по проведению занятия. Семинар-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

Литература к теме:

Алиференко Н. Ф. Современные проблемы науки о языке. М.: Флинта: Наука, 2005.

Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Бабушкин А. П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.

Болдырев Н. Н. Категориальное значение глагола: системный и функциональный аспекты. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994.

Болдырев Н. Н. Современные направления лингвистических исследований // Вестник ТГУ. Сер. Гуманитарные науки. – 1996. – Вып.1.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М.: Языки русской культуры, 1999.

Витгенштейн Л. Философские работы: (Пер. с нем. / Сост., вступ. ст. и коммент. М.С. Козловой) - М.: Гнозис, 1994. - (Феноменология. Герменевтика. Философия языка). - Ч.1.

Демьянков В. З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. – 1994. - №.5.

Когнитивная семантика: Материалы второй международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2-х ч. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

Кубрякова Е. С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991.

Маслова В. А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. - Мн.: Тетрасистемс, 2004.

Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления. – М., 2002.

Дополнительная литература:

Кубрякова Е. С. Глаголы действия через их когнитивные характеристики // Логический анализ языка. - М.: Наука, 1992.

Кубрякова Е. С. О двоякой сущности языковых категорий и новых проблемах в их изучении // Общие проблемы строения и организации языковых категорий (Грамматические, словообразовательные, лексические текстовые категории). - Материалы науч. конф. (23-25 апреля). - М. , 1998.

Кубрякова Е. С. О двоякой сущности языковых категорий и новых проблемах в их изучении // Общие проблемы строения и организации языковых категорий (Грамматические, словообразовательные, лексические текстовые категории). - Материалы науч. конф. (23-25 апреля). - М., 1998.

Никитин М. В. Курс лингвистической семантики. Учебное пособие к
курсам языкознания, лексикологии и теоретической грамматики. - СПб.,
1996.

Падучева Е. В. Глаголы действия: толкование и сочетаемость // Логи-
ческий анализ языка. Модели действия. - М., 1992.

Худяков А. А. К вопросу о соотношении семантических и понятийных категорий // Актуальные проблемы семасиологии: Межвуз. сб. науч. тр. - Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

Занятие №6. Дискурс как объект лингвистики (2 ч.).

Форма проведения занятия – развернутая беседа.

Вопросы:

1. Дискурс как объект лингвистики. Определение понятия «дискурс».

2. Дискурс и текст.

3. Динамический и статический подход к языку.

4. Типология дискурса.

5. Устный и письменный дискурс.

6. Виды (модусы) дискурса.

7. Дискурс и речевой жанр.

Методические рекомендации по проведению занятия. Тема практического занятия предполагает обращение к наиболее распространенной форме проведения занятий – развернутой беседе. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение когнитивной проблематики наибольшее число студентов при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д.

Литература к теме:

Валгина Н. С. Теория текста: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – Стр. 43-52.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: КомКнига, 2006. – Стр. 8-26.

Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие – М.: Лабиринт, 2004. - Стр. 52-67.

Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.: Гнозис, 2004. – Стр. 226-250.

Кибрик А.А., Паршин П.Б. Дискурс. Энциклопедия «Кругосвет».

http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008254/1008254a9.htm

Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – Стр. 215-224.

Макаров М. Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003. – Стр. 83-106, стр. 174-190.

Чернявская В. Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: Учебное пособие / В. Е. Чернявская. – М.: Флинта; Наука, 2006. – Стр. 68-81.

Занятие №7. Основы дискурсивного анализа (2 ч.).

Форма проведения занятия – заслушивание докладов.

Вопросы:

1. Важные изменения в социальных науках как предпосылка дискурсивного переворота в лингвистике. Дискурс-анализ в новой психологии как одна из главных причин дискурсивного переворота в лингвистике.

2. Теория анализа дискурса: история возникновения. Источники и основные черты дискурсивного анализа.

3. Единицы анализа дискурса.

Методические рекомендации по проведению занятия. Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематик. Кроме общих целей учебного процесса такое занятие преследует цель привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 2-3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.

Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента.

Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара.

Литература к теме:

Валгина Н. С. Теория текста: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – Стр. 43-52.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: КомКнига, 2006. – Стр. 8-26.

Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие – М.: Лабиринт, 2004. - Стр. 52-67.

Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М.: Гнозис, 2004. – Стр. 226-250.

Кибрик А. А., Паршин П. Б. Дискурс. Энциклопедия «Кругосвет».

http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008254/1008254a9.htm

Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – Стр. 215-224.

Макаров М. Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003. – Стр. 83-106, стр. 174-190.

Чернявская В. Е. Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: Учебное пособие / В. Е. Чернявская. – М.: Флинта; Наука, 2006. – Стр. 68-81.

Занятие №8. Дискурс и коммуникация (2 ч.).

Форма проведения занятия – семинар-диспут.

Вопросы:

1. Модели коммуникации.

2. Принципы коммуникации.

3. Типы контекстов в дискурсе.

Методические рекомендации по проведению занятия. Семинар-диспут как активная форма проведения занятий в группе имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий по когнитивной лингвистике. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских подгрупп, когда с докладами выступают студенты одной подгруппы, а оппонентами - другой, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую значимость.

Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мнение, точка зрения, как правило, воспринимается студентами как мотив, своего рода стимул к творчеству, научному поиску.

Литература к теме:

Грайс Г. П. Логика и речевое общение. http://kant.narod.ru/grice.htm

Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. – М.: Гнозис, 2001. – Стр. 162-202.

Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – Стр. 294-308.

Макаров М. Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003. – Стр. 33-43, стр. 147-152, стр. 22-31.

Мечковская Н. Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. филол., лингв. и переводовед. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – стр. 46-51.

Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. – СПб.: Симпозиум, 2004. – Стр. 61-91.

Занятие №9. Дискурс и информация (2 ч.).

Форма проведения занятия – семинар-конференция.

Вопросы:

1. Смысл в дискурсе.

2. Информация в дискурсе.

3. Эксплицитная и имплицитная информация.

4. Теория речевых актов.

Методические рекомендации по проведению занятия. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

Литература к теме:

Кронгауз М. А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – стр. 201-206, 211-214, 268-291.

Макаров М. Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003. – стр. 119-137.

Серль Дж. Р. Что такое речевой акт? // Зарубежная лингвистика. II: Пер. с англ. / Общ. ред. В. А. Звегинцева, Б. А. Успенского, Б. Ю. Городецкого. - М.: Прогресс, 1999. – 210-228 с.

Франк Д. Семь грехов прагматики: тезисы о теории речевых актов, анализе речевого общения, лингвистике, риторике. // Зарубежная лингвистика. II: Пер. с англ. / Общ. ред. В. А. Звегинцева, Б. А. Успенского, Б. Ю. Городецкого. М.: Прогресс, 1999. – 254-264 с.

Занятие №10. Макроструктура и микроструктура дискурса (2 ч.).

Форма проведения занятия – защита рефератов.

Вопросы:

1. Макроструктура дискурса. Тема дискурса. Линейность дискурса.

2. Этический и эмический аспекты организации дискурса.

3. Критерии нарратива.

4. Исследования аргументативного дискурса.

5. Микроструктура дискурса. Связность текста (дискурса).

6. Тема и рема в дискурсе.

7. Когезия дискурса. Когеренция дискурса.

8. Упаковка высказывания (У. Чейф).

Методические рекомендации по проведению занятия. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо когнитивной проблеме, анализу лингвистического источника или нескольких из них, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства.

Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две-четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.

Подготовка реферата - одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе. Участники семинаров могут предложить и свои темы, если они связаны по содержанию с основным курсом.

Преподаватель знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует новую литературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью помочь в совершенствовании навыков публичного выступления, в выборе нужного темпа изложения реферата и т. д. Если рефераты пишутся всеми или большинством студентов, то обсуждать каждый из них на семинаре нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия - только к обсуждению рефератов. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее содержательные рефераты.

Литература к теме:

Валгина Н. С. Теория текста: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – Стр. 43-52.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: КомКнига, 2006. – Стр. 8-26.

Кибрик А. А., Паршин П. Б. Дискурс. Энциклопедия «Кругосвет».

http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008254/1008254a9.htm

Макаров М. Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003. – Стр.138-160.

Занятие №11. Обобщающее (2 ч.). Подведение итогов по всему курсу. Предварительная аттестация студентов.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)
филиал двфу в г. уссурийске