Методические указания по изучению модулей Контроль и оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности
Скачать 0.77 Mb.
|
| Раздел 1. Основные этапы выработки способов анализа Из истории становления литературоведения Философские основы объяснения феномена художественного творчества в античности. Платон и Аристотель – два подхода в восприятии художественного произведения и литературного творчества. Художественный мимесис. Христианское понимание литературного творчества (Фома Аквинский, древнерусский авторы). Понятие авторской анонимности. Средневековые писатели о литературном творчестве. Попытки объяснения литературного творчества в эпоху Возрождения. Нормативные поэтики и их назначение («Младшая Эдда», Л. Кастельветро, Ц. Скалигер, Ф. Сидни, Н. Буало). Генезис литературной критики.Осмысление литературного творчества в России XVIII века. Влияние переводной литературы, античная литература и ее влияние на русский классицизм. Основные школы литературоведения (XIX-XX вв.) Две тенденции в развитии литературоведческих школ: поиски методов объективного исследования и утверждение права на субъективное истолкование. «Органическая критика» (И.В. Гёте) и её особенности. «Мифологическая школа» (Ф. Шеллинг, бр.Гримм, Ф.И. Буслаев и др.) и первые попытки разработки методов научного исследования. Развитие этого учения в «лингвистической» (М.Миллер) и «ритуально-мифологической» (Э. Тэйлор, Дж. Фрэзер, Э. Лэнг, К. Юнг и др.) школах. Ф.Д. Шлейермахер и его учение об «истолковании» литературного произведения. Развитие его учения герменевтиками и представителями «духовно-исторической школы» (В. Дильтей, В. Шерер и др.) «Биографическая школа» (Ш. Сент-Бёв) и её влияние на последующие учения. «Культурно-историческая школа» (И. Тэн, Г. Брандес, А.Н. Пыпин, Н.С. Тихонравов и др.) и её основные принципы изучения литературы. «Сравнительно-историческое» литературоведение (А. Веселовский и др.). Теория «бродячих сюжетов». Развитие методов этой школы в «компаративистике» (П. ванТигем и др.) XX века. «Психологическая школа» (А.А. Потебня, В. Вундт, Д.Н. Овсяннико-Куликовский и др.) «Психоаналитический» подход к изучению литературы (З. Фрейд и др.) «Формальный метод» в литературоведении (Г. Вельфлин и др.) Достижения школы «русского формализма» (В.Б. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум и др.) «Новая критика» (Дж. Рэнсом, А. Тейт, К. Брукс и др.) и её принципы. «Структурализм» и семиотические методы анализа литературы (К. Леви-Стросс, В.Я. Пропп, Ю.М. Лотман, Ю.Кристева и др.) «Деконструктивизм» в литературоведении (Ж. Деррида, Г. Блум и др.). «Вульгарно-социологическая» школа (В. Фриче, В. Переверзев и др.) в русском литературоведении и её влияние на отечественную науку. Научное наследие мирового литературоведения Взаимодействие и научная полемика литературоведческих школ. Историческое развитие и его влияние на важнейшие литературоведческие открытия. Выработка основных принципов литературоведческого исследования на основе синтеза и уточнения научного наследия. Понятие художественного синтеза. Достижения отечественного литературоведения XX века в трудах В.М. Жирмунского, Б. Томашевского, М.М. Бахтина, В.П.Хализева, Г.Н.Поспелова и др. Содержание и форма в литературном произведении. Понятие художественности.Методы комплексного анализа. Единство художественного текста и осмысление его художественного смысла. Современные подходы в изучении литературы. Актуальные проблемы литературоведения. Раздел 2. Основные методы анализа современного литературоведения Содержательный анализ Условность вычленения «содержательного» пласта литературного текста. Содержание и смысл. Смысл и истолкование. Сюжет и фабула. Понятие интерпретации. Типология характера литературного героя. Образ. Образ художественный. Авторская позиция и авторская оценка в художественном тексте. Историко-социальный подход к истолкованию содержания. Человек, социальная среда и историческая эпоха как основные объекты социологического изучения. Индивид и социум. Художественность содержания и эмоциональность читательского восприятия. Художественный пафос. «Эстетизация» смысла в художественном произведении. «Парадоксы» смысла и читательское восприятие.Содержательные элементы литературного произведения (тема, идея, конфликт, характер, коллизия, событийный ряд) и способы их анализа. Формальные элементы литературного произведения (род, жанр, жанровые разновидности, типовые жанровые признаки). Историко-культурный анализ Отражение в художественном тексте национальной культурной традиции и исторического колорита эпохи. Культурный контекст, его осмысление и оценка в произведении. Соотношение художественного мира произведения и реальной действительности. Фантастика и реальность в произведении. «Жизнеподобие» и «правдивость» идейного звучания. Изменение читательского восприятия текста во времени. Принципы историко-культурного анализа. Зависимость литературного творчества и индивидуального стиля писателя от исторической эпохи. Историко-социальный анализ Коммуникативный процесс Писатель-Читатель-Общество. Проблема «репутации» писателя. Литературная мода. Читательские приоритеты. «Элитарная» и «массовая» литература. Понятие «женская проза». Субкультура и художественное творчество. Причины популярности произведений-однодневок. Влияние на формирование читательских вкусов образования, критики, идеологии и контр-идеологии. Способы выявления закономерностей бытования литературных произведений и определения читательского восприятия. Читательская оценка в периодике и частных документах. Тираж и переиздание как показатели популярности-непопулярности произведения. «Рейтинг цитирования» и социально-культурное влияние. Литературоведческая критика и полемика вокруг литературного произведения. Значение историко-социального анализа для восприятия литературного контекста. Биографический анализ Понятие «творческой биографии». Личность писателя и её отражение в литературном произведении. Способы изучения биографии писателя по его произведениям. Сильные и слабые стороны биографического анализа. Биографический анализ как один из уточняющих факторов постижения литературного текста. Жанр автобиографии. Взаимодействие автобиографических признаков и ассоциативность повествования. Семантическая множественность авторского «я». Понятие «двойник повествователя». Субъектная организация текста. Формальный анализ Учение о «содержательности формы» как выражении художественности произведения. Вопрос об «объективности» и «точности» формального анализа. Проблема «внешней» и «внутренней» формы. Анализ «внешней» формы. Анализ «внутренней» формы. Крайности формального анализа: «искусство как приём» (В.Б. Шкловский), «поэтика как лингвистика» (О.Г. Винокур) и др. Границы возможностей формального анализа. Использование принципов формального анализа при других видах анализа. Понятие «соединенности» и «разъединенности» формы и содержания. Структуралистский анализ Семиотический подход к описанию структуры литературного произведения. Литературное произведение как знаковая система. Понятия «структура», «система», «код». Определение «системы знаков». Восприятие текста как системы «кодов». Декодирование текстового пространства как один из методов интерпретационного анализа. Сопоставление «текста» и «кода». Анализ соотношения элементов структуры. Система знаковых оппозиций. Понятие «бинарных оппозиций». Структура и целостность художественного текста. Вопрос о структурных элементах художественности. Ограниченность структуралистского анализа. Текстологический анализ Понятие «текст». Текстовые признаки. Текстологический анализ и его виды. Вспомогательный характер этого вида анализа. Учёт вариантов текста как необходимое условие определения «канонического» варианта. Литературный дискурс как способ определения места произведения в творчестве писателя. Текст и контекст. Анализ изменений текста в процессе его создания. Лингвистическая экспертиза текста. Понятие «смерти автора». Текст и комментарий. Подготовка текста к изданию. Текстологический анализ как способ уточнения авторского замысла. Сравнительно-исторический анализ Понятия «взаимосвязь», «влияние», «литературная полемика», «типологическое схождение». Литературное произведение в контексте мировой литературы. Историческое бытование литературного произведения и литературный процесс. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Учение о «бродячих сюжетах». Международные связи литературы. Сходство и различия в мировом литературном процессе. Понятия «литературной реминисценции» и «литературного цитирования».Интертекст и его признаки. Основные приёмы сравнительно-исторического анализа. Сравнительно-сопоставительный анализ Сопоставление литературных явлений как способ определения их сущности. Сопоставление по сходству, по контрасту, по смежности. Сопоставление явлений внутри одного текста (сопоставление характеров персонажей, оценки событий персонажами и пр.) Сопоставление текстов одного автора. Сопоставление текстов разных авторов. Основные принципы и приёмы сравнительно-сопоставительного анализа. Типологический анализ Понятие «типология». Закономерность, общность и повторяемость как перманентные качества художественного творчества. Законы словесности как вида искусства и закономерности художественно-исторического развития. Способы выявления типологической общности и типологических схождений. Типологический анализ художественных произведений. Типологический анализ литературных явлений в рамках литературного процесса. Традиция и новаторство в типологическом освещении. Национальное и общечеловеческое в типологическом освещении. Общее и индивидуальное. Использование при типологическом изучении других видов анализа. Целостный анализ Виды целостного анализа. Разложение признаков целостного анализа и их субъективность. Обманчивость универсальных возможностей этого вида анализа. Зависимость возможностей этого вида анализа от объёма текста, его особенностей, наличия достаточной информации для аналитического осмысления. Соотношение и последовательность разных видов анализа при целостном анализе и проблема их сбалансированности. Целостный анализ литературной миниатюры, лирического стихотворения и фрагмента (эпизода) литературного произведения. Собственно филологический анализ текста. Лингвистический и лексико-семантический анализы. Заключение Выбор видов и способов анализа в зависимости от поставленной цели. Определение объективности полученных результатов. Точки «функционального схождения значимости всех элементов» текста. Жанр, внешняя композиция, субъектная организация текста, пространственно-временная организация текстового пространства, интертекстуальные связи. Возможности ошибки и способы её устранения. Анализ и синтез. Анализ и целостное восприятие литературного произведения как произведения искусства. Профессиональный и читательский анализ. Компетентность читателя и индивидуальность читательского вкуса. 7.4. Методические рекомендации для участия в НПК «Шаг в будущее» Проведение научных исследований – это процесс создания человеком новых знаний о самом себе и о мире, в котором он живет, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи. Выбирая тему исследовательской работы, следует продумать, каким образом проведенные исследования смогут изменить мир и его обитателей к лучшему, что нового можно привнести в мир научного исследования. Источником для идеи может быть хобби или проблема, которая, по вашему мнению, нуждается в решении. Проблема может быть не новой и не эвристической, но способы и пути ее решения и осмысления могут быть самыми разнообразными. Помочь при выборе темы может школьный учитель, вузовский преподаватель, научный сотрудник или просто интересный интеллектуально развитый человек. Стоит заметить, что выбор темы работы существенно зависит от уровня вашей подготовки и технических возможностей, которыми вы обладаете. Как правило, школьники, занимающиеся исследовательской деятельностью, имеют научного руководителя. Чаще это бывает тот человек, который помог учителю при выборе темы. Может быть и наоборот, учитель выбрал тему, а затем нашли научного руководителя, проявив при этом необходимую инициативу. Научный руководитель поможет составить план исследования, критически оценить полученные результаты, помочь в подборе литературы, подсказать альтернативные подходы в случае неудачи. Этапы проведения исследования в различных областях знаний отличаются друг от друга. Наиболее общий план проведения исследования представлен ниже: Проявление любопытства, выбор конкретной темы, задание проблемного вопроса; определение или создание / формулировка проблемы. Изучение публикаций, относящихся к данной проблеме / вопросу, подбор литературы, сортировка материала. Рассмотрение и оценка возможных решений, формулировка научной догадки (гипотезы). Проверка гипотезы при проведении экспериментов (сборе данных) и анализе результатов. Оценка результатов экспериментов и выводы, основанные на полученных данных. Оформление проделанной работы (статья, реферат, материалы для стенда и т. п.); подготовка научного доклада. Интерес для специалистов, оценивающих работу, будет представлять собой исследование, в котором освещена актуальность решаемой проблемы (задачи), раскрыта новизна полученных результатов (новое решение известной научной задачи, использование новых методов решения и сравнение их с ранее использованными методами для решения данной проблемы и т. д.) и содержатся предложения по практическому использованию ее результатов. Исследователь должен уметь: находить объект и предмет исследования; формулировать цель исследования и выдвигать гипотезу, обозначать цель, задачи исследования, обозначать новизну; планировать эксперимент (анализ); проводить эксперимент (анализ); осуществлять качественный и количественный анализ полученных данных; анализировать полученные результаты; делать выводы по всему содержанию исследования. В классической и современной дидактике вопросы организации исследовательской работы школьников по литературе рассматривались в трудах ведущих ученых: И.Я.Лернера, М.Г.Качурина, Н.И.Кудряшова, Ю.М.Лотмана и др. Авторы считают, что главные цели, которые должны ставить учителя при руководстве исследовательской деятельностью учащихся, - это, во-первых, дать возможность ученикам постичь истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и выводов, во-вторых, способствовать формированию у учеников необходимых черт творческой деятельности. Возможно, прав М.Г.Качурин, считающий, что в школьной исследовательской практике собственно научного открытия не происходит, но конечным результатом такой работы является собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественное произведение. Необходимо отметить, что прежде чем заниматься руководством научного исследования учащихся, учителю самому необходимо определиться с научными позициями, базируясь на которых, он будет вести работу с учениками. К сожалению, не все руководители исследовательских проектов учеников обладают в силу ряда объективных причин возможностью расширять свой кругозор, ориентироваться в литературных новинках, быть в курсе актуальных на современном этапе проблем литературоведения и лингвистики. В связи с этим часто и у школьника, и у научного руководителя есть желание заняться научно-исследовательской деятельностью, но самое трудное заключается в выборе темы исследования. Не секрет, что именно правильно выбранная тема исследования определяет дальнейшую траекторию успешной работы над проектом. Чаще всего мы встречаем не тему исследования, а номинативное высказывание, которое не заключает самого главного – проблему. Например: 1. «Школа от «А» до «Я». Такая тема априори обречена, так как вопрос в ней поднятый не виден, не лежит на поверхности, и, следовательно, работа будет носить описательный характер, а не исследовательский. 2. Очень часто попадаются работы сравнительно-сопоставительного характера – на материале русского и иностранного языков, русского и якутского языков или русского, якутского и иностранного языков (литератур). Но ошибка, встречающаяся в каждой второй работе такого типа, сводит весь анализ и интерпретацию к нулю. Нельзя сравнивать ради сравнения, любой сравнительный анализ должен базироваться на выдвинутой в теме проблеме, которая в свою очередь, должна быть решена определенными методами и для определенной цели. Вторая трудность, с которой встречается и ученик, и учитель, заключается в методах работы над исследованием. Мы не раз встречались с работами, в которых методы заменялись задачами. И, соответственно, то главное, что должно присутствовать в любом научно-исследовательском проекте, - анализ материала – выпадает из содержания работы. Например: 1. Изучение критической литературы по данной проблеме не является методом исследования; 2. Также как и сбор информации, подборка художественной литературы; 3. Также как и изучение биографии писателя, произведение которого взято для исследования. Далее хотелось обратить внимание на выбор самого материала для исследования. Часто встречается, что руководитель дает полную самостоятельность учащемуся, который в силу ряда причин (неумения, незнания литературоведческих, историко-литературных законов, иногда, ленности) пытается найти необходимый материал в сети Интернет. Существует огромное количество порталов, предоставляющих информацию, которая не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к проектам НПК. Возникает опасность плагиата или некачественно выполненного анализа. И еще одна проблема может возникнуть из-за отсутствия надлежащего контроля руководителя. Ребенок может пытаться самостоятельно изучать то, что уже не требует изучения, потому что он не может быть в курсе всего происходящего в мире филологической науки. В любом случае руководитель обязан тщательно проверить весь материал, собранный ребенком самостоятельно. Одаренный ребенок может выйти на высокий уровень аналитического мышления касаемо художественного произведения, с которым ему любопытно и комфортно работать. Но теоретическую базу, необходимую для полноценного исследования и проектной деятельности обеспечивает только научный руководитель. Например: 1. Не стоит брать для анализа роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» с точки зрения нахождения в нем библейских сюжетов. А вот рассмотреть трансформацию в произведении библейского мифа представляется актуальным. Это трудная, но увлекательная работа, которая направлена не только на умение интерпретировать художественный текст, но и на получение новых знаний, на расширение кругозора. Одаренный ребенок может анализировать данную проблему и с точки зрения религиоведения, и с точки зрения истории, и с точки зрения филологического анализа текста. 2. Работа не будет иметь актуальности и новизны, если ребенок посчитает в лирике С.Есенина количество цветовых эпитетов, а вывод будет носить статистический характер. Литература не терпит статистики ради самой статистики. А если проследить функции метафорических цветовых эпитетов в творчестве С.Есенина в определенные временные периоды, проект сможет стать конкурентно способным с точки зрения актуальности и новизны исследования. Результаты исследовательской деятельности оформляются в виде отчетов (статья, реферат, сообщение и т. п.) и оглашаются на различных конференциях (чаще, конечно, на НПК), представляются на конкурсы. Большие трудности вызывает оформление исследования, т.к. все внимание и ребенка, и руководителя направлено на создание и оформление качественной презентации. К сожалению, про реферат чаще всего просто забывают или не хватает времени для его разработки. Оформление работы Работа начинается с титульного листа. Титульный лист содержит следующие атрибуты: образовательное учреждение, на базе которого выполнена работа, название конференции и работы, страны и населённого пункта; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, учёная степень и звание, должность, место работы). В начале основного текста помещают оглавление(содержание) с перечнем разделов работы и указанием номеров страниц, с которых начинается каждый раздел. Следует обратить внимание на то, что постраничное деление материала исследования по разделам не может происходить произвольно. Например: 1. Глава не может содержать одну страницу. 2. Глава должна делиться на параграфы. 3. Если содержание одного раздела располагается на двух-трех страницах, стоит данный раздел назвать параграфом и не делить на главы. Затем идет введение. Введение содержит обзор всей работы, позволяющий получить общее представление об исследуемой проблеме, ее современном состоянии. Здесь должна быть четко сформулирована цель работы, чтобы читатель (эксперт) мог ясно представить себе, в чем суть проблемы (задачи), а также указаны трудности технического характера и иные препятствия к достижению цели работы. Обосновывается актуальность этой проблемы. Объем введения не должен превышать 1 – 2 страницы машинописного текста. Во введение иллюстрации не помещают. В обязательном порядке введение должно содержать методологический обзор, т.е. должны быть указаны ученые и исследователи, обращавшиеся к данной проблеме ранее, а также указаны их работы. Далее следует основная часть – раздел, который может состоять из нескольких частей. Каждая его часть должна иметь заглавие, выражающее ее основное содержание. В первой части следует поместить подробное описание поставленной проблемы. Указать материалы и методы исследования. Не рекомендуется называть главу или параграф по имени писателя или поэта, произведение которого анализируется. Название главы – это краткий тезис всего содержания раздела, его основная мысль. В конце каждой главы необходимо поместить выводы по разделу исследования. Затем описываются полученные результаты работы, а также раскрывается ее новизна (анализ известных научных фактов, новая трактовка известного постулата и т. п.). Четвертым разделом работы является заключение. Заключение содержит кратко и точно сформулированные основные результаты работы в виде утверждения. Выводы, как правило, состоят из одного – трех пунктов. Это ваши убеждения, как автора работы, которые вы готовы отстаивать и они должны быть четко сформулированы. Работа завершается списком литературы, в котором указываются научные публикации (книги, журнальные статьи, справочники), а также другие источники, в том числе электронные документы, которые были использованы в научно-исследовательской работе. В тех местах работы, где используются перечисленные в списке литературы источники, должны быть соответствующие ссылки (номер источника в квадратных скобках). Отсутствие ссылки на результат, полученный кем-либо ранее, рассматривается как плагиат. Литературные источники принято перечислять в алфавитном порядке. Иногда их перечисляют в порядке упоминания в тексте работы. Другие варианты недопустимы. Следует отметить отдельным пожеланием соответствие использованной литературы исследуемому материалу. А также и тот факт, если работа выполнена на основе теоретического материала (теория жанра, жанровый синтез, литературный генезис, формально-содержательные признаки литературного произведения), в перечень основной литературы необходимо включить статьи и монографии (учебные пособия, сборники трудов), в которых заключаются основные теоретические положения и правила. Хорошо выглядит работа, проиллюстрированная фотографиями, рисунками, чертежами, таблицами или графиками. Однако они должны носить не самостоятельный характер, а только дополнять или объяснять изложенный материал. При этом в тексте работы обязательно должна быть ссылка на них. Для этого все приведенные таблицы, рисунки, чертежи и графики должны иметь название и номер. Если количество фотографий, таблиц, графиков или рисунков слишком большое и затрудняет восприятие материала, то часть из них нужно отнести в приложение. Приложение может содержать исходные (первичные) данные, на основании которых проводилось исследование, листинги компьютерных программ и некоторую другую информацию, поясняющую проделанную работу. Работу можно аккуратно и разборчиво написать от руки или представить в печатном варианте. В тексте не допускаются сокращения, кроме, общепринятых. Работа выполняется на листах белой бумаги формата А4. Для печати выбирается общепринятый шрифт размером в 12 или 14 кегль. Расстояние между строками выбирается так, чтобы текст хорошо читался, как правило, это 1.5 или 2 интервала. Нумерация страниц производится внизу по центру страницы арабскими цифрами (1, 2 и т. д.). Очень часто работы, присланные на конкурс или конференцию, не возвращаются автору. Поэтому в них следует включать копии оригинальных фотографий и уникальных рисунков. Иногда для участия в конференции необходимо написать аннотацию, которая должна содержать наиболее важные сведения о работе, а именно: цель работы, использованные в ней приемы и методы, а также выводы. Аннотация должна располагаться не более чем на одной странице печатного текста. Сначала печатается заголовок, затем посередине слово “Аннотация”, ниже - текст аннотации. Время доклада на конференции чаще всего составляет не более 10 минут. За это время нужно изложить суть работы, введение должно быть кратким. Очень часто бывает так, что ребенок, увлекшись той частью работы, которая ему наиболее интересна, забывает о регламенте, его прерывают, и он может растеряться, не произнести главного. Примерное содержание доклада название работы; цель работы и ее актуальность; основное содержание работы, материалы и методы исследования, трудности, которые были преодолены; вывод (наиболее важный результат работы), возможно, перспективы продолжения работы; слова благодарности за внимание. После доклада необходимо ответить на вопросы, касающиеся работы (исследования). Доклад может сопровождаться демонстрацией заранее подготовленных таблиц, графиков, плакатов, стендов. Выигрышнее выглядит подача материала с использованием технических средств: компьютера, видеотехники и т.д. Ниже приводится один из вариантов критерия оценивания исследовательской работы школьника. Несмотря на его краткость, он отражает основные составляющие оценки исследовательской работы. Актуальность, новизна, научное и практическое значение (0-5 баллов); Уровень оформления работы (0-5 баллов); Уровень проработки темы (0-10 баллов); Оценка доклада (0-10 баллов). Победителем признается тот, кто наберет наибольшую сумму баллов. |
Похожие:
 | Одобрено Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |  | М. Д. Скориданов Составлена в соответствии Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |
| Утверждаю директор гоБу нпо во «Пл №7 Г. воронежа» Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |
| Рабочая программа дисциплины пм 02. Осуществление кредитных операций... Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) | | Паспорт рабочей программы профессионального модуля 4 Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |
| Паспорт программы профессионального модуля стр. 4 результаты освоения профессионального модуля Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) | | Паспорт рабочей программы профессионального модуля 4 результаты освоения... Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) 28 |
| Паспорт программы профессионального модуля стр. 4 результаты освоения профессионального модуля Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) | | Паспорт программы профессионального модуля стр. 4 результаты освоения профессионального модуля Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |
| Методические рекомендации по освоению курса 25 контроль и оценка... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Тема урока: "Подготовка юбки к примерке" Формирование ууд: познавательные (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности) |
| Методические указания по изучению дисциплины Целью учебной дисциплины... Целью учебной дисциплины «Психология в профессиональной (служебной) деятельности» является формирование психологической культуры,... | | Медицинский колледж Фгос по специальности спо 060101 Лечебное дело в части освоения основного вида профессиональной деятельности (впд): лечебно-диагностической... |
| Методические указания к изучению дисциплины и выполнению контрольной... «Финансы и кредит», «Экономическая оценка инвестиций», «Менеджмент», «Организация производства на предприятиях отрасли» | | Методические указания для ее выполнения по дисциплине Конфликтология... Задания к контрольной работе и методические указания для ее выполнения по дисциплине «Конфликтология в профессиональной деятельности»... |
