Элективный курс
«Творческая работа с текстом»
34 часа
Пояснительная записка
Концепция обучения литературе и русскому языку в средней общеобразовательной школе предусматривает обновление содержания и методов обучения, одним из компонентов которого является овладение знаниями, связанными с углублением филологического предметного цикла. Этому способствуют элективные курсы разной лингвистической и филологической направленности,
Основная задача элективных курсов лингвистической и филологической направленности – формирование коммуникативной компетенции во всех её проявлениях: воспитание чувства языка, смысловое чтение и многоаспектный анализ текстов разных типов речи и стилей, оптимизирующий возможности творческой работы по созданию собственных текстов, а также постижение учащимися национальной культуры русского народа через овладение родным языком.
Данные элективные курсы призваны:
помочь учащимся старших классов в реализации задач обучения в старшем звене; дать учащимся возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;
способствовать созданию положительной мотивации старшеклассников к выбору профессии в гуманитарной сфере;
создать условия для подготовки к экзаменам;
ознакомить старшеклассников с формами и методами самостоятельной работы с источниками, развить умения научно-исследовательской деятельности;
научить старшеклассников анализировать художественные произведения, а также тексты других стилей в единстве их содержания и средств художественного выражения;
воспитать внимательного, вдумчивого, заинтересованного читателя.
Содержание курсов по выбору строится в соответствии:
с учётом индивидуальных запросов учащихся;
с учётом возможностей реализации программ в их личностно ориентированном направлении.
Элективный курс обеспечивается не только теоретическими материалами, но и упражнениями разной направленности и уровня сложности. Тематика занятий совпадает с заголовками соответствующих тем. Каждая тема изучается в течение 1 часа, где сочетается теория с практикой. Курс обеспечивает как работу учащихся под руководством учителя, так и самостоятельные наблюдения над различными источниками, которые затем оформляются в виде небольших докладов или сочинений-статей, выливаются в дискуссии, творческие работы: сочинения разных жанров, мини-исследования, рефераты, творческие отчёты и т.д. Курс предусматривает использование деятельностных, проектных технологий, результаты которых обеспечивают проведение дискуссий и конференций.
В процессе изучения элективного курса реализуются следующие умения:
– извлекать необходимую информацию из различных источников (словарей, справочников, энциклопедий и т.д.);
– использовать компьютерные технологии и коммуникативные возможности Интернета;
– систематизировать информационные ресурсы;
– использовать разные виды чтения; – анализировать литературу по определённой теме;
– свободно анализировать тексты разных стилей (художественные, публицистические, учебно-научные);
– анализировать содержание и средства художественной выразительности лирических и прозаических текстов;
– составлять тезисы, конспекты, аннотации, рецензии, рефераты, резюме и т.д.;
– принимать участие в публичном диалоге;
– аргументированно отстаивать свою точку зрения в дискуссии;
– спонтанно и толерантно общаться в социально-культурной среде.
Занятия предусматривают различные формы, как традиционные, так и современные: элементы школьной лекции, семинары, деловые и ролевые игры, ситуативные упражнения, тематические беседы и обсуждения, диспуты, дискуссии, ситуативные эксперименты, проектные технологии. Предусмотрена научно-исследовательская деятельность старшеклассников, включающая следующие этапы: постановка проблемы исследования, сбор и анализ материалов, выполнение проекта (систематизация, обобщение и анализ материалов, создание собственных текстов разных стилей, типов и жанров), , формулирование собственных оригинальных выводов, защита проекта.
Элективный курс предусматривает разный уровень подготовки учащихся, так как в школах с одной классной параллелью выбор курса может быть ограничен объективными причинами. Элективный курс имеет рациональную направленность на подготовку выпускников к итоговому сочинению и ЕГЭ.
Элективный курс предусматривает и теоретические, и практические занятия.
В условиях личностно ориентированного образования всё большее внимание уделяется интегрированным подходам к изучению и преподаванию дисциплин школьного цикла. Интеграция выступает как основной фактор создания целостной картины мира, объединяющей гуманитарные и естественнонаучные знания. Активно заявляют о себе деятельностные модели обучения, проектные технологии, определяющие пути совпадения мотиваций ученика и учителя. В этих условиях первостепенное значение имеет анализ текстов разных типов, стилей и жанров. В художественном тексте представлена вся стихия языка в его эстетической функции, поэтому на материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка. Постижение смысла, "расшифровывание" литературного произведения возможно лишь при условии постоянного внимания к его языковому содержанию. Именно на уроках литературы и русского языка закладываются основы умений и навыков работы с текстом вообще, и художественным текстом в особенности. Такая работа необходима в процессе обучения написанию сочинений по литературе. Объёмы текстов, предложенных для анализа, постепенно увеличиваются.
Задания включают разные типы упражнений, имеющих творческий исследовательский характер.
В процессе анализа текста язык изучается "в действии", в функциональном аспекте, формируются собственно филологические и общеучебные умения и навыки учащихся. Воспитание и развитие этих навыков и составляет основу для современного школьного интегрированного образования. Именно на уроке литературы и русского языка школьник получает первые сведения о структурно-семантическом анализе текста любого содержания (определение темы текста и формулирование заголовка, выделение ключевых слов и словесных рядов, определение типов и форм текста, дифференциация главной и второстепенной информации, составление планов разных видов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов и т.д.). эти базовые знания он переносит на работу с учебными текстами по другим школьным предметам.
Именно в процессе анализа художественного текста, как писал М.М. Бахтин, рождается "языковая индивидуальность ученика", формируются его языковая и коммуникативная компетенции, языковая интуиция, чувство языка, дар слова,
В эпоху возрождения национального духовного сознания приобретает чрезвычайную важность культуроведческий и этнологический аспекты филологического образования. Дети должны "усмотреть русский народ в непосредственных произведениях его духовной жизни" (А.А. Шахматов). Курс ориентирует учащихся на то, что художественный, публицистический, научный текст изучается не только как материал для систематизации знаний о грамматических единицах в их контекстуальном окружении, но и в целях понимания языка как полифункционального явления, его стилистических богатств, исторической изменчивости, овладения общими филологическими знаниями.
Главная задача личностно ориентированного образования – пробудить и развить личность ученика – осуществляется через развитие его языковой компетенции, а главное условие проявления личностных способностей в образовательном процессе – создание личностно ориентированной ситуации – основывается на предъявлении текстов, имеющих большое воспитательное и эстетическое значение. Текст является импульсом, который получает старшеклассник – ему требуется многое обдумать, поразмышлять о своём отношении к тому или иному явлению, обосновать его, аргументировать, достроить образ и модель предложенной ситуации, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку различным фактам. Интерпретация текста не предполагает однозначных решений, единого варианта. Такое обучение мотивирует старшеклассника самому находить проблему, противоречия, находить причины и источники собственных ошибок и неточностей, искать собственное объяснение и толкование явлений, постоянно рефлектировать. В каждой такой ситуации формируется субъективный опыт старшеклассника. Обоснование личной позиции по определённому поводу – главное методическое направление учебника. Анализ, интерпретация текстов направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путём организации целостной познавательной – учебно-воспитательной деятельности. Образовательный процесс на основе такого подхода представляет собой диалог ученика и учителя, направленный на совместное конструирование программной деятельности.
Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научно-педагогической и методической логики, усваиваются учащимися, а только те из них, которые включены в их личный опыт. Поэтому так важна в организации обучения актуализация субъектного опыта, определение зоны ближайшего развития учащегося, которые предоставляет текст.
Работа с текстом представлена на двух направлениях: во-первых, в процессе анализа текста осуществляется повторение, обобщение и систематизация изученного ранее, и, во-вторых, анализ текстов готовит учащихся к составлению собственных текстов обучающего и творческого характера. В данном курсе представлена система работы по развитию речи, направленная на обучение написанию сочинений разного объёма, типа, стиля, жанра, которая проводится параллельно с обучением устному высказыванию в монологической и диалогической форме. Для практической работы по каждой теме взяты короткие по объёму, но ёмкие по содержанию рассказы В.П. Астафьва из книги «Затеси», а также статьи Д. Мережковского и В. Соловьёва.
Содержание курса
№п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
1
|
Обзор направлений итогового сочинения
|
1
|
2
|
Статья Д.С. Мережковского «М.Ю. Лермонтов»
|
1
|
3
|
Особенности проблематики произведений М.Ю. Лермонтова (на основе статьи Д.С. Мережковского)
|
1
|
4
|
Своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова
|
1
|
5
|
М.Ю. Лермонтов-поэт – сверхчеловек. Анализ статьи В. Соловьёва
|
1
|
6
|
Что значит для меня М.Ю. Лермонтов?
|
1
|
7
|
Тема природы и человека. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Герань на снегу»
|
1
|
8
|
Понятие о тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Поход по метам»»
|
1
|
9
|
Способы выражения темы (цельность текста). Рассказ В.П. Астафьева «Хлебозары»
|
1
|
10
|
Заглавие и его роль в тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Родные берёзы»
|
1
|
11
|
Начало и конец текста (рамка текста). Рассказ В.П. Астафьева «И прахом своим»
|
1
|
12
|
Ключевые (опорные) слова. Рассказ В.П. Астафьева «Сильный колос»
|
1
|
13
|
Синтаксис текста (связность). Предложения в составе текста. Рассказ В.П. Астафьева «Лунный блик»
|
1
|
14
|
Количество и характер предложений в тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Хрустальный звон»
|
1
|
15
|
Способы связи предложений в тексте.Рассказ «Дождик»
|
1
|
16
|
Средства связи смысловых частей текста. Лексические средства связи (лексические повторы, синонимы, антонимы, оксюмороны, гиперонимы и т.д.). Рассказ В.П. Астафьева «Весенний остров»
|
1
|
17
|
Местоимения и союзы в связующей функции. Рассказ В.П. Астафьева «Марьины коренья»
|
1
|
18
|
Местоимения и союзы в связующей функции. Рассказ В.П. Астафьева «Хвостик»
|
1
|
19
|
Понятие о типах речи. Повествование. Рассказ В.П. Астафьева «Костёр возле речки»
|
1
|
20
|
Языковые средства выражения повествования. Рассказ В.П. Астафьева «Ах ты , ноченька»
|
1
|
21
|
Описание. Языковые средства выражения описания. Рассказ В.П. Астафьева «Земля просыпается»
|
1
|
22
|
Рассуждение. Языковые средства выражения рассуждения. Рассказ В.П. Астафьева «Летняя гроза»
|
1
|
23
|
Медитативное рассуждение в русской лирике и художественной прозе. Рассказ В.П. Астафьева «Первовестник»
|
1
|
24
|
Тексты разных стилей. Языковое наполнение публицистического, научного стилей. Рассказы В.П. Астафьева «Синий свет», «Синичка», «Знак милости»
|
1
|
25
|
План. Виды планов. Составление сложного плана. Рассказ В.П. Астафьева «Вкус талого снега»
|
1
|
26
|
Выписки. Рассказы В.П. Астафьева «Мелодия»
|
1
|
27
|
Тезисы.
|
1
|
28
|
Краткий конспект.
|
1
|
29
|
Подробный конспект.
|
1
|
30
|
Аннотация.
|
1
|
31
|
Реферат.
|
1
|
32
|
Резюме.
|
1
|
33
|
Доклад.
|
1
|
34
|
Рецензия.
|
1
|
Тематическое планирование
№
|
Тема урока
|
Планируемые результаты
|
Вид контроля . Измерители
|
Всего часов
|
По плану
|
Факт
|
1
|
Обзор направлений итогового сочинения
|
Разбор направлений итогового сочинения
|
Конспект лекции
|
|
|
2
|
Статья Д.С. Мережковского «М.Ю. Лермонтов»
|
Повторить знаковые моменты в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова
|
Конспект лекции. Анализ стихотворений
|
|
|
3
|
Особенности проблематики произведений М.Ю. Лермонтова (на основе статьи Д.С. Мережковского)
|
Познакомиться с проблематикой произведений М.Ю. Лермонтова. Видеть особенность его поэзии
|
Диспут. Анализ стихотворений
|
|
|
4
|
Своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова
|
Продолжить знакомиться с проблематикой произведений М.Ю. Лермонтова. Видеть особенность его поэзии
|
Диспут. Анализ стихотворений
|
|
|
5
|
М.Ю. Лермонтов-поэт – сверхчеловек. Анализ статьи В. Соловьёва
|
Познакомиться с понятием сверх-человек на основе статьи В. Соловьёва
|
Диспут. Анализ стихотворений
|
|
|
6
|
Что значит для меня М.Ю. Лермонтов?
|
Анализ жизни и творчества М.Ю. Лермонтова
|
Сочинение Что значит для меня М.Ю. Лермонтов?
|
|
|
7
|
Тема природы и человека. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Затеси»
|
Познакомиться с рассказом «Затеси» В.П.Астафьва из цикла рассказов с одноимённым названием
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
8
|
Понятие о тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Поход по метам»»
|
Знакомятся с материалами , подводят итоги тому, что они знают о тексте, рассуждают об основных признаках текста: цельности и связности в их неразрывной связи.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
9
|
Способы выражения темы (цельность текста). Рассказ В.П. Астафьева «Хлебозары»
|
Впервые в школьной практике старшеклассники имеют возможность обобщения огромной практической работы с текстом, которой они начали заниматься ещё в первом классе: уже тогда они отвечали на вопрос: Какова тема текста? Учащиеся отвечают на вопрос: что такое – цельность текста?
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
10
|
Заглавие и его роль в тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Родные берёзы»
|
подбирают произведения, в которых тема представлена заглавием, дополняют представленные произведения своими примерами.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
11
|
Начало и конец текста (рамка текста). Рассказ В.П. Астафьева «И прахом своим»
|
Материалы лекции дополняются собственными наблюдениями, примерами. Учащиеся должны усвоить: первое и последнее предложения текста наиболее важны, они как бы представляют, заявляют текст и поэтому предусматривают самую тщательную работу. разноаспектный анализ текстов разных стилей. Особое внимание следует обратить на публицистический текст. По образцам изученных текстов учащиеся пишут небольшое сочинение.
|
Сочинение
|
|
|
12
|
Ключевые (опорные) слова. Рассказ В.П. Астафьева «Сильный колос»
|
Практически с ключевыми (опорными) словами учащиеся знакомы давно, ещё с начальной школы. Теперь они обобщают свои знания, изучая ключевые слова теоретически. На уроке они знакомятся с материалами находят ключевые слова в тексте.
|
Чтение и анализ рассказа, составление
Опорного конспекта
|
|
|
13
|
Синтаксис текста (связность). Предложения в составе текста. Рассказ В.П. Астафьева «Лунный блик»
|
С этого урока начинается теоретическое обобщение и изучение второго основного признака текста – его связности. Практический опыт такой работы у учащихся есть, но повторяя знакомый материал, они по-новому смотрят на, казалось бы, знакомые вещи, то есть обращают внимание на количество, состав, семантику предложений в составе текста и его смысловых частей, наблюдают закономерности разного подбора предложений в прозаическом и поэтическом текстах, изучают влияние структуры предложений на тип речи.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
14
|
Количество и характер предложений в тексте. Рассказ В.П. Астафьева «Хрустальный звон»
|
Учащиеся анализируют фрагменты текста , подбирают для анализа сходные фрагменты сами.
|
|
|
|
15
|
Способы связи предложений в тексте. Рассказ «Дождик»
|
На уроке учащиеся знакомятся со структурой цепной и параллельной связи предложений в тексте , Учитель обращает внимание на то, что структура текста может задаваться первым предложением, учащимся надо это учитывать при построении собственных текстов.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
16
|
Средства связи смысловых частей текста. Лексические средства связи (лексические повторы, синонимы, антонимы, оксюмороны, гиперонимы и т.д.). Рассказ В.П. Астафьева «Весенний остров»
|
На уроке обобщаются многолетние наблюдения учащихся над разнообразными способами связи предложений в тексте и смысловых частях текста, учитель обращает внимание школьников на то, какими средствами связываются смысловые части в текстах.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
17
|
Местоимения и союзы в связующей функции. Рассказ В.П. Астафьева «Марьины коренья»
|
Анализируют с точки зрения его связности. Яркий текст включает элементы и цепной и параллельной структуры, в нём богато представлены и лексические элементы связи, которые находятся на первом плане. Внутри смысловых частей учащиеся обнаружат местоименную и союзную связь между предложениями.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
18
|
Местоимения и союзы в связующей функции. Рассказ В.П. Астафьева «Хвостик»
|
Анализируют с точки зрения его связности. Яркий текст включает элементы и цепной и параллельной структуры, в нём богато представлены и лексические элементы связи, которые находятся на первом плане. Внутри смысловых частей учащиеся обнаружат местоименную и союзную связь между предложениями.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
19
|
Понятие о типах речи. Повествование. Рассказ В.П. Астафьева «Костёр
возле речки»
|
С терминами типы речи учащиеся давно знакомы. В практике преподавания, ориентированной на анализ текста, на подготовку к урокам словесности, эти термины закладываются ещё в начальной школе: описание – картина, повествование – «мультик», бегущая картинка.
Уроки о типах речи предусматривают творческие работы
|
Учащиеся выписывают языковые признаки текстов-повествований.
|
|
|
20
|
Языковые средства выражения повествования. Рассказ В.П. Астафьева «Ах ты , ноченька»
|
Уроки о типах речи предусматривают творческие работы
|
Сочинение по тексту
|
|
|
21
|
Описание. Языковые средства выражения описания. Рассказ В.П. Астафьева «Земля просыпается»
|
анализ текста на уроке русского языка, ориентирующий учащихся на языковые особенности текста-описания, перерастает в написание сочинения-эпизода по литературе
|
Сочинение-эпизод
|
|
|
22
|
Рассуждение. Языковые средства выражения рассуждения. Рассказ В.П. Астафьева «Летняя гроза»
|
учащиеся имеют возможность более глубоко осмыслить роль языковых явлений в художественных текстах.
|
Чтение и анализ рассказа
|
|
|
23
|
Медитативное рассуждение в русской лирике и художественной прозе. Рассказ В.П. Астафьева «Первовестник»
|
даётся понятие прерванного текста, энтимемы. Учащиеся самостоятельно подбирают тексты – медитативные рассуждения по образцам и анализируют их в форме эссе.
|
Конспект лекции учителя, чтение и анализ рассказа
|
|
|
24
|
Тексты разных стилей. Языковое наполнение публицистического, научного стилей. Рассказы В.П. Астафьева «Синий свет», «Синичка», «Знак милости»
|
Здесь внимание обращается на морфологические и синтаксические выразительные средства, характерные для публицистического стиля. Именно этот аспект анализа публицистического текста вызывает наибольшие трудности при подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку.
|
Чтение и анализ рассказа, выписать из текста морфологические и синтаксические выразительные средства
|
|
|
25
|
План. Виды планов. Составление сложного плана. Рассказ В.П. Астафьева «Вкус талого снега»
|
Составление планов
|
Чтение и анализ рассказа, составление плана по рассказу
|
|
|
26
|
Выписки. Рассказы В.П. Астафьева «Мелодия»
|
Составление выписок из текстов по выбору учителя.
|
Чтение и анализ рассказа, составление выписок
|
|
|
27
|
Тезисы.
|
Изучаемый текст необходимо прочитать несколько раз, разбивая его на отрывки. В каждом из отрывков выделяется ключевое предложение с необходимыми к нему дополнениями
|
Чтение и анализ рассказа с выделением ключевых слов
|
|
|
28
|
Краткий конспект. Рассказ В.П. Астафьева «Герань на снегу»
|
Выработка навыков, необходимых для конспектирования, осуществляется в три этапа: составление подробного плана, составление тезисов, иногда совпадающих в содержательном аспекте с кратким конспектом, составление подробного конспекта.
|
Составление конспекта по тексту
|
|
|
29
|
Подробный конспект.
Рассказ В.П. Астафьева «Герань на снегу»
|
Составление конспекта по тексту. Сравнительный анализ
|
|
|
30
|
Аннотация. Статья Л. Жуховицкого «Сто процентов человеческого»
|
Сущность аннотирования состоит в том, чтобы понять и обобщить содержание статьи или книги и оформить полученные сведения в краткую справку.
|
Аннотация к статье Л. Жуховицкого
|
|
|
31
|
Реферат. Анна Маас «Придаточное изъявительное»
|
Цель данного жанра – дать полное, объективное представление о характере освещаемого произведения в компактной, экономной форме.
|
Реферат на произведение А. Маас «Придаточное изъявительное»
|
|
|
32
|
Резюме. А.П. Чехов «Открытие»
|
Старшеклассники должны обосновать заголовок текста, тему, выделять ключевые предложения, в том числе выражающие оценку текста, давать оценку своими словами, суммировать факты для составления короткого, логически обоснованного текста-рассуждения.
|
Резюме на рассказ А.П. Чехова «Открытие»
|
|
|
33
|
Доклад.
|
Формулирование темы, её анализ, составление плана или тезисов, обдумывание проблемы.
|
Доклад на лингвистическую тему. Определите её самостоятельно.
Заранее планируйте объём, структуру, доклада.
|
|
|
34
|
Рецензия.Л. Жуховицкий «Научим французов хорошим манерам»
|
выделить в тексте главное, существенное, что характеризует прочитанный материал с точки зрения его теоретической или практической значимости изучаемой темы;
установить логические связи между главными, существенными научными положениями, содержащимися в тексте;
определить актуальность, научную и практическую значимость рецензируемого текста;
в заключение сделать вывод об актуальности и новизне изложения темы, важности поднятой проблемы, оригинальности её решения, достоверности выводов, эффективности результатов, перспективах развития темы и проблемы.
|
Напишите рецензию на статью, которую вы прочитали.
Чем будут отличаться рецензии, написанные на художественное и научное произведения?
|
|
|
Литература
1. Беднарская Л.Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах // Русский язык в школе. – 1996. – № 6. – С. 10-19.
2. Беднарская Л.Д., Константинова Л.А. Грамотный человек: Учебное пособие. – Тула, 2003.
3. Казарцева О.М. Вишнякова О.В. Письменная речь: Учеб. Пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов. М., 1998.
4. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. М., 2002.
5. Культура речи и стилистика. Программа для 10-11 классов. М., 1994. |
