Рабочая учебная программа по русскому языку в 9 классе мбоу «Никольская сош»
Скачать 0.72 Mb.
|
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Программа по русскому языку для 5 – 9 классов. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.- М.: Просвещение,2008 Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей образовательных учреждений / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др./ – 12-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. (С ипользованием материалов ФГОС) Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, и др. ; науч. ред. Н.М.Шанский/ - М.: «Просвещение», 2010 Методические пособия: Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – М.: ВАКО, 2009 Т.Н.Мамона. Поурочные разработки по русскому языку:9 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2007 Е.А.Влодавская.Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс.- М.: Издательство «Экзамен», 2007 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Волкова О.В., Алексеева Я.В. Готовимся к ГИА по русскому языку: пособие для учащихся – Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2012 Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе: пути и приемы эффективной подготовки учащихся/ О.В.Волкова, А.В.Алексеева – Казань: Издательство МО и НРТ, 2011 Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 8-9 классы – М.: ВАКО, 2008 (Мастерская учителя) Костяева Т.А., Чуриков Г.М. Сборник диктантов по пунктуации: 8 – 9 кл.: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989 Русский язык. 9 – й класс. Подготовка к ГИА – 2013: учебно – методическое пособие/ Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов – на – Дону: Легион, 2012 Д.А.Хаустова. Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения).- М.: Издательство «Экзамен». 2010 М.М.Баронова. Русский язык. 400 типовых тестовых заданий для подготовки к ГИА: 9 класс.- М.: АСТ: Астрель, 2010 Русский язык в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов.- Сост. Лушникова Н.А.:СПб, ООО»Полиграфуслуги». 2008 Русский язык и литература. 5-11 классы: творческие упражнения к урокам развития речи/ сост.О.А.Хорт, Г.С.Шамшина. – Волгоград: Учитель, 2008. «Казань, из века в век»: Дидактические материалы по русскому языку. Б.М. Шишкина. Казань: Школа, 2005 Опорные конспекты по русскому языку: пособие для учащихся. Ю.С. Мережко. М.: Творческая педагогика, 1992 Журналы «Русский язык в школе», «Русский язык и литература для школьников» ЭЛЕКТРОННЫЕ НОСИТЕЛИ: 1. Электронный учебник по русскому языку 2. Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс 3. Интерактивные тесты по русскому языку. 5-9 классы 4. Презентации к урокам 5. «Русский язык».- Электронная версия методического журнала для учителей – словесников издательского дома «Первое сентября», 2012 Цели обучения русскому языку:
ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:
Коммуникативная компетенция – формирование и совершенствование прочных орфографических и пунктуационных навыков (в пределах программных требований), овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение умению связно излагать свои мысли; овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В КОНЦЕ 9 КЛАССА В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать
уметь
аудирование и чтение
говорение и письмо
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученик, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ /объем диктанта для IX класса – 150-170 слов/
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Контрольный словарный диктант /количество слов для IX класса – 35-40 слов/ При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/ неоднотипные ошибки. Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.). Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на неизученные правила; 3) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами). К негрубым относятся ошибки: 1) в словах-исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами; 4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,… При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическим и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова. Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы. Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. К негрубым относятся: 1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.); 2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила; 3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. II. КРИТЕРИИ И НОРМАТИВЫ ОЦЕНКИ ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: - соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность и логичность изложения; - правильное композиционное оформление работы. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: - богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку) При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО СРАВНЕНИЮ С ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММОЙ Учебно – тематическое планирование составлено на основе Ориентировочного планирования Т.А.Костяевой в журнале «Русский язык в школе» (2006, №4-6. 2007, №1,2) по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской и др. в соответствии с программой М.Т.Баранова. В сравнении с содержанием программы Баранова в учебнике Тростенцовой принципиальных различий нет, кроме изменения формулировки некоторых тем и количества часов, отведенных на их изучение. Существенные различия имеются в уроках, отведенных на развитие речи. В учебнике Тростенцовой, на мой взгляд, больше внимания уделено практической и речевой грамотности, на создание собственного высказывания, поэтому там достаточно много упражнений дано на развитие связной речи, что больше соответствует нынешней ситуации в условиях подготовки учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации, завершающей курс основного образования. Данная рабочая программа имеет большую практическую направленность в подготовке к ОГЭ.
УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
КОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ТРЕМ НАПРАВЛЕНИЯМ: 1) учитываются умения производить разбор звуков речи, лексический, орфографический, морфемный и словообразовательный, морфологический слова, синтаксический разбор предложения, стилистический анализ текста, используя лингвистические знания 2) учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста, владение изобразительно - выразительными средствами языка 3) учитывается умения учащегося воспроизводить текст с заданной степенью свернутости, способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: виды разбора, устные сообщения, письменные работы, тестирование, изложения, сочинения
Календарно-тематическое планирование № урока | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по русскому языку в 8 классе на 2013 2014 учебный год Составлена на основе : С. И. Львова, Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений | | Рабочая учебная программа по литературе в 11 классе мбоу «Никольская... Рабочая программа по литературе 11 класса разработана на основании следующих документов |
| Рабочая учебная программа по русскому языку в 5 классе Срок реализации... Директор мбоу «Большеподберезинская средняя школа имени А. Е. Кошкина» |  | Рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 5... Данная рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в 5 классе мбоу «Покровская основная общеобразовательная школа»... |
| Рабочая учебная программа по литературе в 5 классе мбоу «Никольская... Рабочая программа составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)... | | Рабочая программа по русскому языку для 5 класса создана на основе... В мбоу «сош №46» выполнение учебного плана осуществляется на основе рабочих программ и методических комплексов одобренных и рекомендованных... |
| Рабочая программа По русскому языку для 5 класса мбоу «Ургагарская... Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования... | | Рабочая программа по русскому языку в 10 классе Чекуновой Юлии Анатольевны,... Мбоу «сош №168 с продлённым днём обучения для детей с соматическими заболеваниями» Авиастроительного района г. Казани Республики... |
| Рабочая учебная программа по русскому языку 10 класс Составлена на основе программы по русскому языку для 10-11 кл общеобразовательных учреждений авт. Власенкова А. И | | Урок по русскому языку в 4 классе учителя начальных классов мбоу «Оскольская оош» Открытый урок по русскому языку в 4 классе учителя начальных классов мбоу «Оскольская оош» Лавровой Натальи Михайловны, проводился... |
| Рабочая программа по русскому языку в 11 классе (профильный уровень) Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего... | | Рабочая программа по русскому языку в 11 классе учителя первой квалификационной категории Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта... |
| Рабочая учебная программа по русскому языку для 11 класса среднего полного общего образования Разработана на основе авторской программы по русскому языку под редакцией Н. А. Николиной | | Рабочая учебная программа по русскому языку (наименование учебного предмета) Мбоу «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» |
| Рабочая программа по русскому языку в 9 классе Рассмотрено на заседании Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта образования (2004), Примерной программы основного образования по... | | Методическая разработка урока в 9 классе «Подготовка к написанию... Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2008 г., по которой составлена рабочая программа по русскому языку в 9 классе. Урок... |
