Г. В. Жадейко Организация коллективного способа обучения на уроках в начальных классах Дятлово 2009

4.3 Применение коллективного способа обучения на уроках математики Освоение коллективной работы начинается учащимися с первого класса. Учу их работать в постоянных парах. В этот период ребята знакомятся с составом чисел. Идет отработка табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти. Готовлю карточки с таблицей. Например, по составу чисел 6,7: 4+2=6 5+1=6 6-5=1 6-4=2 3+4=7 7-1=6 7-4=3 7-6=1 6-1=5 6-3=3 1+5=6 6+0=6 7-2=5 5+2=7 7-7=0 7-3=4 6+1=7 7-5=2 1+6=7 7+0=7 3+3=6 2+4=6 6-2=4 6-6=0 Дети получают одну карточку на двоих. Сначала «учителя» - дети первого варианта. Они читают пример. а второй вариант – «ученики» отвечают. «Учителя» диктуют два столбика примеров, затем передают карточку соседу по парте и они меняются ролями. Но прежде чем начать работу в парах, показываю с учеником у доски, как надо выполнять задание. Когда вижу, что ребята усвоили алгоритм работы с карточкой, пары начинают работу. В результате ребята за сравнительно короткий срок запоминают таблицу сложения и вычитания в пределах десяти. Имеются карточки для устной работы в парах по темам: «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20», «Табличное умножение и деление». Изготавливаем карточки для письменных работ по мере прохождения тем в соответствии с количеством учеников в классе. Карточки по теме «Сложение и вычитание единицы» (1 класс): Карточка №1 Карточка №2 3+1 6+1 1-1 7-1 1+1 8+1 3-1 6-1 Карточки по теме «Сравнение чисел и числовых выражений» (1 класс): Карточка №1 Карточка №2 5O6 1 O 1 6+2 O 8 8 O 7 4 O 0 7-5 O 6 3+3 O 3-3 На обратной стороне запись: На обратной стороне запись: «Сравнить числа» «Сделать вычисления и сравнить числа» Прежде чем запустить карточки провожу подготовительную работу на уроке (первый шаг). У доски работают поочередно несколько человек по таким же карточкам, но с комментированием. Второй шаг – работа в парах. Когда вижу, что задание детям понятно , каждый ученик получает карточку и выполняет задание, которое на ней. Потом показывает свою карточку соседу по парте и помогает ему разобраться в новом задании, если возникнут трудности. Третий шаг – предлагаю детям, которые сидят за одной партой, поменяться карточками и выполнить задание товарища. Во втором классе дети сами составляют примеры, числовые выражения, задачи, которые затем решают дома. Я проверяю эти задания, а потом запускаю в класс как карточки. Запуск карточек заданий – очень важный и сложный момент. На переменах, после уроков индивидуально с каждым учеником отрабатываю задание. Ученик выполняет его и объясняет, как он это делает: какие правила применяет, каков алгоритм решения. Затем идет работа в постоянных парах. Дети читают задания друг другу или обмениваются карточками. Выполняют задания, затем выслушивают ответы. После такой работы можно переходить к четвертому шагу – научить работе в четверках. Объединяются четыре ученика, которые сидят за двумя партами. Обмен карточками происходит следующим образом: 3. 4 1 2 В результате каждый ученик выполняет по 4 задания. Так работать детям очень нравится. Пятый шаг – образование сменных составов по типу игры «Ручеек». Задание у каждого индивидуальное. После работы в постоянных парах начинается игра. Происходит смена пар между детьми каждого ряда, которые сидят справа. Схематично это выглядит так: Движение учащихся происходит до тех пор , пока все дети, которые сидят справа не займут свои места. На следующий день можно провести смену пар между учениками, которые сидят слева. Можно поменять местами второй вариант первого ряда с первым вариантом третьего ряда: первый вариант третьего ряда идет на первый вариант второго ряда, первый вариант второго ряда идет на место второго варианта первого ряда: После пересадки проводится игра «Ручеек». При такой смене пар понадобится шесть карточек для каждого ряда ( если в классе 18 учеников). Вот примеры карточек, которые я готовила по теме «Внетабличное умножение и деление»: Карточка №1 Карточка №4 13∙6 87:3 91:7 18∙4 Карточка №2 Карточка №5 85:17 90:18 45∙2 17∙4 Карточка №3 Карточка №6 5∙14 92:4 96:6 21∙4 Когда проводится игра «Ручеек», каждый ученик может проговорить решение двенадцати примеров. Шестой шаг включает в себя обучение учащихся работе в парах сменного состава (динамических парах, свободно перемещающихся в классе). Например, все ученики получают разные карточки по теме: «Деление многозначных чисел на двузначное» (4 класс). Примеры карточек: Карточка №1 Карточка №4 39078:13 18662:62 Карточка №2 Карточка №5 195592:23 678496:52 Таких карточек изготавливаю 18 (по количеству учеников в классе) , на них разные примеры. Дети сначала работают с карточкой в парах постоянного состава: Один записывает пример в свою тетрадь и с комментированием выполняет деление, а «учитель» (сосед по парте) слушает, наблюдает и по необходимости помогает. Затем свой пример решает сосед. После того, как задания выполнены, проверены и оценены двумя учениками, пары распадаются. Чтобы показать, что они свободны, дети берутся за руки, поднимают их вверх, образуя домик. Перед отходом ученики меняются карточками. Из свободных учеников образуются новые пары, которые продолжают обучать друг друга по своим карточкам-заданиям. Если возникают сомнения, учащиеся могут свериться с карточками «проверь себя!», которые лежат в конвертах на столе – «помощнике». Во время работы ученики свободно передвигаются по классу, обсуждают решения примеров, выясняют спорные вопросы. При необходимости обращаются за помощью ко мне. Работая в парах, дети используют знаки для самооценки и взаимооценки (смотри выше). Таким образом организую и работу по решению задач. Иногда карточки с задачами готовят дома сами ребята: на одной стороне пишут текст задачи, а на второй – решение. Когда карточки мною проверены, они запускаются в действие. Каждый себе выбирает партнера и предлагает ему решить его задачу, следуя алгоритму (памятке), которая вывешивается на доске: Прочитай условие задачи. Прочитай вопрос. Что в задаче известно? Что надо узнать? Выполни схему к задаче. Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Что узнаем в первом действии? Каким образом? Что узнаем во втором действии? Найдем ли ответ на вопрос задачи? Назови ответ. Если встреча происходит между слабым и сильным учеником и последний предлагает первому тяжелую задачу, работа организуется следующим образом: увидев, что партнер не может справиться с задачей, «учитель» ставит наводящие вопросы. Если и это не помогает, объясняет как решается задача и показывает ее решение. В следующей паре слабый ученик становится «учителем» и знакомит своего партнера с решением этой задачи. После того, как он еще раз сам объяснит задачу другому, она не будет казаться ему тяжелой. 4.4 Применение коллективного способа обучения на уроках коррекции Самый нелюбимый тип урока для детей – урок работы над ошибками. Как сделать такой урок интересным и в то же время продуктивным? Оказывается это возможно, применив коллективный способ обучения как на уроках математики, так и на уроках русского и белорусского языка. План таких занятий состоит из двух этапов. Покажу это на примере урока русского языка (сам урок смотри в приложении5). Первый этап – анализ выполнения контрольно-оценочных работ. Контрольный диктант проверяю, фиксирую результаты в своем рабочем журнале, выписываю допущенные ошибки каждого ученика, но не исправляю их в тетради. На уроке раздаю работы учащимся, а на доске выписываю слова с ошибками, допущенными ребятами в тексте диктанта, по типу орфограмм. Ребята находят ошибки в словах, записанных на доске. Исправляю их красным мелом. Затем определяют, на какое правило они были допущены. Прикрепляется надпись (например, «Правописание безударных гласных в корне слова» ). Таким образом прорабатываются все ошибки. Предлагаю ребятам открыть тетради и, глядя на доску, проверить свои работы, исправить ошибки, оценить свою работу (самооценка). Затем прошу поменяться тетрадью с соседом и проверить работы друг у друга, оценить их (взаимооценка). Выясняю, у кого самооценка и взаимооценка совпали. Далее предлагаю взять конверт со своей фамилией и именем, который лежит по центру парты, достать карточку, на которой выписаны все ошибки, допущенные учеником в диктанте, и сверить, все ли ошибки найдены и исправлены им в тексте. Ребята определяют, над какими орфограммами им надо сегодня поработать (т. е. где имеются ошибки и пробелы в знаниях ). З ки атем фишку со своей фамилией и именем (первые их буквы на фишке, например, , что означает Крупица Илья) по команде учителя прикрепляют на полоску с названием типа орфограммы. Для этого одну сторону доски делю мелом на полоски. На каждую из них прикрепляю названия тех орфограмм, на которые были в диктанте допущены ошибки. Сюда же и прикрепляют ребята свои фишки. Если ошибки допущены на разные правила, то по мере отработки орфограммы по разрешению руководителя группы ученик снимает свою фишку и помещает на полоску со следующим типом орфограмм. И так до тех пор, пока не отработает все ошибки. Второй этап – это коррекция знаний, умений и навыков. На этом этапе необходимо иметь «Стол-помощник» и «Стол заданий». «Стол-помощник» содержит карточки с выполненными заданиями, опоры и памятки, всю справочную литературу по теме контрольно-оценочной работы. «Стол заданий» - задания по всем темам (карточки), взаимные диктанты, задания творческого характера. Учащиеся разбиваются на группы согласно тем проблемам, которые были зафиксированы после проверки контрольно-оценочной работы. Те, у кого не было ошибок при выполнении проверочной работы, становятся руководителями групп или приступают к выполнению заданий творческого характера ( по усмотрению учителя и желанию ученика). Если ученик допустил много ошибок, он работает в паре с «учителем» (учеником, не допустившим ошибок). Так он сможет проработать все ошибки за отведенное до конца урока время. Если в группе оказываются четыре ученика, их работа протекает в четверке ( парах сменного состава). Работая таким образом, произойдет не менее трех встреч одного ученика с учащимися данной группы и ошибка будет отработана. После выполнения задания фиксируется самооценка и взаимооценка за полями тетради (пишутся буквы С и В). Для этого используются значки: + − хорошо знаю и могу научить другого + − знаю ? − сомневаюсь - − не знаю Если у ученика есть проблемы по другим темам свою фишку он снимает с прежней полоски и помещает на другую полоску с соответствующим типом орфограммы, встречается с участниками этой группы, отрабатывает свою ошибку. В конце занятия ребята обсуждают успехи и проблемы при выполнении работы. Детям предлагается индивидуальное домашнее задание – каждому карточка по решению своей проблемы. Аналогичную работу провожу на уроках математики и белорусского языка. Заключение Коллективная форма обучения (работа в парах, в группах, в сменных парах) помогает в полной мере реализовать: − дидактические задачи – обучают ученики один одного, у них разные темпы и материал, полная самостоятельность, основой обучения является сотрудничество, усвоение и применение материала максимально приближено; − развивающие – ученик-субъект + объект, материал подбирается в соответствии с особенностями ребенка (дифференцированный подход), дети учатся выступать, рассуждают, доказывают; − воспитательные – имеет место забота всех о каждом и каждого обо всех, т. е. принцип коллективизма. КСО решает вопросы гуманного (сотрудничество учитель-ученик-партнеры, отсутствие прямого принуждения, вера в ребенка, в его силы и способности) и демократического (право на собственную точку зрения, право на свободный выбор задания, уравнивание ученика и учителя в правах) отношения к ребенку. КСО делает высоким уровень активности детей на уроке, развивает мыслительную деятельность учащихся, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя, делает урок более интересным, живым, заставляет учителя и учеников быть в постоянном творческом поиске: развиваешься сам – развиваются ученики. Коллективная форма работы дает более высокий уровень знаний: после взаимной проверки и самопроверки неисправленных ошибок стало в 2-3 раза меньше, ребята высказываются на уроке в 10-15 раз чаще, улучшается навык чтения. В процессе наблюдений можно сделать вывод, что КСО лучше использовать для отработки нового материала, а также при закреплении и повторении и отводить ему в зависимости от темы и целей урока от 15 до 25 минут. Перед началом таких уроков очень важно создать эмоциональный настрой на успех: стимулировать учащихся словами, улыбкой. Во время урока учитель не должен вмешиваться без нужды в самостоятельную работу учащихся, не подсказывать и не давать готовых решений, а сконцентрировать внимание детей на опорах и памятках, которые помогут в выполнении работы. Следовательно, используя все преимущества коллективного способа обучения, основываясь на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть того, что каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у моих ребят есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать свою точку зрения, независимую от других. Литература Шакура С. Д. Использование коллективного способа обучения при формировании умения учиться. – Мн.: 2004. Брейтерман М. Д. Оргдиалог Александра Ривина. Частная школа. – 1995. - №6. Буланова-Топоркова М. В. Педагогические технологии. Под редакцией Кукушкиной В. С. – 2004. Дьяченко В. Новая педагогическая технология в действии. Начальная школа.- 1994. №4. Дьяченко В. Сотрудничество в обучении. – М: Просвещение, 1991. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. Под ред. И. В. Первина. - М: Педагогика, 1989. Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. Начальная школа. – 1997. - №12. Рыскужина Р. С. Работа в парах сменного состава на уроках русского языка. Начальная школа – 1998. - №3. Дьяченко В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. Начальная школа – 1998. - №1.

Похожие:

	Утверждено Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений...		Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по дисциплине... «Преподавание в начальных классах» заочной формы обучения. Оно составлено в соответствии с Государственными требованиями к минимуму...
	Тестовый контроль на уроках русского языка в начальных классах Практическое руководство по администрированию базы данных пользователей системы дистанционного обучения нп «телешкола» 1		Рабочая программа педагога фетисовой Юлии Александровны по учебному... Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового,...
	Использование коллективного способа обучения Ривин Александр Григорьевич — русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических...		На уроках в начальных классах, на уроках иностранного языка, во внеклассной работе Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса в начальной школе
	«По страницам великой жизни. Лев Николаевич Толстой человек, мыслитель, писатель» Методическая разработка урока литературы для студентов 1 курса спо с использованием технологии коллективного способа обучения		Опыта: «Использование коллективного способа обучения для формирования... Автор опыта: Цебро Надежда Васильевна, учитель математики моу сош №4 г. Нарьян-Мара
	На уроках русского языка в начальных классах Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. Одним из приоритетов современного...		Методическая разработка по теме: «Использование икт на уроках изо... Направленность: материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов средних...
	Курсов Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов средствами Способа диалектического обучения		Икт в контроле и оценке качества знаний в начальных классах Демонстрационный вариант теста в 2009-2010 учебном году, предлагаемый для прохождения аттестации учителей начальных классов на вторую,...
	Словарная работа на уроках русского языка Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по...		Оргпроект семинара-практикума Западного округа Ассоциации педагогов... Тема семинара-практикума «Технология коллективных учебных занятий и формирование общих умений коммуникации, познавательных универсальных...
	Информационные технологии в обществе Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Организация групповой работы над документом		Логопед домашова р. А Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений в начальных классах коррекционной школы 8