Расписание звонков
1.8.00 - 8.45 перерыв 10 минут
2.8.55 - 9.40 перерыв 20 минут
3.10.00 - 10.45 перерыв 20 минут
4.11.05 - 11.50 перерыв 10 минут
5.12.00 - 12.45 перерыв 10 минут
5.12.55 - 13.40 перерыв 10 минут
6.13.50 - 14.35
Контингент учащихся по ступеням 2012- г.
Ступени
|
Кол –во учеников
|
1-4 классы
|
189
|
5-9классы
|
198
|
10-11 классы
|
54
|
Всего
|
441
|
Характеристика семей обучающихся
Учащиеся, требующие особого контроля
|
УКП
|
Домашнее обучение
|
На учёте ПДН
|
22
|
2
|
1
|
-
|
Учащиеся из неблагополучных семей
Родители употребляющие спиртные напитки
|
Родители не уделяющие должного внимания
|
Всего
|
4
|
20
|
20
|
Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите
Дети из малообеспеченных семей
|
Дети из многодетных семей
|
Опекаемые дети
|
Детский дом
|
Дети инвалиды
|
52
|
5
|
10
|
4
|
8
|
Дети, воспитывающиеся в неполных семья
Воспитывает мать
|
Воспитывает отец
|
71
|
4
|
Большинство родителей обучающихся лицея имеют высшее и среднее специальное образование и заняты в сфере интеллектуальной деятельности, что обуславливает высокий уровень требований к качеству образовательных услуг, предоставляемых школой.
Основными тенденциями развития внешней среды школы можно считать:
- сокращение численности детей, живущих на микро участке лицея в ближайшие 4 – 5 лет, по причине оттока населения в поисках работы, недостаточного жилищного строительства;
- усиление конкурентной «борьбы за привлечение ученика в школу», между общеобразовательными учреждениями поселка.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования в лицее являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Из основной цели вытекают цели и задачи, относящиеся к основной ступени образования.
Социальный заказ на образование в лицее складывается из следующего:
-государственного заказа, который определяется государственным образовательным стандартом, социальным запросом города и региона;
-потребностей учащихся;
-ожиданий родителей;
-профессионально – педагогической потребности и возможностей педагогов лицея;
-требований и ожиданий образовательных учреждений профессионального образования.
Рабочий посёлок Кормиловка является центром Кормиловского муниципального района Омской области, специализируется на развитии сельского хозяйства: животноводства и растениеводства. В посёлке имеются крупные промышленные предприятия: ОАО «Кормиловский КХП» - комбинат хлебопродуктов, ранее градообразующее предприятие, в последние годы разрабатываются планы по возобновлению его работы, ГУП ветсанутильзавод "Кормиловский", "Кормиловский молочный завод" и железная дорога. Успешно продолжает развиваться ЗАО "Кормиловский продовольственный комбинат". В состав этого предприятия входят: ООО "Хлебозавод", ООО "Мясной двор", магазины «Кормушка» и «Пеликан». Дорожное строительство и обслуживание дорог на территории района осуществляет ОГУП «Кормиловское дорожное ремонтно-строительное управление. Развитие в районе получили услуги связи, оказываемые Кормиловским РУС Восточного центра телекоммуникаций ОАО «Омский филиал «Сибирьтелеком». В поселке развивается малый бизнес, производится газификация и строительство жилья. Таким образом, в поселке были всегда востребованы специалисты в области сельского хозяйства и инженерно - технические специалисты.
Последние года в посёлке существует проблема трудоустройства населения, существующие рабочие места в промышленных и сельскохозяйственных предприятиях и организациях не могут полностью удовлетворить потребности растущего населения. Экономически активное население (относительно лицея, это родители обучающихся) преимущественно находят работу в областном центре, г. Омске, либо работают вахтовым методом в соседних субъектах федерации: Новосибирской, Тюменской областях, Красноярском крае. Общий уровень материального благосостояния семей обучающихся лицея невысокий.
Так же в лицее обучаются дети полностью находящиеся на государственном обеспечении, это воспитанники МОУ ДОД «Кормиловский детский дом».
Исходя из этих особенностей, социальный заказ лицею формируется не столько в соответствии с потребностями муниципального района, в котором находится лицей, сколько с социальным заказом Омской, Новосибирской, Тюменской областей, и Красноярским краем. Выпускники лицея ориентированы на поступление в престижные учебные заведения профессионального образования г. Омска и г. Новосибирска.
Родители обучающихся хотят, чтобы лицей:
-обеспечил возможность получения ребёнком качественного основного общего и среднего (полного) образования;
-осуществлял работу с позиции личностно – ориентированного обучения, создавая максимально лучшие условия для развития и реализации обучающихся в настоящем и будущем;
- осуществлял качественную подготовку лицеистов к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;
- организовывал интересный досуг детей;
- создавал условия для:
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей лицеистов;
формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;
сохранения и укрепления здоровья детей.
Обучающиеся хотят, чтобы в лицее:
имелись комфортные психолого – педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;
было интересно учиться;
была возможность получить качественное среднее образование и начальные знания о профессиях;
имелись условия для освоения современных информационных технологий.
Педагоги лицея ожидают:
создание в лицее комфортных психолого – педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;
улучшения материально – технического обеспечения образовательного процесса;
создание условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал современные педагогические технологии, была выбрана единая методическая тема «Формирование ключевых и профильной компетентностей как способ самореализации и самоопределения личности ребёнка».
Содержание образования на второй ступени обучения ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности обучающихся, создание условий для её самореализации.
1.Создание условий, благоприятных для возможно полного раскрытия индивидуальности с учётом социальных требований и запросов к развитию её качеств;
2.Совершенствование учебных умений и навыков самообразовательной работы при условии эффективного использования времени индивидуальных консультаций, групповых форм сотрудничества.
3.Совершенствование организации предпрофильного обучения;
4.Участие в НПК НОУ «Поиск», в программе «Одарённые дети», и др.;
5.Формирование системы «портфолио» обучающихся как основы конкурсного отбора в профильные классы.
Лицей определил перспективные направления деятельности:
- освоение новых образовательных стандартов;
-сохранение высокого уровня профессионализма педагогов;
- создание образовательных сред, обеспечивающих проявление одарённости и талантов каждого обучающегося и их педагогическую поддержку;
- развитие системы сохранения и укрепления здоровья лицеистов и педагогов.
В лицее обучаются дети с разными возможностями и разным уровнем учебной мотивации, именно поэтому технологии обучения подбираются таким образом, чтобы был определён потенциал каждого ребёнка, чтобы каждый ученик был вовлечён в образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик себя чувствовал в лицее комфортно.
ФГОС на ступени основного общего образования поставил перед лицеем задачи:
Развивать и воспитывать у учителей способность к поисково – исследовательской деятельности в условиях перехода на ФГОС;
Обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению;
Создать условия, благоприятные для стимулирования творческой деятельности обучающихся;
Способствовать сохранению психологического и физического здоровья учащихся и педагогов.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской социальной среды, лицейского уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внелицейской социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
|
