Спортивный досуг «Мой любимый папа»
Скачать 1.05 Mb.
|
| Тема: «Использование фольклора в развитии речи детей раннего возраста» Подготовила и провела воспитатель 4 группы Кувалдина Е. Проверила старший воспитатель Петрова Е.И. Заведующая ГОУ д/с № 398 Ляпинкова Н.В. «Фольклор – лекарство человечества», - сказал Анри Курсаже. Если бы наши дети «принимали» лишь это лекарство… Педагог формирует у ребенка начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональную отзывчивость, элементарное понимание содержания и образов, воспитывает умение слушать. В результате педагогической работы у ребенка складывается интерес, а затем и любовь к совместному с другими детьми слушанию доступных его пониманию художественных произведений. Круг произведений, с которыми взрослый знакомит ребенка, разнообразен по тематике и жанрам. Значительное место отводится малым формам фольклора. Наряду с повторением уже известных детям потешек, песенок их знакомят, с новыми, более сложными по сюжету, стилю, языку, звучанию. Одно из главных лиц поэзии малых форм - сам ребенок. Малые фольклорные формы, ребенок начинает понимать очень рано. Устное поэтическое творчество способствует развитию речевых навыков, и позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной активности направленной на постепенное освоение смыслового содержания литературы для самых маленьких. Это способствует интенсивно развевающееся понимание речи. К 1г. 6мес. в словаре ребенка можно насчитать всего 30 - 40 слов. Интенсивно развивается пассивная речь ( т.е. слова понимаемые ). К 2 годам ребенок может употреблять в своей речи до 300 и более слов. Малыш может вначале не усвоить все, что говорит взрослый ( требуется несколько повторений ), но понимает главное – речь идет о нем. «Открыть себя» ребенку помогут песенки, потешки, присказки, в которых имеется прямое обращение к ребенку. Многие народные произведения позволяют вставить любое имя ребенка, не изменяясь по смыслу: Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? (Имя ребенка) – хороший! (Имя ребенка) – пригожий! Овладение бытовыми процессами также закрепляют и уточняют знание ребенка о человеке и его действиях (умывание, одевание и др.). Водичка, водичка Умой ( Имя ребенка ) личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. Но немало в детском фольклоре песенок, стихов о животных. Малыши не раз уже видели живого котенка, играли с ним, гладили, поэтому они легко и радостно воспринимают потешку про кота. Курочка, петушок, собачка, знакомы многим малышам не только по игрушкам и картинкам. В потешках, прибаутках малышам понятны далеко не все слова. Однако воспитателю не следует пытаться всегда их объяснять: так же, как и зачины, звукоподражания, они выполняют вспомогательную игровую роль, развивая у ребенка внимание к звуковой стороне речи. Ребят интересует результат действий персонажей, как правило, волнует собственная причастность к происходящему: они могут попросить попробовать кашу, которую «сварила» сорока – белобока или отведать пирожка, который «купил» на торжке кот. Следует подчеркнуть, что наряду с возникшей способностью образного восприятия у детей постепенно формируется реалистическое понимание действительности. Потешки помогают ребенку почувствовать реалистическое в повествовании, например: «Как у котика усы, удивительной красы, глаза смелые, зубки белые.» и сказочное: «Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился». Русский народный фольклор помогает ребенку накопить представление о животном мире, усвоить их условия жизни, более детально воспринимать внешние особенности и повадки. Например, ребенок знает, что петушок раньше всех встает и голосисто поет – будит всех по утрам. Малыши впервые, в элементарной форме познают роль, место и значение животных в жизни человека в его отношение к нам, например: Ты, коровушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Нас напоишь молочком. Ребята знакомятся не только с животными и птицами, но и с их детенышами: -Курочка – рябушечка, Зачем тебе водичка? -Цыпляток поить. -Курочка – рябушечка, Как цыплятки просят пить? -Пи- пи- пи- пи- пи- пи- пи- пи! Полезны детям произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. Звукоподражания способствуют речевой активности ребенка, поэтому после прочтения стихотворения о собачке, кошечке, зайчике, коровке, лошадке следует предложить подрожать их голосам. Эмоциональность взрослого является одним из важнейших приемов, помогающим донести смысл читаемого до сознания ребенка и вызвать у него желание повторять потешки вместе с взрослым, проговаривать их. Русский фольклор в жизни малышей. О роли фольклора в жизни ребенка раннего возраста сказано немало. Но хотелось обратить внимание на то, что воспитатель, владеющий фольклорным материалом, знающий народный потешки и песенки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается контакта с детьми, успешнее прививает им навыки, связанные с различными режимными моментами, интереснее организует игровую деятельность. Многие из приведенных ниже потешек можно выучить с детьми наизусть, но только делать это нужно постепенно и ненавязчиво, ни в коем случае не заставляя детей многократно повторять хором. 1. Потешки для «новичков» Кто у нас хороший, Кто у нас пригожий? Ванечка – хороший, Ванечка – пригожий! Красные кафтанчики, синие карманчики. На дубу они сидят, меж собою говорят Все про Галечку, все про маленьку. Наша доченька в дому, Что оладышек в меду, Красно яблочко в саду. Мой сыночек маленький, Чуть побольше валенка. Ой, ты сынок, медовый сахарок, Румяный пирожок, березовый душок. 2. Попешки «на сон грядущий» Спи, усни, детка маленька. Все ласточки спят, Все касаточки спят, Нашему маленькому Спать велят. Малиночка сладенькая Спи, дочка маленькая. Баю, баю, байки, Прилетели чайки, Стали крыльями махать, Наших деток усыплять. Вот и люди спят, Вот и звери спят, Птицы спят на веточках, 1 Лисы спят на горочках, Зайцы спят на травушке, Утки – на муравушке, Детки все по люлечкам… Спят – поспят, всему миру спать велят. Баю, баю, баюшок, В огороде петушок, Песни громко поет, Ване спать не дает. А, ты, Ванечка, усни, Крепкий сон к тебе приди. Тебе спать – не гулять, Только глазки закрывать. Бай, бай, бай, бай, Ты, собаченька, не лай И в гудочек не гуди – Наших деток не буди. Ах, качи, качи, качи, Улетели в лес грачи. Не летают гули – Все давно уснули; Не скребутся паучки – Влезли в норки у печи. Только наша Оленька Спать ложится поздненько. Ходит сон по хате В сереньком халате, А сониха под окном – В сарафане голубом. Ходят вместе они, А ты, доченька, усни. Баю, баю, баюшок, Кладу Машу на пушок – На пуховую кровать, Будет Маша крепко спать. 3. Потешки после сна Вот проснулся петушок, Встала курочка. Подымайся, мой дружок, Встань, мой Юрочка. Тяги, тяги, потягушеньки, На дочку порастушеньки. Ты расти здоровая во все времечко, 2 Как пшеничное тестечко. Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса, Расти, косынька, до пят, Все волосыньки в ряд. Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся. 4. Потешки при умывании Ай, лады, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Маме улыбаемся. Водичка, водичка, Умой мое личико. Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. Чистая водичка Умоет Саше личико, Анечке – ладошки, А пальчики – Антошке. 5. Потешки при кормлении Жили – были сто ребят, Все ходили в детский сад. Все садились за обед, Все съедали сто котлет. Все потом ложились спать. Начинай считать опять. Гойда, гойда, люленьки, Прилетели гуленьки. Стали гули говорить, Чем Ванюшу накормить. Один скажет – кашкою, Другой – простоквашкою, Третий скажет – молочком И румяным пирожком. Травка – муравка со сна поднялась, Птица – синица за зерна взялась, Зайка – за капустку, 3 Мышка – за корку, Детки – за молоко, Умница, Катенька, Ешь кашку сладеньку, Вкусную, пушистую, Мягкую, душистую. Дубы, дубочки, Пеку блиночки, Блиночки горячи, Не хотят сидеть в печи. Блиночки румяные, С маслицем, сметаною. 6. Потешки во время гуляния Вот они сапожки: Этот – с левой ножки, Этот – с правой ножки. Если дождичек пойдет, Наденем сапожки; Этот – с правой ножки, Этот – с левой ножки. Вот так хорошо. Валенки, валенки, Невелички, маленьки, Опушка бобровая, Маша чернобровая. Завяжи потуже шарф, Буду делать снежный шар. Я шар покачу, Гулять хочу. 7.Потешки для «общения» с животными Дай молочка, Буреншка, Хоть капельку – на донышко! Ждут меня котята, Малые ребята. Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Всем дает здоровье Молоко коровье. Курочка – тараторочка По двору ходит, Цыплят водит, 4 Хоходок раздувает, Малых деток потешает. Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые. Свинка Ненила Сыночка хвалила: То – то хорошенький, То – то пригоженький: Ходит бочком, уши торчком, Хвостик крючком, нос пятачком! Привяжу я козлика К белой березке. Стой, мой козлик, Стой, не бодайся. Белая березка, Стой, не качайся. 8. Потешки для тех, кто плачет или шумит Не плачь, не плачь, детка, Прискачет к тебе белка, Принесет орешки – Для Машиной потешки. Если будешь плакать, Дадим худой лапоть. Это что тут за рев? Уж не стадо ли коров? Это не коровушка – Это Вова – ревушка. Не плачь, не плачь, Куплю калач. Тише, тише, тишена, Разговаривать нельзя. А кто будет говорить, Того будем выводить, Выводить, наказывать, Слезы не показывать. Чок, чок, чок, зубы на крючок, А кто слово скажет – Тому щелчок! 5 9. Потешки для несложных игр (с одним ребенком или группой) Тарара ли, тарара, Ушли кони со двора (дети идут, высоко поднимая ноги). А ребятки их поймали, На колхозный двор загнали (двигаются прямым галопом). По кочкам, по кочкам, По маленьким дорожкам, В ямку – бух! – Провалился петух. Стань – ка на дорожке, Хлопни – ка в ладошки, Топни каблучками, Потанцуй – ка с нами! Всем, Надюша (Катюша), расскажи Да проворней покажи, Как девчата пляшут. Наши уточки с утра – Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га! Га-га-га! А индюк среди двора – Бал-бал-бал! Балды-балды! Наши гуленьки вверху – Гру-гру-гру! Наши курочки в окно – Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! А как Петя – петушок Ранним рано поутру Нам споет – ку-ка-ре-ку! (дети подражают голосам домашних птиц) Этот пальчик – дедка, Этот пальчик – бабка, Этот пальчик – папенька, Этот пальчик – маменька, А вот этот – наш малыш, А зовут его Денис! (взрослый загибает пальчики на руке у малыша) Скачет зайка маленький Около завалинки, Быстро скачет зайка, Ты его поймай-ка! Ехал Тит на дрожках По ровненькой дорожке, По кочкам, по кочкам, Да бух! 6 Катя, Катя маленька, Катенька удаленька, Пройти по дороженьке, Топни, Катя, ноженькой! (учат ходить кукол ритмично) Ротик – клюковка, Носик – пуговка, Глазки – луковка, Дочка моя – куколка. Пастушок, пастушок! Заиграй в рожок! Травка мягкая, Роса сладкая, Гони стадо в поле Погулять на воле! Дуйте в дудки, Бейте в ложки: В гости к нам Пришла Матрешка. Ложки деревянные, Матрешечка румяная. У дядюшки Трифона Было семеро детей, (дети водят хоровод) Семеро сыновей. Они не пили, не ели, Друг на друга смотрели. (дети останавливаются) Разом делали как я! (дети повторяют разные движения за взрослым) Провела Зима над нами Снеговыми рукавами И рассыпала снежинки На поля и на леса. Мы с горы кататься будем, Мы в снежки сражаться будем, И поэтому нам очень, Очень нравится зима. Литература. 1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. Под редакцией Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. 1987г. 2. Журнал «Дошкольное Воспитание» № 6 1988г. Роль художественной литературы в познании окружающего мира детьми третьего года жизни. 3. Журнал «Дошкольное Воспитание» № 11 1987г. Роль фольклора и художественной литературы в ознакомлении с окружающим детей второго года жизни. 4. Н. Неганова музыкальный руководитель яслей-сада № 44 г. Воронеж, журнал «Дошкольное воспитание» № 9. 1995 ст.9 «Особенности двигательной активности, формирование физических качеств в системе физкультурно – оздоровительной работы» Подготовила воспитатель 4 группыКувалдина Е.В. Проверила старший воспитатель Петрова Е.И. Заведующая ГОУ д/с № 398 Ляпинкова Н.В. На третьем году жизни у детей ярко проявляется потребность в движениях, степень удовлетворенности которой зависит здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, работоспособность. Двигательная активность в этом возрасте связана с чувством удовлетворения. Мышечная деятельность развивает физическую выносливость, способствуют увеличению сопротивляемости организма. Физическое здоровье детей является одной из первооснов его полноценного развития. Нормально физически развивающийся ребенок – подвижен, жизнерадостен и любознателен, активен в играх, интересуется действиями взрослых. Физическое самочувствие малышей в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов, именно в раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма. В этот период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов, совершенствуется работа дыхательной системы, органов пищеварения, укрепляется иммунная система, развивается скелет и мускулатура. К концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы становится более совершенной, усиливается ее регулирующая функция. На втором – третьем году совершенствуются основные движения малыша, он все лучше координирует свою двигательную активность, овладевает разнообразными действиями с предметами, бытовыми навыками. При формировании двигательных умений и навыков важно учитывать не только то, что ребенок может усвоить, но и каких физических и духовных сил требует от него усвоение данного материала. Поэтому, определяя содержания работы в области физической культуры для детей раннего возраста, следует выделить те группы физических упражнений, которые становятся значимыми для физического развития, расширяют познавательную сферу, обеспечивает малышу широкую ориентировку в окружающей действительности. Фундаментальными в этом отношении являются основные движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), жизненно необходимые для осуществления многих видов деятельности человека. Ограниченные двигательные возможности при овладении движениями у детей раннего возраста связаны с общей неустойчивостью тела и значительная мышечная сила затрачивается, чтобы поддержать собственное равновесие. В связи с этим особое внимание необходимо уделять подбору физических упражнений для развития равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях. Если сначала значительная двигательная активность осуществляется при недостаточной согласованности движений, то по мере овладения основными движениями, в выполнении которых участвуют все части тела, многократное их повторение приводит к выработке согласованности в работе рук, ног, туловища, развитию координации движений, сохранению устойчивого равновесия. Чаще всего основные движения используются ребенком как средство для достижения каких-либо интересующих его объектов, овладения ими и действиями с предметами. Если движения приводят к достижению нужного результата, то они закрепляются (бросил – мяч покатился, побежал быстрее – догнал взрослого и т.д.). Для нормального развития мышц ребенка необходимо постоянное включение их в работу. Проявляя самостоятельность, ребенок стремиться действовать с предметами также как это делают другие, что свидетельствует о возможности научить его определенным движениям через умелое использование подражания, имитации, целенаправленных действий с предметами, слова. Для усвоения разучиваемых физических упражнений нужны многократные повторения, но чтобы не наступила утомляемость, нужны частые смены и разнообразие движений. Новые движения ребенок выполняет осторожно, отмечается скованность в их осуществлении. В знакомых двигательных действиях дети демонстрируют свободу, умение хорошо выполнить движение доставляет им удовольствие. В жизнедеятельности организма детей раннего возраста большое значение имеют эмоциональные реакции. Положительные эмоции являются существенным стимулом для побуждения малыша к действиям. Новые предметы, разнообразие действий, игровые приемы, активное заинтересованное участие взрослого вызывают у детей положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в совместной деятельности. Двигательная деятельность со сверстниками вызывает необходимость развития пространственных ориентировок при построении для проведения подвижных игр, осуществления торможения действий в ситуации не допущения столкновений при встречных перемещениях, соблюдения очередности при выполнении движения группой детей. Работа с детьми раннего возраста традиционно направлена не только на развитие двигательной активности и формирование физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы), но и на оздоровление. Оздоровительные задачи: - развивать адаптационные процессы, способность организма противостоять неблагоприятным воздействиям; - создавать условия для удовлетворения потребностей ребенка в двигательной активности; - обеспечивать формирование сберегающего и укрепляющего здоровья двигательного поведения, предупреждающего возникновения плоскостопия и нарушения осанки. Для осуществления оздоровительных задач воспитатели проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры. При организации двигательной активности детей педагоги должны ориентироваться на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показатели. Соблюдают баланс между подвижными и спокойными занятиями, не допуская перевозбуждения и переутомление малышей. В целях профилактики и снижения заболеваемости детей проводятся оздоровительные мероприятия: различные виды закаливания, воздушные и солнечные ванны. Приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивают длительность пребывания малышей на воздухе в соответствии с режимом дня. Представление о ценностях здорового образа жизни начинает формироваться уже в раннем возрасте, если взрослые подают пример соответствующего поведения, приучают детей к соблюдению личной гигиены, в доступной форме объясняют и рассказывают, что полезно, что вредно для здоровья детей. Важное значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет правильная организация и соблюдение режима дня, а также забота о безопасности детей. Создание безопасной среды, предостережение их от поступков, угрожающих жизни и здоровью, обучению правилам безопасного поведения. Литература: Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова Педагогика детей раннего возраста. Москва, ВЛАДОС, 2007г. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве. Москва, Просвещение, 2008г. Выполнила: Кувалдина Е.В Группа: профессиональная переподготовка. КАК РЕШИТЬ КОНФЛИКТНУЮ СИТУАЦИЮ? Первая младшая группа детского сада. Конфликтная ситуация. Детям около двух с половиной лет. Один ребенок обращает внимание на яркую игрушку и берет ее, другому малышу сразу нужна именно эта игрушка, он старается отнять ее. Воспитатель должен вмешаться мгновенно, иначе дети будут кричать: «Моя!», плакать, стараться стукнуть друг друга или укусить. Не всегда есть точно такая же игрушка, не все дети согласятся на похожую машинку или куклу. Малыши еще не понимаю, что можно играть по очереди, обоим нужно играть сейчас, ждать они не могут. Не решить проблему, если отдать игрушку одному из детей, другого ребенка очень трудно будет успокоить. Проблему можно решить, если отвлечь обоих детей. Воспитатель берет игрушку, в свои руки, и эмоционально рассказывает из «Азбуки» Л.Толстого «Был у Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня друг у друга рвать (добавляю слово - отнимать). - Дай мне, мой конь. -Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой. Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей». Когда воспитатель произносит слово «ничей», убирает игрушку за спину или на полку. Малыши подсознательно понимают справедливость такого решения, им не обидно, так как игрушки уже нет. Дети спокойно идут к другим игрушкам. Повторяем при каждом подобном случаи, а так же учим детей, меняться игрушками и договариваться, показываем, как играть вместе. Через два – три месяца дети очень редко отнимают игрушки друг у друга, а в случаи повтора конфликтных ситуаций бывает иногда достаточно сказать: «И стал он ничей». В такой группе дети не кусаются и редко дерутся. Если игрушку принес из дома один из детей, и она стала причиной конфликта, надо ее сразу убрать, так как многие малыши очень болезненно реагируют, если отнимают их собственность, особенно в период адаптации. Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Детский сад для детей раннего возраста № 398 Практикум по методике физического воспитания «Прогулка в лес» Подготовила и провела: Воспитатель по ФИЗО Кувалдина Е. В. Заведующая ГОУ д/с №398 Ляпинкова Н.В. Москва 2010 г. Главными задачами в обучении детей раннего возраста является обогащение индивидуального опыта каждого ребенка, развитие у него основных видов движений, навыков ориентировки в пространстве, воспитание умений действовать по указанию взрослого, согласовывать свои действия с действиями других детей. Надо учитывать, что подражая педагогу и сверстникам, маленький ребенок в то же время действует самостоятельно в соответствие со своими индивидуальными возможностями, в доступном ему темпе и ритме. Большое значение для успешного проведения занятий по физкультуре имеет наличие разнообразных пособий и игрушек. Содержание занятий определяется программой. С самого начала занятия важно обеспечить положительное отношение детей к учебной деятельности. Уже в вводной части педагог стремится возбудить интерес детей с помощью игровых приемов, подбадривая и поощряя их. В основную часть занятия входят три-пять обще-развивающих упражнений, каждое из которых повторяется примерно четыре-пять раз. Для разучивания основных видов движений обычно подбирают один-два вида. Желательно сочетать более сложные виды движений, трудные по организации (лазанье, метание), с более простыми (бегом, подскоками и др.), которые могут выполнять все дети одновременно. Особенно важно добиваться высокой активности детей во время подвижной игры, которая завершает основную часть занятия. Поэтому игра должна быть или знакомой детям, или не требующей длительного объяснения и разучивания. Для заключительной части занятия, непродолжительной по времени, планируют упражнения, требующие от детей спокойных, непринужденных движений. Следует стремиться к тому, чтобы все малыши участвовали в занятиях с удовольствием, охотно играли и упражнялись. На протяжении всего занятия важно поддерживать у детей хорошее настроение. Это достигается игровыми приемами обучения, а также посредством постоянного общения воспитателя с детьми. Широко применяется образное объяснение упражнений «идите тихо-тихо, как мышки, чтобы кошка не услышала», «попрыгайте, как зайчики», «перепрыгнете через ручеек». Добиваясь от ребенка определенного сходства с образцом, не следует в то же время требовать от него четкой координации и хорошего качества движений, так как в этом возрасте дети еще не умеют замечать допущенных ошибок. Занятия по физкультуре у детей раннего возраста только начальный этап обучения и ознакомления малышей с новыми видами движений. Организация, содержание и методика проведения традиционных занятий физкультурой подробно описано в учебниках и пособиях. Однако постоянное использование обычной структуры занятий зачастую ведет к снижению интереса детей и, как следствие, к снижению их результативности. Поэтому возникли некоторые нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и поло ролевой принцип подбора движений. Не традиционность в данном случае предполагает отличие от классической структуры занятия за счет использование новых способов организации детей, нестандартного оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятия, оставив неизменным главное: - на каждом занятии физкультурой должны реализовываться задачи обучения, воспитания и развития ребенка; -обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам: обучение, закрепление, совершенствование; -содержание и методика проведения занятия должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств. Занятия по единому сюжету, построенному на сказочной или реальной основе. Беря за основу классическую структуру физкультурного занятия, содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом. Тематика таких занятий должна соответствовать возрастным возможностям детей. Например, занятие в первой младшей группе для активизации детей и повышения интереса к двигательной деятельности. Физкультурное занятие «Прогулка в лес». Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами пойдем в лес. Пойдем по широкой дорожке, места всем хватает, идти удобно. (Свободная ходьба стайкой.) Воспитатель. А теперь дорожка стала узкой, пошли друг за другом. (Ходьба между стеной и гимнастической скамейкой.) Воспитатель. Мы шагаем друг другом Лесом и зеленым лугом. Крылья пестрые мелькают, В поле птички летают. Полетели, полетели. (Бег.) Общеразвивающие упражнения. 1. Птички машут крылышками. И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Вып.: поднять руки в стороны, помахать, опустить. 3-4 раза. 2. Птичка смотрит на свой хвостик. И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Вып.: повороты в стороны. 3-4 раза. 3. Помоем крылышки. И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Вып.: наклоны вниз с покачиванием рук внизу. 4-5 раз. К речке быстрой мы спустились, Наклонились и умылись. Аккуратно нужно сесть, Чтоб цветочки не задеть. 4. И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Вып.: приседания. А теперь легли все дружно. Как жучкам нам делать нужно. 5. И.п.: лежа на спине. Вып.: произвольное движение рук и ног. Прыг-скок, прыг-скок, Прыгать нужно на носок. 6. И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Вып.: прыжки на двух ногах. Путь неровный: рвы, канавы, Их преодолеть нам надо. (Прыжки через две линии.) Нам кусты не обойти. Под ними нужно проползти. ( Подлезание под две дуги.) Воспитатель. Смотрите, под елочкой сидит зайчик. Выбежал он и запрыгал. Давайте попрыгаем, как этот зайчик. (Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.) Воспитатель. А вот какая здесь красивая полянка! И зайка с нами прискакал и сел на пенек. Давайте с ним поиграем. (Подвижная игра «Бегите к зайчику».) Воспитатель. Зайке пора домой. До свидание зайка! Становитесь все за мной, Мы отправимся домой. ( Ходьба стайкой за воспитателем.) Литература: Н.В. Полтавцева Н.А.Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве». Н.С. Голицына «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении» Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Западного Окружного Управления Образования Департамента Образования г. Москвы Детский сад для детей раннего возраста № 398 СЕММИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ДЕТСКОМ САДУ Материал взят из книг Физическая культура для малышей/ С.Я. Лайзане Физкультурные занятия с Детьми раннего возраста: третий год жизни/ М.Ф. Литвинова. Подготовила и провела: Воспитатель по ФИЗО Кувалдина Е.В. Дата проведения«____»______2010 Москва 2010 Цель: Повысить знание воспитателей о физической культуре детей раннего возраста; помочь овладеть методами организации двигательной деятельности в детском саду; научить создавать такую обстановку, в которой ребенок мог бы спокойно жить, нормально развиваться физически, умственно и морально в соответствии с его возрастом. Лекция 1 План: 1. Значение физической культуры в жизни детей раннего возраста. 2. Основные задачи физической культуры в раннем возрасте. 3. Развитие движений у детей второго года жизни. 4. Физическая культура у детей третьего года жизни. 5. Игровые физические упражнения. Домашнее задание: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Лекция 1 Движение – первичный стимул ума ребенка. Н.Н. Амосов. Раннее детство – это период познания, ребенок в этом возрасте – исследователь, первооткрыватель, философ. Он хочет познать все, он готов учиться всегда. Перед воспитателями стоит задача осознать значимость раннего периода в жизни человека и понять, что воспитывать ребенка нужно с учетом закономерностей развития и природной индивидуальности. Физическая культура в период раннего детства должна соответствовать возрастным и функциональным возможностям детей. Педагог в ходе занятий должен создавать развивающую среду, видеть в каждом ребенке яркую личность, признавать право малыша на развитие индивидуальности и на самовыражение. Ребенок увлеченно выполняет физические упражнения, если показ и слово воспитателя выступают, главным образом, в качестве вспомогательного, а не главного методического приема, при этом ребенок выполняет двигательные задания в любой комбинации самостоятельно, преодолевая трудности. Руководство деятельностью детей предполагает за воспитателем право на собственный поиск, самостоятельный подчерк в работе. Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти здоровым, смышленым, с твердым характером. Одним из важных факторов хорошего физического и психологического развития ребенка является правильно организованная двигательная деятельность в детском саду и семье. Здоровый малыш стремится к движениям, активной деятельности. В движениях он находит источник живой радости. Во многом подвижность ребенка зависит от его двигательных умений. Дети осваивают новые движения, у них формируется правильный двигательный стереотип. Не ловкие, скованные движения постепенно уточняются и наконец, превращаются в автоматические. Ребенок начинает выполнять их без излишнего напряжения. При обучении детей физической культуре воспитатель решает следующие задачи. - Обогащение двигательного опыта детей, активизация их двигательной деятельности; - Продолжение о развитии координационных способностей детей, зрительно – двигательной координации; - Формирование правильной осанки укрепление свода стопы; - Обучение ориентирования в пространстве; - Развитие сенсорных способностей детей; - Развитие желания действовать самостоятельно; - Оказание помощи ребенку в открытии себя; - Развитие у детей способности обучаться, приобретать знания; - Обеспечение эмоционального комфорта. Все перечисленные задачи решаются в единстве на занятиях по физической культуре, воспитатель должен фиксировать их в своей памяти. Педагог должен заботиться о единстве всех сторон воспитания: нравственного, умственного, трудового и эстетического. На втором году жизни не целесообразно деление занятия на части. Занятие следует строить так, что бы освоение основных движений чередовались с обще развивающими упражнениями. Таким образом обеспечивается смена активных движений и кратковременного отдыха, смена разных исходных положений. Дети второго года жизни не способны воспринимать частую смену движений, однако и слишком длительное повторение без изменений не создает основу для развития ребенка. Через каждые 2 недели следует включать другие упражнения или усложнять их. Следует помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка. С детьми 3 года жизни целесообразно строить занятие из 3х частей: Первой – вводной (Ходьба, чередующаяся с бегом); Второй – Основной (Три – шесть обще развивающих упражнения с предметами или подражательных, которые заканчиваются подскоками или бегом. Упражнения повторяются три – шесть раз. Упражнения в основных видах движения. Обязательно проводится подвижная игра); Третий – Заключительный (Ходьба или спокойная игра). Такое распределение материала соответствует возможностям детей третьего года жизни и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течении занятия и последующим снижением ее к концу. Хорошие результаты дает повторение одного занятия без изменений дважды. Дети в таком возрасте стремятся быть около взрослого, прислушиваются к его речи, с удовольствием выполняют посильные задания и поручения. Неотъемлемым компонентом физической культуры у детей раннего возраста являются игровые упражнения. Е.А. Тимофеева в книге «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» отмечает: «В игровых упражнениях более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии движений у детей» Обучение в игровых упражнениях направленно на развитие познавательной активности, на формирование элементарных знаний о самом движении. Игровые упражнения достаточно разнообразны по содержанию и «растут» вместе с детьми. При многократном повторении интерес к упражнениям у детей не падает. Нужно, что бы малыш в игровом упражнении как можно чаще был хозяином положения, полезно вызвать ребенка на самостоятельное выполнение движения. Домашнее задание Подобрать игровые упражнения для детей раннего возраста. «Здравствуй, ежик!» На скамейке сидит ежик, рядом с ним корзинка с массажными мячиками. Дети, конечно, увидят ежа, но вы его не называете может быть кто то из детей узнает его и назовет. - Кто это сидит на скамеечке и так внимательно смотрит на вас? Это – ежик, прибежал он из леса! (Дети здороваются с ежом). - С ним в лесу живут маленькие ежата. Они меж собою разговаривают: «фык – фык – фык!» Как разговаривают ежата?(дети повторяют слова.) - ежик принес корзиночку, посмотрите, что в ней лежит? Какие интересные мячи! (Дети берут массажные мячи, рассматривают, поворачивают из стороны в сторону, мнут пальчиками, воспитатель рассказывает какие это мячи). - Они круглые, мягкие, колючие, как ежики. Это – мячики – ежики. Покажите, как мячик можно покатать в ладошках. (вместе с воспитателем дети идут по залу и играют мячом). - Прокатывают мячи ладошками, продольными движениями; - Передают мячи из руки в руку. Дети подходят к ежику кладут мячи в корзинку и благодарят его. СЕММИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА «ФГТ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Подготовила и провела воспитатель группы № 4 Кувалдина Е.В. Проверила старший воспитатель Петрова Е.И. Заведующая ГОУ д/с № 398 Ляпинкова Н.В. Цель: повысить знание воспитателей о образовательной области «Физическая культура»; помочь интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям; научить создавать эмоционально положительную обстановку для формирования выразительности движений у детей раннего возраста. Лекция 1 План: 1. Введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 2. Образовательная область «Физическая культура». 3. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. 4. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 5. Образовательная область «Физическая культура» – связь с другими образовательными областями. |
Похожие:
 | «Н. Г. Гарин-Михайловский» «Детство Тёмы». Читать отрывки в учебнике... Написать творческую работу на тему (по выбору): «Мой любимый древнегреческий герой» или «Мой любимый древнегреческий миф» | | Средних специальных учебных заведений студенческий досуг Студенческий досуг. Научно-исследовательское творчество студентов. Спортивный клуб. Интеллектуальный клуб. Творчество, познание,... |
| Мой любимый литературный герой Оказалось, что это очень интересная и весёлая книга. Персонажи «Денискиных рассказов» для меня стали по-настоящему близкими и воспринимаются... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Спортивный праздник с родителями воспитанников «Папа, мама, я – спортивная семья» |
| Конспект занятия «Мой любимый Петербург» Расширять представления детей о государственной символике российского государства |  | «Мой любимый иностранный язык» В алагирской мкоу сош №3 (4) была проведена неделя иностранного языка учителями |
| Проект по английскому языку "Мой любимый магазин" Оснащение: слайд-презентация (среда Power Point), творческие работы обучающихся | | Конспекта урока с использованием цор тема: «Мой любимый вид спорта» Воспитательная Поддержание интереса к учению и формированию познавательной активности |
| Прил. 14 На школьном уровне ... | | «мой любимый сказочный герой» Вызвать эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые детьми сказки, поддержать интерес к русской народной сказке |
| Сочинение Мой родной и любимый край Меня зовут Кунин Антон, учусь в 8 классе. Живу я в Нижневартовском районе в далеком от цивилизации таежном поселке Корлики | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мой любимый герой в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» (урок с презентацией) |
| Приложение. Инсценировка Все вместе Ученик: а мой папа самый лучший в мире учитель физкультуры! Он лучше всех гоняет мяч | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Подготовка к монологическому высказыванию по теме «Мой любимый школьный предмет»? Работа в парах |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Мой любимый предмет», «Моё любимое увлечение», «Описание действий трудовых процессов» | | Урок по теме: «Мой любимый и родной город Ломоносов» Начался урок с выступления учениц 6 класса и просмотра видеофильмов, сделанных самими ребятами |
