Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.52 Mb.
|
| Тема произведения – это явление жизни, отраженное в произведении. В крупных произведениях не одна, а несколько тем, так как автор привлекает широкий круг жизненных явлений. В романе могут быть сквозные темы, проходящие через все произведение, преломляясь в различных героях и различных ситуациях. - Проблематика произведения – это отбор, усиление, выделение в избранном материале (теме) таких сторон, которые кажутся писателю наиболее значимыми. В проблематике отражается личность писателя, его жизненный опыт и мировоззрение. Даже если писатель разрабатывает «вечные темы», проблематика созданных ими произведений в немалой степени зависит от общественной и идейной жизни. - Идея произведения – это главная мысль художественного произведения, отражающая отношение автора к действительности и выступающая через всю систему образов. - Рамки одного урока не позволяют нам охватить весь текст романа, поэтому остановимся на самых важнейших моментах, касающихся тематики и проблематики романа. (Каждая группа учащихся получает листок с отрывком из романа.) Нужно определить идейное и художественное своеобразие данных отрывков.) - Посмотрите на экран. На нем показан порядок лингвостилистического анализа текста: - тема данного произведения или отрывка; - микротема в предложенном тексте; - идея текста; - круг проблем, которые затрагивает автор; - своеобразие композиции текста; - жанр текста; - функции текста (воздействие, общение, сообщение); - тип речи; - стиль речи; - какие картины и художественные образы создает писатель; - художественные приемы и изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор создает художественные образы; - способы связи изображений в тексте; - отношение автора к изображаемому, каким образом оно проявляется. Учитель: Перед тем, как каждая группа будет определять идейно-художественное своеобразие отрывка из романа, мы повторим знания, полученные вами ранее на уроках русского языка. (Группа учащихся получает задание: отметить номера предложений, в которых выделенные слова имеют -нн- в суффиксе; отметить номера предложений, в которых не пишется со словами слитно; отметить номера сложных предложений; отметить номера предложений, в которых знаки препинания расставлены верно.) Определить основную тему отрывка, прокомментировать проблему, поставленную автором, найти выразительные средства языка в отрывке. И произошла невиданная вещь. Шерсть на черном коте встала дыбом, и он раздирающе мяукнул. Затем сжался в комок и, как пантера, махнул прямо на грудь Бенгальскому, а оттуда перескочил на голову. Урча, пухлыми лапами кот вцепился в жидкую шевелюру конферансье и, дико взвыв, в два поворота сорвал эту голову с полной шеи. Две с половиной тысячи человек в театре вскрикнули как один. Кровь фонтанами из разорванных артерий на шее ударила вверх и залила и манишку и фрак. Безглавое тело как-то нелепо загребло ногами и село на пол. В зале послышались истерические крики женщин. Кот передал голову Фаготу, тот за волосы поднял ее и показал публике, и голова эта отчаянно крикнула на весь театр: - Доктора! - Ты будешь в дальнейшем молоть всякую чушь? – грозно спросил Фагот у плачущей головы. - Не буду больше! – прохрипела голова. - Ради бога, не мучьте его! – вдруг, покрывая гам, прозвучал из ложа женский голос, и маг повернул в сторону этого голоса лицо. - Так что же, граждане, простить его, что ли? – спросил Фагот обращаясь к залу. - Простить! Простить! – раздались вначале отдельные и преимущественно женские голоса, а затем они слились в один хор с мужскими. - Как прикажете, мессир? – спросил Фагот у замаскированного. - Ну что же,- задумчиво отозвался тот,- они – люди, как люди. Любят деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги ли, из бронзы или из золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж… и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди. В общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…- И громко приказал: - Наденьте голову. Определить основную тему отрывка, прокомментировать проблему, поставленную автором, найти выразительные средства языка в отрывке. Невидима и свободна! Невидима и свободна! Пролетев по своему переулку, Маргарита попала в другой, пересекавший первый под прямым углом. Этот заплатанный, заштопанный, кривой и длинный переулок с покосившейся дверью нефтелавки, где кружками продают керосин и жидкость от паразитов во флаконах, она перерезала в одно мгновенье и тут усвоила, что, даже будучи совершенно свободной и невидимой, все же и в наслаждении нужно быть хоть немного благоразумной. Только каким-то чудом затормозившись, она не разбилась насмерть о старый покосившийся фонарь на углу. Увернувшись от него, Маргарита покрепче сжала щетку и полетела медленнее, вглядываясь в электрические провода и вывески, висящие поперек тротуара. Маргарита летела беззвучно, очень медленно и невысоко, примерно на уровне второго этажа. Но и при медленном лете, у самого выхода на ослепительно освещенный Арбат, она немного промахнулась и плечом ударилась о какой-то освещенный диск, на котором была нарисована стрела. Это рассердило Маргариту. Она осадила послушную щетку, отлетела в сторону, а потом, бросившись на диск внезапно, концом щетки разбила его вдребезги. Посыпались с грохотом осколки, прохожие шарахнулись, где-то засвистели, а Маргарита, совершив этот ненужный поступок, расхохоталась. Определить основную тему отрывка, прокомментировать проблему, поставленную автором, найти выразительные средства языка в отрывке. - А скажите, почему Маргарита вас называет мастером? – спросил Воланд. Тот усмехнулся и сказал: - Это простительная слабость. Она слишком высокого мнения о том романе, который я написал. - О чем роман? - Роман о Понтии Пилате. Тут опять закачались и запрыгали язычки свечей, задребезжала посуда на столе, Воланд рассмеялся громовым образом, но никого не испугал и смехом этим не удивил. Бегемот почему-то зааплодировал. - О чем, о чем? О ком? – заговорил Воланд, перестав смеяться. – Вот теперь? Это потрясающе! И вы не могли найти другой темы? Дайте-ка посмотреть,- Воланд протянул руку ладонью кверху. - Я, к сожалению, не могу этого сделать,- ответил мастер,- потому что я сжег его в печке. - Простите, не поверю, - ответил Воланд, - этого быть не может. Рукописи не горят. – Он повернулся к Бегемоту и сказал: - Ну-ка Бегемот, дай сюда роман. Кот моментально вскочил со стула, и все увидели, что он сидел на толстой пачке рукописей. Верхний экземпляр кот с поклоном подал Воланду. Маргарита задрожала и закричала, волнуясь вновь до слез: - Вот она рукопись! Вот она! Она кинулась к Воланду и восхищенно добавила: - Всесилен! Всесилен! Воланд взял в руки поданный ему экземпляр, повернул его, отложил в сторону и молча, без улыбки уставился на мастера. Но тот неизвестно отчего впал в тоску и беспокойство, поднялся со стула, заломил руки и, обращаясь к далекой луне, вздрагивая, начал бормотать: - И ночью при луне мне нет покоя… Зачем потревожили меня? О боги, боги… Определить основную тему отрывка, прокомментировать проблему, поставленную автором, найти выразительные средства языка в отрывке. И лишь только прокуратор потерял связь с тем, что было вокруг него в действительности, он, немедленно тронулся по светящейся дороге и пошел по ней вверх, прямо к луне. Он даже рассмеялся во сне от счастья, до того все сложилось прекрасно и неповторимо на прозрачной, голубой дороге. Он шел в сопровождении Банги, а рядом с ним шел бродячий философ. Они спорили о чем-то очень сложном и важном, причем ни один из них не мог победить другого. Они ни в чем не сходились друг с другом, и от этого их спор был особенно интересен и нескончаем. Само собою разумеется, что сегодняшняя казнь казалась чистейшим недоразумением – ведь вот же философ, выдумавший столь невероятно нелепую вещь вроде того, что все люди добрые, шел рядом, следовательно, он был жив. И, конечно, совершенно ужасно было бы даже помыслить о том, что такого человека можно казнить. Казни не было! Не было! Вот в чем прелесть этого путешествия вверх по лестнице луны. Свободного времени было столько, сколько надобно, а гроза будет только к вечеру, и трусость, несомненно, один из самых страшных пороков. Так говорил Иешуа Га-Ноцри. Нет, философ, я тебе возражаю. Это самый страшный порок! …- Мы теперь будем всегда вместе,- говорил ему во сне оборванный философ-бродяга, неизвестно каким образом вставший на дороге всадника с золотым копьем. - Раз один – то, значит, тут же и другой! Помянут меня – сейчас же помянут и тебя! Меня – подкидыша, сына неизвестных родителей, и тебя – сына короля – звездочета и дочери мельника, красавицы Пилы. Отметить номера сложных предложений:
Отметить номера предложений, в которых не со словами пишется слитно.
Отметить номера предложений, в которых выделенные слова имеют нн в суффиксе.
Отметить номера предложений, в которых знаки препинания расставлены верно.
Отметить номера предложений, в которых выделенные слова имеют нн в суффиксе.
Отметить номера предложений, в которых не со словами пишется слитно. 1) Далее ничего (не)было, -сказал арестант, -тут вбежали люди, стали вязать меня и повели в тюрьму. 2) Приказание прокураторы было исполнено быстро и точно, и солнце, с какой-то (не)обыкновенною яростью сжигавшее в эти дни Ершалаим, (не)успело еще приблизиться к своей наивысшей точке, когда на верхней террасе сада встретились прокуратор и первосвященник иудейский Иосиф Каифа. 3) Пилат обьяснился. Римская власть ничуть (не) покушается на права духовной местной власти, первосвященнику это хорошо известно, но в данном случае налицо явная ошибка. 4) Итак, Пилат поднялся на помост, сжимая машинально в кулаке (не)нужную пряжку и щурясь. Отметить номера сложных предложений. 1) Плащ Воланда вздуло над головами всей кавалькады, этим плащом начало закрывать вечереющий небосвод. 2) Свиста Маргарита не услыхала, но она его увидела в то время, как ее вместе с горячим конем бросило саженей на десять в сторону. 3) Маргарита чувствовала, как ее бешеный конь грызет и тянет мундштук. 4) В первое мгновение к сердцу подкралась щемящая грусть, но очень быстро она сменилась сладковатой тревогой, бродячим цыганским волнением. Отметить номера предложений, в которых знаки препинания расставлены верно. 1) Он уперся подбородком в грудь, он не глядел на луну, он не интересовался землею, он думал о чем-то своем, летя рядом с Воландом. 2) Боги, боги мои. Как грустна вечерняя земля. 3) Сегодня такая ночь, когда сводятся счеты. 4) Печальные леса утонули в земном мраке, и увлекли за собой тусклые лезвия рек. 5) Себя Маргарита видеть не могла, но она хорошо видела, как изменился мастер. III. Подведение итогов урока. Учитель: Каково идейное своеобразие романа Булгакова «Мастер и Маргарита»? - Какие художественные средства языка использует автор в своем произведении? IV. Рефлексия. Из данного урока я понял, что… V. Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру на тему: «Каждому - по его вере». 3. Конспект урока русского языка в 8 классе по теме «Обособленные члены предложения » Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Форма проведения: урок – размышление. Цели урока: - обобщить и систематизировать знания учащихся об обособленных членах предложения; - формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; - вызвать интерес к уроку, придать ему проблемно – творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся; - развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды работы. Оформление доски: Цитата: Знаки препинания служат нотами при чтении . А.П.Чехов Духовно- нравственная проблема: Жизнь. Конечность и Бесконечность. Любовь истинна. Ответственность. Проблемный вопрос: Почему человек отвечаю за тех, кто рядом ним? Учитель объявляет тему урока, ставит перед учащимися цели: обобщить изученные ими об обособленных членах предложения, повторить правописание чередующихся гласных в корнях слов, а также подумать о назначении в мире человека, о ценностях каждого. Предлагает обратиться к домашнему заданию. Учащиеся составляли предложения, которые осложнены причастными и деепричастными оборотами. В ходе проверки данной работы повторяются условия постановки знаков препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Далее ученики обращаются к толковому словарю и еще раз вчитываются в значение слов: обособить обособленный 1.выделить из общего, 1.стоящий особняком, создать особое положение. отдельно. 2. сделать самостоятельным (по интонации) членом предложения. Учитель сегодня на уроке, используя возможности русского языка и литературы как учебных дисциплин, постараемся осознать также, какова мера ответственность каждого человека за все, что происходит вокруг него. Нашим гидом в мире людей, до конца еще не разгаданном, сегодня будет замечательный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери, в книгах которого «Маленький принц», «Планета людей» прославляется жизнь как таковая и ее дитя – человек. Летчик, немалого времени проведший один среди огромного неба, понял, как мала она, планета людей Земля, как прекрасны обыкновение предметы, которые окружают человека: хлеб, вода, чашечка горячего кофе. Каким хрупким, маленьким кажется сверху человек и какая у него особая роль: вопреки всему подниматься и идти вперед, сохраняя все живое вокруг. В ходе беседы учитель проверяет уровень усвоения учащимися теоретических и практических сведений об обособленных членах предложения. Ученик: обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие обстоятельства и дополнения. Чтобы закрепить и обобщить теоретические сведения , учитель предлагает учащимся прочитать отрывок из книги А.де Сент-Экзюпери «Планета людей». В нем нужно найти обособленные определения, обстоятельства и подчеркнуть их как члены предложения. …Величие человека – в сознании ответственности. Он в ответе за самого себя, за товарищей, их горе и радость у него в руках. Быть человеком – это и значит чувствовать, что ты за все в ответе. Сгорать то стыда за нищету, хоть она как будто существует и не по твоей вине. Гордиться победой, одержанной товарищами, и знать, что, укладывая камень, помогаешь строит мир. В тексте учащиеся находят предложение, в котором есть обособленные определения и обстоятельства, выраженные причастным и деепричастным оборотами. Учитель дает задание - объяснить буквы – орфограммы, обратив внимание на правописание чередующихся гласных в корне слова. В ходе данной работы ученики выдвигают свой комментарий к определению смысла последнего предложения. Что значит, помогать строить мир? Ученик: Помочь строить мир – это значит жить так, чтобы не разрушать планету Земля, а ее облагораживать. Учитель: Верно. Все произведения писателя – это напоминания о великом назначении человека. Мать природа создала его не для того, чтобы он ее погубил своими неразумными действиями. Наше планета прекрасна, это наш общий дом. Так будем же этот дом беречь, охранять. Писатель утверждал: «Все мы родом из детства. И все хорошее и дурное в нас тоже из детства». Учитель: - Согласны ли вы, ребята с этим утверждением? - Если согласны, поясните свою позицию. Вслед за этой работой ученики записывают в тетради отрывок из сказки – притчи А. де Сент – Экзюпери «Маленький принц». Их задача - найти в тексте обособленные члены предложения, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы в словах. …На планете Маленького принца всегда росли простые, скромные цветы. Они раскрывались поутру в траве и под вечер увядали. А этот пророс однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, и Маленький принц не сводил глаз с крохотного ростка, не похожего на все остальные ростки и былинки. Неведомая гостья, еще скрытая в стенах своей зеленой комнатки, все готовилась, все прихорашивалась. Она заботливо подбирала краски. Она наряжалась неторопливо, один за другим примеряя лепестки. Она хотела показаться во всем блеске своей красоты. И вот наконец, однажды утром, едва взошло солнце, лепестки раскрылись… Учитель: Прав был А.П.Чехов, когда утверждал, что знаки препинания служат нам нотами при чтении. Давайте в этом еще раз убедимся. Прочитаем текст, выделяя интонационно при произнесении и запятыми при письме обособленные члены предложения. Ученик: Обособляя, т.е. выделяя на письме второстепенные члены предложения, мы придаем им большую самостоятельность, а они в свою очередь украшают текст. Учитель: Не правда ли, что и в мире людей есть самостоятельные, самодостаточные люди, имеющие свое мнение, подчас отличное от мнения других. Такие люди несут в себе позитивное начало, они украшают своим присутствием все вокруг. Они делают ее светлой. Но есть и такие, кто обособились, отгородились от людей, их не заботят тревоги других. Они блуждают в мире, по словам Экзюпери, и когда их не станет, ни одна живая душа не вспомнит о них, потому что они никого не приручили, никого не любили. |
