Тема: Методика чтения рассказов, научно-популярных статей и художественных очерков (6 часов).
План:
Виды произведений в учебниках чтения.
Научно-познавательные и научно-популярные произведения.
Своеобразие чтения и анализа научно-популярных и научно-познавательных произведений.
Задания для самостоятельной работы:
Составление конспекта урока чтения научно-популярной статьи (очерка).
Основная литература:
Бакулина Г. А. Проверка первичного восприятия художественного произведения : от формализма к обучению и развитию / Бакулина Г. А. // Начальная школа. - 2009. - № 8. - С. 3-8.
Бершанская О. Н. Обучение постановке вопросов к произведению на уроках литературного чтения / Бершанская О. Н. // Начальная школа . - 2012. - № 7. - С. 21-26.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Бондаренко Г. И. // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 1. - С. 91-93.
Зобнина М. А. Внимательный читатель - маленький исследователь / Зобнина М. А. // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 6. - С. 45-51.
Дополнительная литература:
Занков Л. В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах).— М„ 1975.
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988.
Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству.— М., 1982.
Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.
Учебники по чтению и методические рекомендации к ним.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Тема: Урок как основная форма обучения чтению (8 часов).
План:
Наблюдение уроков чтения художественных произведений разных жанров.
Сравнительный анализ уроков чтения художественных произведений разных жанров, поиск специфических особенностей.
Задания для самостоятельной работы:
Составление фрагментов урока чтения художественного произведения (по выбору – басни, стихотворения, сказки), обоснование особенностей работы.
Основная литература:
Бакулина Г. А. Проверка первичного восприятия художественного произведения : от формализма к обучению и развитию / Бакулина Г. А. // Начальная школа. - 2009. - № 8. - С. 3-8.
Корниенко И. Б. Самореализация учащихся на уроках чтения / Корниенко И. Б. // Начальная школа. - 2008. - № 6. - С. 29-32.
Первова Г. М. О разных способах чтения в начальных классах / Первова Г. М. // Начальная школа. - 2008. - № 10. - С. 29-33.
Дополнительная литература:
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988.
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. –М., 2001.
Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Тема: Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности учащихся (6 часов).
План:
Этапы формирования читательской самостоятельной деятельности в начальной школе.
Сравнительно-сопоставительная характеристика подготовительного, начального и основного этапов формирования читательской самостоятельной деятельности в начальной школе.
Приёмы формирования читательской самостоятельности по этапам и классам.
Содержание, ведущий метод и приёмы работы с детской книгой на каждом этапе.
Задания для самостоятельной работы:
Составление урока внеклассного чтения (работы с книгой) для любого этапа формирования самостоятельной читательской деятельности.
Основная литература:
Кашкаров А. П. Воспитатели чтения - библиотека, семья, школа : практ. пособие / Кашкаров А. П., Филиппова Е. С., Глебова С. А. - М. : Либерея-Бибинформ, 2012. - 156, [3] с
Подановская Г. В. Подготовка студентов педагогических колледжей к работе с детской книгой / Подановская Г. В. // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С. 79-84.
Шилова Е. Е. Детская рукописная книга и формирование творческого читателя / Шилова Е. Е., Лаврентьева Л. А., Мясникова И. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 9. - С. 87-90.
Штукатурова О. Л. Встреча с "дедушкой Крыловым" : внеклассное мероприятие / Штукатурова О. Л. // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 92-95
Рождественская Р. Л. Роль семейного чтения в формировании творческого читателя / Рождественская Р. Л. // Начальная школа. - 2008. - № 6. - С. 25-28.
Дополнительная литература:
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988.
Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. – М., 1999.
Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.
Соловьева Е. Н. Методические возможности урока внеклассного чтения / Соловьева Е. Н. // Начальная школа.. - 2001.-№ 9.. - С.63-67.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: Процесс работы над художественным произведением (4 часа).
План:
Сравнение назначения художественных и научно-популярных произведений для детского чтения.
Этапы работы над выбранным художественным произведением.
Построение подготовительной работы к конкретному произведению.
Приёмы первичного восприятия произведения.
Виды многократного чтения.
Направления анализа художественного произведения.
Обобщающая беседа.
Задания для самостоятельной работы:
Проектирование этапов работы с художественным произведением.
Основная литература:
Александрова З. А. Литературный турнир по сказкам А. С. Пушкина с элементами подвижных игр / Александрова З. А. // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 78-80.
Бершанская О. Н. Обучение постановке вопросов к произведению на уроках литературного чтения / Бершанская О. Н. // Начальная школа . - 2012. - № 7. - С. 21-26.
Чиндилова О. В. К проблеме восприятия художественного текста / Чиндилова О. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 7. - С. 50-53.
Якушина Л. С. Проблема чтения школьниками художественного произведения / Якушина Л. С. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 10. - С. 6-9.
Дополнительная литература:
Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству.— М., 1982.
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988.
Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Урок как основная форма обучения чтению (4 часа).
План:
1.Нетрадиционные формы уроков чтения (варианты, методика проведения).
2.Планирование урока в нетрадиционной форме проведение и анализ.
Задания для самостоятельной работы:
Составление конспекта урока чтения в нетрадиционной форме.
Основная литература:
Бакулина Г. А. Проверка первичного восприятия художественного произведения : от формализма к обучению и развитию / Бакулина Г. А. // Начальная школа. - 2009. - № 8. - С. 3-8.
Тищенко Н. Ю. Где правда, там и счастье : урок литературного чтения / Тищенко Н. Ю., Митичкина Л. Н., Петрова Л. Н. // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 8. - С. 41-45.
.Дополнительная литература:
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.— М., 1988.
Шукейло В.А. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения русскому языку в начальных классах. – СПб, 1994.
Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000 г.
Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.
Примерные зачетные тестовые задания
ВАРИАНТ № 1
1. Выпускник начальной школы должен читать про себя:
А - 90 слов в минуту
Б - 120 слов в минуту
В - 150 слов в минуту
Г - верного ответа нет
2. З.И. Романовская отрицает пересказ:
А - очерка
Б - любого произведения
В - деловой статьи
Г - художественного произведения
3. Основной метод работы с детской книгой на основном этапе формирования
самостоятельной читательской деятельности:
А - рассматривание
Б - чтение - рассматривание
В – рассматривание - чтение
Г - чтение
4. Для объяснения значения слова экскаватор целесообразно:
А - обращение к морфемному анализу
Б - проведение стилистического эксперимента
В - обращение к толковому словарю
Г - звукоподражание
5. При работе над произведением З.И. Романовская советует:
А - ставить вопросы общего характера
Б - ставить мелкие вопросы
В - не ставить вопросы
Г - верного ответа нет
6. З.И. Романовская предлагает:
А - чаще использовать любую наглядность
Б - не использовать наглядность
В - не увлекаться внешней наглядностью
Г - использовать только внешнюю наглядность
7. Наиболее удачным приёмом первичного восприятия произведения
Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева считают:
А - самостоятельное чтение учащихся
Б - выразительное чтение учителя
В - чтение парами
Г - прослушивание грамзаписи
8. Программа начальной школы требует в первом классе больше внимания уделять:
А - полному пересказу
Б - творческому пересказу
В - сжатому пересказу
Г - выборочному пересказу
9. Читая произведение, дети должны овладеть
А - смысловой информацией
Б - логической информацией
В - образной информацией
Г - информацией трёх видов
10. Л.В. Занков особо важным в работе над выразительным чтением считал:
А - прослушивание грамзаписей
Б - приём разночтения
В - конкурс на лучшего чтеца
Г - хоровую декламацию
11. Грубые ошибки:
А - искажают смысл слов
Б - искажают форму слов
В - ничего не искажают
Г - верного ответа нет
12. На уроке чтения в 4 классе должно преобладать
А - тихое чтение
Б - громкое чтение
В - хоровое чтение
Г - чтение учителя
13. Методика классного чтения исследует процесс:
А - привития интереса к книге
Б - формирования ребёнка-читателя
В - формирования литературного чтения
Г - формирования навыка чтения
14. Самым низким уровнем восприятия художественного произведения детьми
является:
А - уровень “героя”
Б - уровень “идеи”
В - фрагментарный уровень
Г - констатирующий уровень
ВАРИАНТ № 2
1. Выпускник начальной школы должен читать вслух:
А - 90 слов в минуту
Б - 120 слов в минуту
В - 150 слов в минуту
Г - верного ответа нет
2. Пересказ художественного произведения отрицает:
А – В. Г. Горецкий
Б – О. В. Пронина
В – З. И. Романовская
Г – Н. Н. Светловская
3. Основной метод работы с детской книгой на подготовительном этапе
формирования самостоятельной читательской деятельности:
А - рассматривание
Б - чтение-рассматривание
В - рассматривание-чтение
Г - чтение
4. Для объяснения значения слова ледокол целесообразно:
А - обращение к морфемному анализу
Б - проведение стилистического эксперимента
В - обращение к толковому словарю
Г – звукоподражание
5. Основной метод чтения:
А – объяснительное чтение
Б – воспитательное чтение
В – словотолковательное чтение
Г - верного ответа нет
6. Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева советуют рассказывать об авторе произведения:
А – до чтения текста
Б – во время чтения
В – после чтения и анализа
Г – верного ответа нет
7. З. И. Романовская отказывается:
А – от пересказа деловой статьи
Б – от стилистического эксперимента
В – от вопросов общего характера
Г – от словотолкования
8. Наиболее труден для учащихся начальных классов:
А – полный пересказ
Б – выборочный пересказ
В – сжатый пересказ
Г – частичный пересказ
9. Главным критерием техники чтения является:
А – беглость
Б – понимание
В – выразительность
Г – правильность
10. Обучение выразительному чтению ведется:
А – после работы над содержанием
Б – до работы над содержанием
В – одновременно с работой над содержанием
Г – в домашних условиях
11. Грубую ошибку ученика следует исправлять:
А – в ходе чтения текста
Б – после чтения текста
В – на перемене
Г – в ходе анализа текста
12. В первом классе на уроке чтения должно преобладать:
А – тихое чтение
Б – громкое чтение
В – чтение парами
Г – чтение учителя
13. Научный вопрос излагается в занимательной форме:
А – в деловой статье
Б – в басне
В – в очерке
Г – в художественном произведении
14. Самым высоким уровнем восприятия художественного произведения детьми
является:
А - уровень “героя”
Б - уровень “идеи”
В - фрагментарный уровень
Г - констатирующий уровень
Примерный перечень вопросов к экзамену:
Исторические корни современной методики чтения. Объяснительное и воспитательное чтение.
Задачи уроков чтения и литературы в начальных классах школы.
Основные принципы построения программ по чтению для начальных классов. Разделы программ. Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Основные принципы построения и содержания учебных книг для чтения.
Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность) и пути их формирования.
Методика работы над беглостью чтения.
Методика работы над правильностью чтения.
Методика работы над выразительностью чтения.
Методика работы над сознательностью чтения.
Процесс работы над художественным произведением.
Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного произведения (подготовительной).
Первичное знакомство с содержанием произведения.
Назначение и виды анализа литературного произведения.
Творческая работа в связи с чтением произведений (сочинения, продолжение прочитанного, драматизация, рассказ по аналогии и др.).
Словарная работа на уроке в процессе анализа текста художественного произведения, научно-популярной статьи.
Приёмы объяснения значений слов и образных выражений.
Работа над планом на уроке чтения.
Методика работы над пересказом.
Задачи и характер обобщающей работы над произведением.
Методика чтения сказок.
Методика работы с басней.
Методика работы над стихотворением.
Методика изучения произведений устного народного творчества (загадок, пословиц, поговорок, народных сказок, народных песен, былин, шуток, прибауток, считалок, скороговорок).
Методика чтения научно-популярных статей и художественных очерков.
Урок как основная форма обучения чтению. Структура типовых уроков чтения художественного произведения.
Понятие о самостоятельном детском чтении, его образовательных, воспитательных и развивающих целях и задачах в начальной школе.
Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности учащихся (сравнительно-сопоставительная характеристика подготовительного, начального и основного этапов формирования читательской самостоятельной деятельности в начальной школе).
Аудиовизуальные средства организации работы на уроках чтения.
Текущий и периодический учет навыков чтения; оценка знаний и умений учащихся на уроках чтения.
Формы и методы внеурочной работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников.
|
