Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.55 Mb.
|
ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ В КАЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯВ этом году являюсь классным руководителем 7 класса. Ребята этого класса добрые, отзывчивые. Начали совместную работу с ребятами с того, что определили актуальные цели и задачи. Получились следующие основные направления: - уважение человеческого достоинства всех без исключения людей; - каждый человек – уникальная личность; - побеждает лишь тот, кто решает проблему через сотрудничество. 7 класс. В 13 лет подросток обеспокоен тем, как его оценивают сверстники, старшие товарищи. Поэтому целью воспитательного процесса в 7 классе было формирование умения конструктивно вести себя, чтобы не было конфликтных ситуаций. Была проведена читательская конференция по книгам А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и В.Железнякова «Чучело»; психологический тренинг «Научись управлять собой»; «Учимся договариваться»; классный час «О правах и обязанностях ребенка». Кроме перечисленных мероприятий в жизни класса существует еще много дел, способствующих сплочению коллектива. Но считаю, что ведущая роль отводится здесь патриотическому воспитанию. Поэтому именно с 7 класса стали шефствовать над ветераном Великой Отечественной войны Тимоляновым И.В. Ребята ходили к нему регулярно, узнавая не только о героическом прошлом нашей страны, но и друг друга. Проводим внеклассные мероприятия: -классный час «Благородная жизнь, жизнь ради людей»; -пресс-конференция «Каким я хочу видеть этот мир через 20 лет»; -классный час «Народ, забывший свою историю, умрет. Помни о своей истории и своем народе». САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива, общества. Ребята обсуждают составляют план работы класса, назначают ответственных за выполнение различных дел (за дежурство по школе назначили Ганаева Д., по классу – Кудашова Н., по столовой - Миганова А.); выбирает темы и вопросы для классных мероприятий и тематических классных часов (были предложены темы «Мои права и права других людей», «Замечательные истории и события из жизни семей», «Твое здоровье в твоих руках», «Звучи, памяти набат!» и др.), обсуждают и решают вопросы о поощрениях и наказаниях (последняя мера пока не применялась). ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ был достигнут благодаря культуре общения. В классе преобладают дружелюбные отношения между учащимися, дисциплина удовлетворительная, ребята выполняют требования устава школы и правила поведения, отсутствуют конфликты между учениками и учителями, учителями и родителями. При проведении качественного анализа уровня воспитанности на первые места вышли в классе такие качества, как добросовестность, ответственность, порядочность, инициативность, доброжелательность, неприятие вредных привычек, эстетическое мироощущение. ДИНАМИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ прослеживается по тестовым заданиям, которые проводились в 7, потом в 8 классе. Например, были такие вопросы: 1. Я рад, когда мои друзья: а)- знают больше, чем я и могут мне помочь; б)- умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; в)- помогают другим, когда те нуждаются в помощи. 2.Нет хуже того случая, когда: а)- ты не в состоянии добиться успеха; б)- чувствуешь себя ненужным в классе; в)- тебе не помогают окружающие и ДР. Наибольшее количество баллов получили ответы в 1(б- в 7 кл., в – в 8 кл.); во 2 (а – в 7 кл., б – в 8 кл.). Результаты говорят сами за себя. Ребята стараются использовать любую возможность, чтобы и родителей порадовать, понять их. Если чем-то озабочен, то говорит об этом ребенок откровенно, просит совет у родителей, классного руководителя. ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ – важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочение в единое целое. На первый план у ребят выступают проблемы класса и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность в успехах каждого. У ребят проявляется стремление внести свой вклад в общее дело, проявляется потребность в коллективных формах работы. А когда есть добрые дела, то нет времени на правонарушения! За то время, что мы с ребятами вместе, в нашем классе ОТСУТСТВУЮТ ПРАВОНАРУШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА УЧАЩИМИСЯ КЛАССА; ОТСУТСТВУЮТ ПРОПУСКИ ЗАНЯТИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ БЕЗ УВАЖИТЕЛЬНЫХ ПРИЧИН! Ребята постоянно принимают активное участие в жизни школы: - в интеллектуальных играх, диспутах (Ганаев Д., Миганов А.) - в художественной самодеятельности ( Ганаев Д.) -в спортивных соревнованиях; - трудовых десантах. Существует отлаженная система взаимодействия классного руководителя с РОДИТЕЛЯМИ. В своей работе использую различные традиционные и новые формы работы с родителями: - классные собрания, - часы общения: дети и родители. ЗДОРОВЬЕ детей – это главная ценность современного общества, главная же и проблема. Как сохранить его? У нас в классном уголке есть правила, которые помогают это сделать: - личная гигиена ; - культура движений (с удовольствием принимаем участие в спортивных мероприятиях «Лыжня России», кросс наций, днях здоровья, др.) - закаливание организма; - рациональное питание; - отказ от вредных пристрастий (курение); - положительные эмоции. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю, формированию ответственности за свое здоровье и здоровье других людей). Здоровьесберегающие технологии, которые реализуются, это: -условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований); - соответствие учебной и физической нагрузки; - рациональная организация учебного процесса; - достаточный двигательный режим. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ является одной из ключевых проблем, стоящих перед педагогом, родителями, обществом в целом. «Укрепление духовности и нравственности, - важнейшая национальная задача»,- сказал Д.Медведев в своем выступлении перед студентами МГУ. В соответствии с этим определяется и современный идеал - высоконравственный, творческий гражданин России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. В соответствии с этим ставились цели и задачи, которые претворились в жизнь класса: - готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию («становиться лучше»); - сформированность нравственных ценностей: честности, доброты, искренности и др.; - развитие позитивной самооценки и самоуважения; - способность к самостоятельным поступкам, принятию ответственности за их результаты, настойчивое достижение результата; - трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей. Ценности проявляются в убеждениях, действиях, вере, совести, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Ценности задают правила поведения и через них - структуру общества, характер отношений внутри него. Духовно - нравственное воспитание начинается в семье. Для того чтобы сохранить преемственность, необходимо сотрудничать с семьей. Объединение классного руководителя и родителей дает благоприятные возможности для укрепления гражданственности. Ребята принимают традиции села, республики. Наполняются конкретным понятия «Малая Родина», «Отечество», «Родная земля». «Патриотизм - источник силы народа»,- сказал в одном из своих выступлений В.Путин. И мы гордимся своей страной, ее славной историей, культурой, великолепной природой. Духовно-нравственное развитие школьников обеспечивается программами воспитания: 1. патриотизм, 2. социальная солидарность, 3.гражданственность, 4. традиционные религии России, 5. семья, 6.труд и творчество, 7. природа и искусство. Все эти базовые ценности были отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятиях: праздники («Я эти руки женские целую»), викторины, выставки, дискуссии, экскурсии, сборы помощи «Милосердие». Использование современных технологий в образовательном процессе 1. Блочно-модульная система обучения русскому языку с использованием опорных схем; 2. Анализ литературных произведений на основании опорных положений (конспектов); 3. Проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе с использованием тестов; 4. Развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем внедрения нестандартных уроков; 5. Проблемное обучение; 6. Технология дифференцированного обучения; 7. Развитие исследовательских навыков. Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, организационно - экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Развитие творческих сил, способностей и дарований, формирование творческого потенциала учащейся молодежи является основным призванием школы, важнейшей целью обучения и воспитания подрастающего поколения. Творческая деятельность каждого члена общества является его гражданской обязанностью. Однако без кардинальной перестройки системы обучения с догматических методов на продуктивно-творческие не представляется возможным решить эту государственную задачу, поскольку уровень и качество творческой деятельности зависят не только от содержания образования, но и от технологии обучения и воспитания. Общепризнанным является факт, что применяемые в традиционной школе способы педагогического воздействия на учащихся не ориентированы пока на активный характер познавательной деятельности, и поэтому эта система обучения не в состоянии изменить тип мышления, развивать у школьников творческие способности. Умственное и нравственное воспитание школьника успешно проходит лишь в его самостоятельной учебной и общественной деятельности. Поэтому в своей работе использую технологию творческого развития А. З. Рахимова. Я работаю над развитием мыслительной деятельности учащихся, уделяя большое внимание индивидуальному подходу к выполнению творческих заданий. Исходя из возраста учащихся, даю им различные задания. Чаще всего используются информационно-поисковые проекты, где учащиеся готовят доклады, пишут рефераты на заранее заданные темы. Продуктивные проекты дают возможность школьникам проявить воображение и оригинальность мышления при создании проектов, газет и плакатов. Исследовательские проекты нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотезы. На уроках-лекциях стараюсь использовать ИКТ. Так в 8 классе провела урок-презентацию по творчеству С.Есенина, в 5 классе итоговый урок по разделу «Лексика», в 6 – ом классе «Правописание приставок при- и пре». Информационная компетентность – это способность личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную информацию. Это умение работать с различными информационными системами. Для этого я работаю с учащимися над развитием учебно-познавательных, информационных систем, которые разделяются на:
На уроках большое внимание уделяю здоровью учащихся. У педагогической общественности в последнее время возникли новые тревоги, о котором сегодня говорят и в СМИ, пишут в газетах и журналах. Тревоги эти касаются здоровья подрастающего поколения. В связи с этим я приводила беседы с учащимися: «В здоровом теле – здоровый дух», «Курить – здоровью вредить», «Я и мое окружение», «Наркомания – чума 21 века». Наличие разработанных цифровых образовательных ресурсов Установлены и используются следующие электронные учебники:
Базы цифровых образовательных ресурсов сети Интернет не имеет смысла формировать, т.к. имеется постоянный и высокоскоростной доступ к сети Интернет. Чаще всего используются указанные ниже ресурсы Интернет.. http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=279&min=10&orderby=hitsD&show=10 - все ссылки на ресурсы Интернет на федеральном портале «Российское образование». http://www.gramma.ru/LNK/?id=2.0 – Портал «Культура письменной речи». http://www.gramota.ru/ - ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». http://www.likbez.spb.ru/ Тесты по русскому языку. Руководитель сайта И. Кондратьева предлагает проверочный и тренировочный материал для школьников и абитуриентов: восемь вариантов контрольных работ по основным темам орфографии и пунктуации, тесты и упражнения по морфологии. С их помощью можно самостоятельно проверить свои знания, пройти тестирование на применение определенных правил русского языка. http://rus.1september.ru - Газета "Русский язык" и сайт для учителя "Я иду на урок русского языка" http://www.gramota.ru - Грамота.Ру: справочно-информационный портал "Русский язык" http://language.edu.ru Коллекция "Диктанты – русский язык" Российского общеобразовательного портала http://www.gramma.ru - - Культура письменной речи http://www.philolog.ru/dahl - Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений http://www.imena.org - Популярно об именах и фамилиях http://www.gimn13.tl.ru/rus - Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка http://slova.ndo.ru - - Крылатые слова и выражения http://www.mapryal.org - - Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) http://www.rusword.org - Мир слова русского http://www.ruscorpora.ru - - Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система http://yamal.org/ook - Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm - Основные правила грамматики русского языка http://gramota.ru/book/ritorika - Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы http://www.ropryal.ru - - Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал "Русское слово" http://www.lrc-lib.ru - Рукописные памятники Древней Руси http://rusgram.narod.ru - Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1 - Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник http://character.webzone.ru - - Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://www.svetozar.ru - Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.ivki.ru/svitok - Свиток – История письменности на Руси http://vedi.aesc.msu.ru - Система дистанционного обучения "Веди" — Русский язык http://slovesnik-oka.narod.ru - Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой http://spravka.gramota.ru - Справочная служба русского языка http://likbez.spb.ru - Тесты по русскому языку http://www.philology.ru - Филологический портал Philology.ru http://learning-russian.gramota.ru - Электронные пособия по русскому языку для школьников Тематическое планирование введено в Netschool, что позволит разработки уроков и ссылки на Интернет – ресурсы по каждому уроку собрать в одном месте. Наличие собственного сайта, отражающего деятельность педагога Имеется авторских сайт: Наличие апробированных авторских методик по использованию ЦОРов в образовательной деятельности (объяснение нового материала, контроль знаний, самостоятельная работа, лабораторная работа и т.д.) ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: Все представленные в наборе ЦОР по русскому языку и русской литературе могут быть разделены на группы по способу использования:
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе для демонстраций. Простой ЦОР (элементарный ЦОР) – ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно. Примеры простых ЦОР: Иллюстрация в формате JPEG; Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF c оглавлением в формате HTML; Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с ними картинок); Аудиозапись mp3; Видеозапись DivX; Презентация в формате MS Power Point; ЦОР сложной структуры – ЦОР, допускающий деление на отдельные элементы. Например, - Интерактивные таблицы с разными уровнями сложности; - Интерактивные определения, правила в виде гипертекста; - Гипертекст, содержащий ссылки на стихотворение, портрет автора, биографию автора, критические статьи о его творчестве. Коллекции ЦОР сформирована по предметно-тематическому принципу и является совокупностями элементарных информационных источников и источников сложной структуры. Примеры элементарных источников и источников сложной структуры приведены в таблице: Информационные технологии предполагают использование новых форм образовательных технологий в учебном процессе для наиболее эффективного обучения. Эти технологии должны повысить эффективность образовательного процесса за счет:
Формы использования информационных технологий:
Краткое описание ЦОР по русскому языку.
Методическая литература 1. Березина С.Н. Русский язык в таблицах и схемах, М.: Эксмо, 2011г. 2. Бисеров А.Ю. ЕГЭ 2009.Русский язык. ГИА, ЕГЭ. Нормы оценки знаний. М.: Эксмо, 2009г. 3. Бисеров А.Ю. Соколова Н.В. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. М.: АСТ. Астрель, 2009г. 4. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку 8 класс, М.: Просвещение, 2010 г. 5. Голуб И.Б. Русский язык. Русский язык. Весь курс. –М: Эксмо, 2007г. 6. Голуб И.Б. Русский язык. Все темы для подготовки к ЕГЭ, М.: Эксмо, 2011г. 7. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие. «ЕГЭ на 100 баллов». М.: Экзамен, 2009г. 8. Казбек-Казиева М.М.Подготовка к олимпиадам по русскому языку 5-11 классы М.: Айрис-пресс, 2010г. 9. Коркина Е.В. Работа с поэтическими текстами. Практические задания 9-11 классы, М.: НЦ ЭНАС, 2007 г. 10. Коган.И.И. Экзаменационные сочинения разных жанров для выпускников и абитуриентов: учебное пособие. М.: Эксмо, 2007г. 11. Макарова Б.А. 25 грамматических формул русского языка для достижения абсолютной грамотности 5-11 классы, М.: АСТ: Астрель, 2010г. 12. Макарова Б.А. 20 универсальных грамматических таблиц русского языка для достижения абсолютной пунктуационной грамотности 5-11 классы, М.: АСТ: Астрель, 2010г. 13. Михайлова Е.В Тесты и тексты для комплексного анализа: 10-11 классы. –М.: ВАКО, 2007г. 14. Текучева И.В. Русский язык: 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ.- М: АСТ: Астрель, 2009г. 15.Угроватова.Т.Ю. Русский язык: 10-11 классы: 34 урока подготовки к ЕГЭ.-М.: Эксмо, 2008г. 16. Федеральный банк экзаменационных материалов. М.: Эксмо, 2008. 17. Цыбулько И.П., Капинос В.И.,Пучкова Л.И., Бисеров А.Ю. и.т.д. ЕГЭ 2008. Русский язык. 18. Черкасова Л.Н. Русский язык: государственная аттестация (по новой форме): 9 класс. М: Феникс, 2009г. 19. Штоль А.А Русский язык в таблицах. Сибирское университетское издательство, 2008г. План – конспект урока
Цель: повторить теоретический материал, касающийся архаизмов и неологизмов. Задачи: - обучающие: Познакомить учащихся с понятием «устаревшие слова (архаизмы)» и «неологизмы», учить подбирать к ним синонимы, однокоренные слова; учить правильно употреблять их в речи; формировать умение пользоваться словарями; - развивающие: развивать у учеников навыки правильного использования неологизмов в устной и письменной речи; развивать умения формулировать определение понятий; развивать коммуникативные умения; развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать; расширять словарный запас учащихся; - воспитательные: воспитывать интерес к процессам, протекающим в языке, чувство стиля в устной и письменной речи; воспитывать желание знать историю своего края, его прошлое; бережно относиться к культурным ценностям русского языка. 9. Тип урока: комбинированный 10. Формы работы учащихся: - беседа - выполнение заданий по карточкам - выполнение упражнений -орфографический диктант -работа с ресурсами ЭОР 11. Необходимое техническое оборудование: компьютер с выходом в Интернет, мультимедийный проектор. 12. Структура и ход урока Ход урока
Учитель. Ребята! Хотите совершить путешествие в прошлое, вернуться на сто-двести лет назад? Дети. Да! У. У меня нет машины времени, но сегодня на нашем занятии я предложу вам работу, которая позволит вам узнать, какие слова были в обиходе людей много-много лет назад. (Учитель демонстрирует расставленные на стенде картинки, изображающие вещи из прошлого: предметы средневекового быта: одежда (кафтан, ботфорты, панталоны), посуда (ступа), предметы труда и интерьера (сундук, прялка, веретено, светец, лучина), картинки, на которых изображены предметы современного быта (компьютер, магнитофон, мобильный телефон)) Учитель. Ребята, вы заметили, что среди изображенных предметов мы находим те, которые встречаем только в музее или в деревне, а вы знаете старинные названия этих вещей (ответы учеников, использование словарей И.В. Даля) Обычный человек может и не знать, что старорусское название – сундука – скрытня, или коник, что кафтан именовался также «жупаном», а миска звалась «ендовой». Также немногие знают, что такое лучина и светец. Однако раньше эти предметы использовались широко, и слова, которыми назывались такие предметы, не являлись старинными или удивительными – ведь их использовали постоянно. Порассуждаем на тему, почему названные мной слова перестали употребляться в речи современного человека. Предметы, которые назывались таким образом, перестали использоваться людьми. Вслед за ненужными предметами из постоянного словарного запаса стали уходить и обозначавшие их слова. Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называют устаревшими, или архаизмами. Учитель. – Слова живут. Как это надо понимать? Ведь слово не человек, не животное, не растение! – Слова – это живые свидетели истории развития науки, техники, культуры. Ученики высказывают свои мнения, комментируя эти высказывания. (Общее мнение: «Слово живёт, развивается.», т.е. имеет свою биографию) (Приложение, слайд 1) Учащиеся обсуждают этапы «жизни» слова, пытаются дать им названия. (На доске написаны иностранные корни: «логос» – слово «арха» – старый «нео» – новый) Учитель делает вывод, что существует 3 группы лексики с точки зрения происхождения (Приложение, слайд 2) Изучение неологизмов (Приложение, слайд 3) Учитель. Слово живёт века, но меняется история, появляются новые предметы, явления – слова, обозначающие отжившее, уходят из активного употребления. Они называются устаревшими словами. Какова их судьба? Может быть это «лексический мусор»? Учащиеся высказываются о значении устаревших слов и причинах их появления (архаизмы и историзмы – Приложение, слайд 4) Работа с информационным модулем № 1: «Происхождение слов. Архаизмы. Историзмы. Неологизмы Фразеология. Словари русского языка. И1». В ходе этой работы учащиеся повторяют изученные термины по теме (5 мин.) Работа с древнерусским текстом (4 мин.) Учитель. Ребята, у нас гость – житель города Архаизмов, человек из XVII века. Он хочет вам что-то рассказать. Восприятие текста басни Эзопа в древнерусском варианте. Здравы будьте, ребятишки. Побаю я вам басенку о Черепахе и Орле. Черепаха Орла моляше, дабы ю летати научил, и Орлу же сказуюшу, далече сему бытии от естества ея, она же наипаче с молением прилежаша… Взем убо Орёл ногтями и на высоту вознёс, по сем пусти ю летети. Она же камение падшее сокрушися. Толк. Притча являет, яко мнози многопрения ради, мудрейших преслушаше, себе самех вредиша. Учитель. О чём эта басня? Понятен вам смысл басни Эзопа без перевода? В чём он заключается? Ученик. Понятен. Нельзя желать того, чего невозможно достичь ни при каких условиях. Сравнение древнерусского и современного варианта одного и того же текста. Особые слова (дабы, сему, ю, яко, любопрения), другие формы слов (летати, падше, вредиша). Ученики получают карточки для выполнения упражнения (5 мин.) Упр.1 Спишите. - Какие слова, употребленные в данном тексте, являются архаизмами? С помощью толкового словаря определите исконное значение этих слов. - Объясните, почему в тексте так много архаизмов. Пошел Добрыня в конюшню, сорвал дверь с петель, вывел Бурушку заседлывать. Положил на него потничек, сверху потничка – войлочек, потом седло черкасское, ценными шелками вышитое, золотом изукрашенное, подтянул двенадцать подпруг, зануздал золотой уздой. Вышла Мамалфа Тимофеевна, подала ему плетку-семихвостку. - Как приедешь, Добрыня, на гору Сорочинскую, Змея Горыныча дома не случится. Ты конем налети на логово и начни топтать змеенышей. Будут змееныши Бурке ноги обвивать, а ты Бурку меж ушей хлещи. Станет Бурка подскакивать, с ног змеенышей отряхивать и всех притопчет до единого. Отломилась веточка от яблони, откатилось яблоко от яблоньки, уезжал сын от родимой матушки на трудный, на кровавый бой. (Былина) Как видим из этого текста, не всегда использование архаизмов происходит специально, для достижения определенного эффекта. В произведениях Древней Руси или Средневековья эти слова были непосредственной частью жизни автора. Также и мы при общении используем большое количество слов, которые были бы непонятными для людей прошлого века. Это объясняется тем, что возникают новые предметы и явления, которым требуются названия. Так язык пополняется за счет возникающих в языке новых слов, или неологизмов. Сейчас трудно представить, что широко использующиеся в речи современного человека слова типа «космос», «космическое освоение», «спутник», «ракета» были в новинку большинству людей, так как являлись недавно пришедшими в речь неологизмами.
Работа с интеративным тестом № 2: Тест "Историзмы и архаизмы" (N 110471) (промежуточный контроль 3 мин.) Выполнение задания. Учащиеся получают карточки (3 мин.)
Прочитайте слова второго столбика. В чем отличие слов первого столбика от слов второго столбика? Учащиеся. В первом столбике – слова устаревшие, а во втором – современные. Учитель. Вам необходимо подобрать к каждому слову из первого столбика синоним из предложенного ряда слов второго столбика. Обратите внимание на то, что во втором столбике, кроме синонимов, можно встретить антонимы и однокоренные слова – будьте внимательны. Кроме того, вам надо соединить эти слова линией, обвести первую букву нужного слова второго столбика и прочитать девиз нашего урока. Дети выполняют задание. Образец выполнения работы учащимися: Изгородь - забор Челядь-народ Войска-армия Замарашка-неряха Чужеземец-иностранец Кушанье-еда Физкультурник-спортсмен Хата- изба Шлюпка- лодка Благоухание-аромат Учитель. Почему слова 1 столбика мы сейчас не употребляем? Учащиеся. Вероятно, этому слову нашлась замена или это явление или предмет перестали существовать в наше время. Учитель. Хором прочитайте, что у вас получилось, если мы читаем выделенные буквы современных слов. Учащиеся. Знание – сила. Вот как пишет об устаревших словах поэт Р. Заславский. Беседа (5 мин.) Они пришли издалека, И ты созвучью их доверься И знай: ланиты, око, перси – Не груди, глаз или щека. Слеза стекает по щеке, А слезы льются по ланитам... Повторов нет им в языке, Да жаль, оттенки позабыты. У них особый смысл и суть, Свое особое значенье. Мы лишь в высокие мгновенья На них дерзаем посягнуть... Учитель. О каких старых словах здесь идет речь? Ученик. Ланиты, око, перси. Учитель. Что означают эти слова? Ученик. Ланиты – это щеки, очи – глаза. Учитель. Какое слово вам не совсем понятно? Ученик. Перси. Учитель. Перси – это груди. А как называется лоб? Губы? Ученик. Губы – уста, лоб – чело. Учитель. Вот эти старые слова мы применяем лишь в высокие мгновенья. То есть когда? Ученик. В стихах, песнях, былинах. Учитель. Жизнь слова очень интересна. Иногда слово живет в течение нескольких столетий, но живет с разными значениями. Например, слово "баян". Что оно обозначает в нашем языке? Ученик (выслушиваются ответы детей). – Баян – большая гармошка со сложной системой ладов. Баян был создан петербургским мастером Стерлиговым. В мастерскую к Стерлигову часто заходили рабочие с новоадмиралтейской верфи, строившие крейсер "Баян". Под влиянием их рассказов мастер решил назвать так и свой инструмент. И впервые в 1907 году на афишах было напечатано название баян, данное новой гармошке. А в XII веке слово Баян было именем собственным, так звали древнерусского певца, поэта, который в своих песнях прославлял князей и бояр. (Показ рисунка.) В поэме Пушкина "Руслан и Людмила" слово употреблено в этом значении: Все смолкли, слушают Баяна: И славит сладостный певец Людмилу-прелесть и Руслана И Лелем свитый им венец. Учитель. Можно ли сказать, что слово баян прожило в языке три жизни? Ученик. Можно. Учитель. Почему? Ученик. Слово баян прожило три жизни, так как в разные времена это слово обозначало различные предметы: 1) древнерусского певца, поэта; 2) название крейсера; 3) название инструмента. Орфографический диктант Компьютер, принтер, процессор, сканер, плоттер, мобильный телефон, смартфон, драйвер, кулер, менеджер, модератор, дайвинг, ноутбук Учитель. Попробуем найти значение перечисленных слов в словарях. Как мы видим, некоторые слова присутствуют – это значит, что они вошли в систему русского языка, были приняты и в скором времени, так же как слова «ракета» и «космос», перестанут приниматься как неологизмы. Однако, значение большинства написанных на доске слов можно найти только в совсем недавно выпущенных словарях или в Интернете. Это значит, что термины только начинают входить в употребление и привыкание к ним произойдет еще не скоро. Выполнение упражнения (5 мин.) Упр.2 Найдите в тексте слова, которые могли бы считаться неологизмами. Определите их значение с помощью толкового словаря.
Учитель. Интеллигентный и грамотный человек должен постоянно совершенствовать свой словарный запас и следить за нововведениями в языке. Однако также нельзя забывать и про архаизмы. Необходимо хотя бы изредка заглядывать в толковые словари, чтобы не попасть впросак и понимать классические произведения. В одной из школ случился следующий казус. Учитель предложил детям определить значение слов, употребляемых 70-80 лет назад. И вот какие ответы он услышал: барышник – «мужчина, который постоянно ухаживает за барышнями», приказчик – «человек, отдающий приказы», лапотник – «медведь, у которого болят лапы». Правда, смешно? Поэтому, чтобы не попасть в подобное смешное положение, необходимо постоянно совершенствовать свои знания. Выполнение электронного задания № 3: «Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины, профессионализмы». (3 мин.) Подведение итогов (5 мин.) - Дайте определение терминов «неологизм», «архаизм». - Как появляются в русском языке новые слова? - Вследствие чего часть слов может быть не востребована? - Для создания каких эффектов неологизмы и архаизмы могут применяться в тексте? Домашнее задание (2 мин.) Написать сочинение-рассказ о будущем или о прошлом, применяя навыки, полученные на этом уроке. Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Приложение к плану-конспекту урока «Устаревшие и новые слова» Таблица 2. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|
