Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики с помощью интерактивных средств обучения (5-6 классы)
Скачать 341.44 Kb.
|
| § 1.1 «Активизация познавательной деятельности учащихся как системообразующий принцип в методической науке» освещаются теоретические основы активизации познавательной деятельности. Проведенный анализ научной литературы показал, что среди ученых нет единого мнения о сущности понятия «познавательная активность», о природе его функционирования, а также относительно системы эффективных средств ее активизации. Однако исследователи единодушны в необходимости включения учеников в активную познавательную деятельность, в которой школьники формируют свое отношение к познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.М. Дергачева, Е.Г. Огольцева, Н.А. Менчинская, И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). В данной работе мы придерживаемся мнения, что познавательная деятельность является необходимой частью процесса обучения, которую можно представить в виде целенаправленного, систематически организованного взаимодействия учащихся с окружающим миром, в результате чего возникает овладение системой научных знаний и различными способами учебной деятельности5. Как утверждают исследователи (Е.Н. Кабанова-Меллер, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), познавательная деятельность учащихся является ведущей деятельностью в обучении, характеризуется совокупностью таких действий, как восприятие, мыслительные действия, познавательные действия с элементами оценки, взаимодействие через общение со сверстниками и с учителем. Среди педагогических условий становления познавательной деятельности учащихся ведущими являются: наличие субъектов познавательной деятельности, специально оборудованные помещения, наличие иерархической системы ценностей, общение субъектов обучения друг с другом, общение человека с самим собой. Активизация познавательной деятельности выступает в качестве внешнего и внутреннего воздействия на учащегося, что позволяет обеспечить повышение степени его активности при осуществлении интеллектуальной деятельности6. Путь к повышению эффективности познавательной деятельности должен лежать через ее активизацию. В § 1.2 «Психолого-дидактические принципы и условия использования интерактивных средств обучения на уроках русского языка» анализируются основные принципы применения мультимедийных средств в условиях процесса обучения русскому языку. Известно, что на формирование познавательных стимулов направлены все известные средства совершенствования учебного процесса. В своих работах такую точку зрения высказывают известные педагоги: Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др. Современные информационно – коммуникационные технологии в обучении выступают в качестве одного из средств повышения уровня познавательной активности учащихся. Интерактивные средства обучения требуют интеграции в традиционную методику преподавания русского языка – только в результате специально разработанной методики они становятся эффективным средством повышения качества обучения. Усвоение знаний при использовании интерактивных средств обучения происходит через внутреннюю мотивацию школьников к учению, пополнению собственного запаса знаний, самостоятельную познавательную деятельность, а не по необходимости, определяемой извне (педагогами, родителями и т.п.). Использование интерактивных технологий на уроках русского языка позволяет реализовать технологии развивающего обучения, устанавливать межпредметные учебные связи, формировать как предметные, так и общепредметные умения. Таким образом, изучение теоретических концепций и практических рекомендаций в психологических и педагогических трудах показывает, что использование мультимедийных средств обучения (в том числе интерактивных) способствует активизации познавательной деятельности учащихся. В § 1.3 «Лингвометодическая база изучения лексики с использованием современных компьютерных технологий» рассматриваются вопросы внедрения компьютерных и мультимедийных технологий в систему обучения лексике русского языка, которые вызывают активный отклик в современной педагогической науке. Анализ работ А.А. Андреева, С.А. Бешенкова, В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, Н.И. Пака, Е.С. Полат, С.В. Панюковой и др. свидетельствует об активном и успешном применении информационно-коммуникационных технологий (в частности интерактивных) в процессе обучения. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе способствует значительному повышению эффективности учебного процесса, поскольку данные технологии обладают большим дидактическим потенциалом. В процессе обучения выделяют две основные области применения информационно-коммуникационных технологий: во-первых, компьютер как поддержка традиционного обучения, во-вторых, обучение, реализуемое с помощью компьютерных технологий. В данном исследовании мы придерживаемся мнения о целесообразности применения интерактивных средств обучения в сочетании с традиционными средствами. По мнению исследователей (А.В.Зубов, А.В.Судаков, А.С. Шаронов и др.), обучение лексике родного языка с применением информационно-коммуникационных технологий имеет ряд преимуществ:
4) повышение общей компьютерной культуры учащихся, активно ведущих интерактивный диалог; 5) объективность выставляемых оценок. Интерактивные обучающие комплексы можно использовать на всех этапах урока. По мнению исследователей, наиболее эффективной формой обучения является форма, при которой процесс обучения тесно связан с активной деятельностью самого ученика. Использование интерактивных технологий на уроках русского языка позволяет организовать деятельностную направленность учебного процесса. Овладение лексикой русского языка через игру – один из принципов обучения в 5-6 классах. Разнообразные интерактивные игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, развитию речи, знакомят со стилистикой родного языка, учат понимать речь на слух. Во второй главе «Методика использования современных учебно-методических комплексов на уроках русского языка при изучении лексики» освещено современное состояние процесса изучения лексики русского языка в 5-6 классах. В § 2.1 «Принципы использования интерактивных средств на уроках русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся» анализируются основополагающие принципы использования информационно-коммуникационных средств в качестве эффективного способа активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. В научной литературе по исследуемому вопросу мы находим несколько классификаций принципов активизации познавательной деятельности. На наш взгляд, можно выделить следующие принципы:
Использование информационно-коммуникационных средств обучения (в частности интерактивных) позволяет заинтересовать каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делая урок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам – фото, плакатам, видеофрагментам, анимациям и т.п. Также отметим еще одну особенность данной технологии – интерактивность преподнесения материала, т.е. учащийся является не пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля. Именно поэтому для разработки нашей методической системы мы используем такой инструмент обучения, как интерактивная доска, позволяющая сочетать в себе визуальную наглядность и диалоговую интерактивность. Технические функции интерактивной доски позволяют осуществить:
Среди основных преимуществ использования интерактивных досок на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, повышенная мотивация, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя. Преподаватель имеет возможность сделать процесс обучения интерактивным, более наглядным и организованным. Дети выполняют задания, управляя компьютером непосредственно с доски без помощи мыши и клавиатуры. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент «перо», и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. § 2.2 «Современное состояние изучения лексики в средней школе» содержит анализ действующих учебно-методических комплексов по русскому языку для 5-6 классов, а также анализ результатов экспериментальной проверки. Для определения содержания обучения лексике в современной школьной практике были проанализированы учебно-методические комплексы, по которым на сегодняшний день ведется преподавание в средней школе. Это учебно-методические комплексы под редакцией Н.М. Шанского (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Л.А. Тростенцова и др.); В.В. Бабайцевой (авторы: А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.), М.М. Разумовской, П.А. Леканта (авторы: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.); А.А. Леонтьева (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева). Школьные программы представляют перечень основных лексических понятий и умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела. По окончании курса школьники должны уметь: - работать с лексическим значением слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа; - находить слова с переносным значением; - определять многозначные слова; - определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы; - определять омонимы, различать их в речи и в тексте; - определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы; - находить средства выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.); - находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи; - уметь пользоваться словарями. При разработке нашей методической системы обучения лексике русского языка мы опирались на учебно-методический комплекс под редакцией Н.М. Шанского, так как этот учебник является базовым в школах, где проводился эксперимент. Проведя теоретический анализ исследуемой проблемы, мы выделили ряд предположений, требующих экспериментальной проверки в рамках констатирующего эксперимента. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка возможна при успешной реализации следующих педагогических условий: - интеграции интерактивных обучающих комплексов в преподавание русского языка в средней школе, что является одним из средств повышения эффективности обучения, стимулирующих интерес к учебному предмету, предоставляющих возможность установления межпредметных связей, - процесс обучения лексике русского языка будет проходить эффективней при использовании интерактивных средств наглядности. Проверка этих предположений осуществлялась в ходе опытно- экспериментальной работы, основной целью которой явилась определение средств обучения, использующихся для активизации познавательной деятельности учащихся (в том числе и степень использования информационно – коммуникационных технологий) на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика». Диагностическое исследование проводилось на базе 3-х школ Серебряно-Прудского муниципального района. Всего в эксперименте приняли участие 423 ученика, а также 14 учителей. Для проведения констатирующего эксперимента мы выбрали следующие методы работы: - анкетирование педагогов; - анкетирование учащихся; -анализ уроков русского языка с точки зрения использования мультимедийных технологий; - беседы с учителями и учащимися. Анализ материалов констатирующего эксперимента позволяет судить о низком проценте использования интерактивных средств обучения в процессе изучения лексики русского языка, а также невысоком уровне самостоятельной познавательной активности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики. Данные констатирующего эксперимента и анализ учебно-методических комплексов помогли выявить потенциал обучения лексике в 5-6 классах в общеобразовательной школе, а также определить направления разработки методической системы обучения лексике с использованием интерактивных средств. В третьей главе «Методическая система использования интерактивных средств обучения при изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах общеобразовательной школы» представлена программа обучения лексике в 5-6 классах, раскрываются методы и приемы обучения лексике с использованием интерактивных средств обучения, представляется типология упражнений, анализируются результаты обучения по предложенной программе. В § 3.1 «Теоретические основы изучения лексики с использованием интерактивных средств обучения в 5-6 классах» рассматривается функция средств мультимедиа с элементами интерактивности в обучения учащихся. Такие дидактические средства позволяют заинтересовать учащихся, разнообразить урок с помощью дополнительных материалов, дифференцировать формы воздействия и работы, сделать урок насыщеннее и эффективнее. Можно утверждать, что применение интерактивных средств в обучении лексике русского языка позволяет создать условия для: - постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений; - выбора различных способов деятельности для достижения результата; - развития коммуникативных умений и навыков; рефлексии о проделанной работе; - развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость мышления; - воспитания уважения к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям. В § 3.2 «Методическая система изучения лексики с использованием интерактивных средств обучения на уроках русского языка» излагаются ход и результаты обучающего эксперимента. Основополагающие компоненты системы обучения лексике можно представить в виде таблицы:
Цель разработанной методической системы состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся посредством использования интерактивных средств в процессе обучения лексике русского языка. В основу разработанной системы обучения лексике с целью активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы легли следующие методические принципы, сформулированные в работах Е.С. Антоновой7, М.Т. Баранова:8 - лексико-семантический: изучение лексемы с опорой на контекст для определения стилистических особенностей слова или фразеологизма; - деятельностный: принцип активной познавательной деятельности при работе с лексическим значением слова, его этимологией. - коммуникативный: реализация диалоговых форм организации уроков. На основе изученной литературы по вопросу (Т.А. Мясоед, П.И. Пидкасистый, Н.А. Суворова и др.), были выделены принципы, определяющие обучение лексике учащихся 5-6 классов на основе интерактивных технологий (общие и специальные): 1) интеграция интерактивного комплекса в образовательный процесс; 2) интерактивность обучения; 3) индивидуализация и дифференциация обучения; 4) предоставление полной ориентировочной основы в процессе формирования лексических действий; 5) автоматизированный контроль уровня сформированности навыков. В содержание обучения входят: - терминологическая лексика (цели – освоение основных лексикологических понятий: лексика как раздел науки о языке, значение слова, прямое и переносное значение слова, тропы, однозначные и многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы), - общеупотребительная лексика (цели – расширение словарного запаса, использование выразительных возможностей русского языка – синонимии, антонимии и т.п.), - стилистически окрашенная лексика (цели – понимание коннотативных значений слова и условности речи). Разработанными нами учебные интерактивные комплексы могут быть использованы: - как опорный материал при подготовке к уроку учителя; - как опорный, наглядный материал при проведении урока; - в качестве пособия для самостоятельной работы учеников. Ведущими методами выступили:
Такое построение учебного процесса развивает мотивацию учения (мотивация процессом обучения, содержанием обучения), а значит, формирует исследовательский тип мышления школьника. Реализации каждого из методов служат разные методические приемы. Метод определения лексического значения слов реализуется следующими приемами:
В соответствии с изученной литературой (М.Т. Баранов, Е.С. Юрьева и др.), мы выделили следующие типы упражнений, направленных на формирование учебно-языковых лексических и речевых умений: - лексико-семантические (выяснение значения слова в контексте, употребление слов в прямом и переносном значении, подбор и употребление синонимов и антонимов, работа с различными типами словарей); - лексико-грамматические (разбор слова в тексте, требующий выяснения внутренней зависимости семантико-стилистической и грамматической характеристик); - лексико-синтаксические (установление ассоциативных связей слова, его синтагматических потенций, а также возможностей сочетаться с другими лексическими единицами); - лексико-стилистические (анализ слова с точки зрения коммуникативной функции, которую оно выполняет в тексте). Средствами активизации познавательной деятельности учащихся (помимо печатного учебника и разных видов словарей) выступают задания интерактивных обучающих комплексов, электронные словари (толковый, этимологический, синонимов). В | |||||||||||||||||
Похожие:
 | Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка I. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку 7 | | Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов... Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла |
 | Тема. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках русского языка | | «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы посредством икт» и разработка урока... | | Приёмы активизации познавательной деятельности воспитанников при... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Активизация познавательной деятельности на уроках чтения (русского языка) в условиях реализации новых фгос | | Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |
| Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством... Активизация познавательной деятельности – важная проблема для каждого учителя, особенно начальной школы | | Уроках биологии ... |
| Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках... Современные уроки отличаются яркой интегративностью, инновационностью используемых методов обучения при опоре на стандартные. Сущность... | | Индивидуальное развитие организма Активизация познавательной деятельности учащихся через использование схем, таблиц на уроках биологии |
| Педагогического опыта (рпо) ... | | Отчет о проведении «Недели русского языка и литературы» мо учителей русского языка и литературы «Неделя русского языка и литературы». Цель данного мероприятия-развитие познавательной деятельности учащихся, выявление одаренных... |
| Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках кубановедения Приоритетным направлением в преподавании курса “Кубановедение” считаю привитие любви к своей большой и малой родине | | Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках кубановедения Приоритетным направлением в преподавании курса “Кубановедение” считаю привитие любви к своей большой и малой родине |
