Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.59 Mb.
|
Содержание контроля | Формы контроля | Методы контроля | Цель | Форма обобщения | Ответствен-ный | |||||||
| 6 | Проверка документации по работе с родителями. | текущий | Проверка протоко-лов. | Проверить прото-колы родитель-ских собраний. | Справка | | ||||||
| 7 | Проверка документации по ГИА. | текущий | Проверка докумен-тации. | Проверить прави-льность ведения документации ГИА | Справка | | ||||||
| 8 | Итоги ГИА учащихся 9, 11 классов. | Тематический | Результаты ГИА | Проанализировать результативность ГИА 9,11 классов | Приказ | | ||||||
| 9 | Оздоровление учащихся в летний период | Тематический | Анализ, собеседо-вание | Проанализировать работу по оздоров-лению уч-ся. | Справка | | ||||||
| 10 | Учебная практика учащихся. | Тематический | Анализ, собеседо-вание | Проанализировать качество проведе-ния учебной прак-тики. | Приказ | | ||||||
| 11 | Выполнение нормативных документов вышестоящих инстанций педагогичес-ким коллективом школы. | Тематический | Анализ | Проанализировать исполнительскую дисциплину учи-телей. | Справка | | ||||||
| | | | | | | | ||||||
| № п/п | Компоненты урока | Уровень методической подготовленности учащихся, учителя | |||
| 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | Состав ление плана- конспекта урока | Составлен формально, без организационно- методических указаний. Содержание плана расходится с основными положениями дидактических принципов обучения | Составлен кратко, с указанием перечня упражнений основной части урока. Организационно -методические указания не конкретны, не раскрывают организации и методики проведения урока | Составлен четко и ясно. Но замечаются отдельные неточности в терминологии, не полностью раскрыты организационно-методические указания, содержание вводной части урока схематично, дозировка выполнения упражнений не указана, не отражен порядок установки снарядов, размещения отделений и групп, их перемещения | Составлен четко, ясно, с подробным указанием содержания вводной, основной заключительной частей урока. Задачи урока определены четко и легально. Организационно-методические указания раскрыты подробно и отражают организацию и методику проведения урока. Содержание урока записано правильно, с соблюдением принятой терминологии |
| 2 | Объяс- нение и показ упражне- ний | Объяснение вообще отсутствует. В терминологии допускаются грубые ошибки. Показ подменяется рассказом или выполняется с грубыми ошибками в технике | Объяснение нечеткое, длинное, с продолжи-тельными паузами. В терминологии допускаются ошибки. Вместо объяснения техники упражнения раскрывается его содержание. Упражнение показывается в целом без ориентирования учеников на правильное выполнение основных движений | Объяснение ясное, но длинное, с незначительными ошибками, которые не вызывают искажений общей структуры упражнения в представлении учащихся. При показе выполняются вышеперечисленные требования, но не в полном объеме. Внимание уделяется мелким деталям техники, недостаточно четко определяется главное в выполнении упражнений | Объяснение ясное, краткое, образное, эмоциональное, обоснованное и убедительное. Терминология правильная. При объяснении используются знания анатомо-физиологических основ физической подготовки, объясняются и подчеркиваются основные элементы техники выполнения упражнений. Объяснение упражнений сочетается с показом. Показ подчеркивает наиболее характерное в выполнении упражнений. Учитель методически разнообразит показ, предваряя ему вопросы к занимающимся, что способствует более четкому, правильному представлению о технике упражнений. Используются кинограммы и схемы, таблицы и ТСО. Показ осуществляется с учетом восприятия учащихся |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 3 | Приме- нение методов и методических приемов | Обнаруживается незнание способов разучивания упражнений. Урок в основном сводится к выполнению упражнений, предложенных учителем произвольно | Применяются однообразные методы, недостаточно эффективные. Обучение иногда начинается со второстепенных элементов. Не обеспечиваются активность и сознательность учащихся на уроке | Применяются разнообразные методы, но не во всех случаях рациональные | Свободно и правильно используется многообразие методов и методических приемов |
| 4 | Оказание помощи и страховки | Помощь и страховка почти не оказываются | Помощь оказывается эпизодически. Страховка превращается в постоянную опеку и затрудняет самостоятельное выполнение упражнения, страховка осуществляется неправильно, неэффективно | При оказании помощи, при страховке допускаются незначительные ошибки (например, помощь оказывается, несмотря на то, что ученик уже овладел упражнением, и т. п.) | Помощь оказывается правильно и своевременно. Учитель легко и уверенно владеет приемами оказания помощи и страховки, умеет быстро и точно остановить учащегося, вовремя подсказать момент главного усилия и т. п. Четко определяется, когда необходимо оказать помощь, а когда страховку. Правильно выбирается место для страховки с учетом характера выполняемого упражнения |
| 5 | Преду преж-дение, выявление и исправ ление ошибок | Ошибки не исправляются или исправляются неуверенно, с грубыми наруше-ниями. Не делается анализ ошибок, вместо устранения ошибки лишь констатируются | Устраняя ошибки, учитель нечетко реализует приемы, что снижает эффективность исправления ошибок | Используются разнообразные приемы устранения ошибок, но с некоторыми неточностя-ми, затруднениями в классификации отдельных ошибок | Ошибки подмечаются и устраняются своевременно. Исправляются в первую очередь существенные, а затем незначитель-ные; объясняются причины возникновения и способы устранения ошибок, индивидуаль-ные ошибки устраняются по ходу упражне-ния, общие - с остановкой выполнения задания |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 6 | Организа-ция трени ровочного воздей- ствия в процессе обучения | При низкой плотности урока совершенно отсутствует дифферен-цирование нагрузки. Принципы после-довательности и доступности не учитываются | Дозировка рассчитана на среднего ученика, слабо подготовленные школьники ощущают перегрузку, хорошо подготовленным скучно на уроке | Не всегда правильно осуществляется принцип постепенного наращивания нагрузки | На уроке широко используются соревновательный и игровой методы, круговая тренировка. Учитель внимательно следит за каждым школьником, обращая внимание на координацию движений и внешние признаки утомления. Дифференцированно подбираются подготовительные и подводящие упражнения. При высокой плотности урока умело используются паузы для отдыха |
| 7 | Внешний вид, действия и поведение учителя | Учитель выступает в роли пассивного наблюдателя, отдает лишь команды для смены мест занятий и выполнения упражне-ний. Ученики не про-являют никакого инте-реса к ним, пассивны. Наблюдаются случаи недисциплинирован-ности, которые учитель не устраняет. | Учитель старается делать все сам, не используя помощников-учеников, недостаточно внимательно следит за выполнением строевых приемов, не требует четкости в выполнении физических упражнений, не активизирует класс. Урок проходит стандартно, скучно, что не вызывает к нему интереса у школьников | Урок проводится достаточно четко, с соблюдением всех требований. Но отмечаются затруднения в указаниях по ходу упражнений и в распределении внимания на всех учащихся | Учитель аккуратен, собран, хорошо подготовлен физически, уверенно владеет материалом урока, требователен, четко организует и проводит все части урока. Методически правильно руководит командирами групп (отделений) и постоянно оказывает им помощь. На уроке поддерживается мажорный тон, что способствует проявлению со стороны учащихся активности при овладении упражнениями |
| 8 | Материаль ное обеспе- чение урока | Урок материально не обеспечен, нет снарядов,необходи-мых для выполнения упражнений; не хва-тает на всех инвента-ря. Места для занятий готовятся в процессе урока учителем. | Оборудование и снаряды используются эпизодически, без какой-либо системы. Недостаток мест занятий и инвентаря не позволяет провести урок с высокой плотностью. | Материальное обеспечение подготовлено, проверено, позволяет применять различные методы обучения. Но в уроке используются не все подготовленные снаряды и инвентарь. Размещены они в одном месте, что затрудняет подход к ним. | Места занятий подготовлены хорошо, снаряды исправны. На протяжении всего урока каждый школьник имеет возможность пользоваться индивид. спортивным инвентарем (гимнастичес-кая палка, гантели разного веса, скакалки и пр.). Мат. обеспечение способствует активному участию в уроке всех детей и применению разнообразных методов и метод. приемов при обучении. Инвентарь и снаряды размещены удобно, на использование их тратится минималь-ное время. На площадке учитель успешно использует различные естественные препятствия |
Страница __________
| | АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | ||
| ЦЕЛИ УРОКА | 1. Правильность и обоснованность цели урока | | | | | | | | | | | |
| - программным требованиям | | | | | | | | | | | | |
| - уровню знаний и умений учащихся | | | | | | | | | | | | |
| - месту урока в системе уроков по данной теме | | | | | | | | | | | | |
| - подготовленности класса | | | | | | | | | | | | |
| - возможностей учителя | | | | | | | | | | | | |
| 2. Формы и методы доведения цели до учащихся | | | | | | | | | | | | |
| СТРУКТУРА И ОРГАНИЗА-ЦИЯ | 3. Соответствие структуры урока его цели и типу. | | | | | | | | | | | |
| 4. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. | | | | | | | | | | | | |
| 5. Целесообразность распределения времени урока. | | | | | | | | | | | | |
| 6. НОТ учителя и учащихся. | | | | | | | | | | | | |
| 7. Организация начала и конца урока. | | | | | | | | | | | | |
| 8. Оптимальный темп ведения урока. | | | | | | | | | | | | |
| 9. Наличие плана и степень его выполнения. | | | | | | | | | | | | |
| СОДЕРЖАНИЕ УРОКА | 10. Логичность изложения. | | | | | | | | | | | |
| 11. Доступность изложения. | | | | | | | | | | | | |
| 12. Научность изложения. | | | | | | | | | | | | |
| 13.Выделение ведущих идей по теме. | | | | | | | | | | | | |
| 14. Связь содержания с жизнью. | | | | | | | | | | | | |
| 15. Связь содержания урока с потребностью ученика. | | | | | | | | | | | | |
| 16. Формирование самост. мышления, акт. учебной деятельности | | | | | | | | | | | | |
| МЕТОДИКА ПРОВЕДЕ-НИЯ | 17. Правильность отбора методов, приёмов, средств обучения. | | | | | | | | | | | |
| 18. Разнообразие методов и приёмов. | | | | | | | | | | | | |
| 19. Формирование у учащихся новых понятий. | | | | | | | | | | | | |
| 20. Актуализация опорных знаний. | | | | | | | | | | | | |
| 21.Качественное усвоение нового материала. | | | | | | | | | | | | |
| 22. Использование наглядных пособий, ТСО, дидактического материал | | | | | | | | | | | | |
| | - проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | |
| АНАЛИЗ РА-БОТЫ УЧ-СЯ | 23. Выполнение учащимися единых орфографических требований. | | | | | | | | | | | |
| 24. Наличие навыков самоконтроля. | | | | | | | | | | | | |
| 25. Качество знаний, глубина, осознание, применение знаний. | | | | | | | | | | | | |
| 26. Умение самостоятельно приобретать знания. | | | | | | | | | | | | |
| 27. Культура межличностных отношений. | | | | | | | | | | | | |
| 28. Реакция на оценки учителя. | | | | | | | | | | | | |
| АННА-ЛИЗ Д/З | 29. Методы и приёмы проверки домашних заданий. | | | | | | | | | | | |
| 30. Методика задания на дом, инструктаж. | | | | | | | | | | | | |
| САН.-ГИГ. УСЛ. | 31. Классная доска (пригодность для работы). | | | | | | | | | | | |
| 32. Физкультминутки, релаксация. | | | | | | | | | | | | |
| 33. Соблюдение правил ТБ и БЖ. | | | | | | | | | | | | |
| ПСИХОЛОГИ-ЧЕСКИЙ АНАЛИЗ | 34. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе | | | | | | | | | | | |
| 35. Развитие внимания, его устойчивость. | | | | | | | | | | | | |
| 36. Развитие и тренировка памяти. | | | | | | | | | | | | |
| 37. Развитие мышления, создание проблемной ситуации. | | | | | | | | | | | | |
| 38. Развитие воображения учащихся. | | | | | | | | | | | | |
| 39. Приёмы организации осмысленного восприятия. | | | | | | | | | | | | |
| 40. Способствует ли урок общему развитию учащихся | | | | | | | | | | | |
