6.2. Теоретическая часть ВКР
Теоретическая часть ВКР может содержать 1-2 главы, которые включают методологические (теоретические) основы избранной темы исследования. В них дается многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки; критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса.
Схема анализа теоретических источников должна выстраиваться в следующей логике: выявление состояния проблемы - определение нерешенных вопросов - методологическая характеристика изучаемого педагогического явления (его структура, функции и пр.). В целом теоретическая глава должна представлять обоснование необходимости проектно-методической или экспериментальной работы.
Работа над теоретической частью включает:
Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографических разысканий:
хронологический – выяснение того, как развивалось данное явление или понятие;
обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения;
сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций).
II. Определение важных для исследования установок:
есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;
какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;
в чем достоинства и недостатки данных исследований;
устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме;
выписываются основные термины и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо:
выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях;
определить, какие признаки в них встречаются чаще других;
исходя из анализа терминов, выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор.
В результате анализа выделяются:
источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;
отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;
особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные;
среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.
III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие уровни описания научной литературы:
1) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания.
пример:
Алексеев В.И. дает такое определение...
Петров С.П. рассматривает это явление как...
В психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом...
2) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление.
пример:
В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление..., а вот иное определение... В нем дана иерархия..., но... В определении Петрова С.П...
3) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций.
пример:
В работах Алексеева В.И., Петрова С.П. интересующее нас явление характеризуется с позиции авторитарной педагогики. Оно рассматривается как... А в монографии Семеновой Р.К. представлена гуманистическая позиция в решении сформулированных проблем.
4) теоретико-методологический анализ, цель которого - оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты реализации в нем определенных методологических идей, высказать свое отношение к ним.
Типичные ошибки при анализе литературы:
Описательный характер теоретической части (конспект источников).
Анализ превращается в самоцель.
Бессистемность в анализе, отсутствие логики.
Некритическое использование литературы, неумение определить его научную ценность.
Искажение авторской мысли, превратное понимание материала.
Прямой перенос текста.
|
