Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 253.87 Kb.
|
Уроки изучения «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» имеют следующие цели:
В работе с этим произведением необходимо прибегнуть к пересказу, комментированному чтению, выразительному чтению. Современные информационно – коммуникативные технологии - отличный помощник на уроке: презентационные материалы (портреты, цитаты, выдержки из высказываний современников и критиков, иллюстрации к произведениям, работы художников и т.п.), использование видеоматериалов (отрывков из телевизионных версий сказок, оперы «Руслан и Людмила»), монохрестоматий и мономатериалов (отрывков в исполнении актёров, музыкальных произведений по мотивам изучаемых произведений) делают урок ярче, насыщеннее, они позволяют разнообразить формы работы на уроке, что способствует развитию познавательной деятельности и положительной мотивации к учебному процессу. Важно на уроках развивать мышление учащихся, давая им возможность высказаться. При этом очень важно, чтобы ученики подтверждали свою точку зрения словами и выдержками из текста. Нельзя упускать воспитательную роль сказки. С этой целью желательно проводить параллель с сегодняшней жизнью, приводить примерные жизненные ситуации, анализировать их и делать выводы. По моему мнению, эта форма работы - первый шаг подготовки к выполнению задания части С ЕГЭ по русскому языку. Сравнивая же народную сказку, сказки В.А.Жуковского и А.С.Пушкина, дети начинают постигать способ работы над одним из заданий ЕГЭ по литературе (С 1, С 2). Невозможно, работая со сказкой, избежать творческих заданий(как индивидуальных, так и групповых) и игровых технологий. Человек растет, меняется круг его интересов, меняются игры, но любовь и интерес к ним остается. Дидактические достоинства игровой методики обучения очевидны: они предопределяются сложившимися традициями детской игры. В игре детей важен не результат деятельности, а сам процесс. В игре они действуют свободно, раскрепощённо: ошибка в игре закономерна и воспринимается без отрицательных эмоций (либо они минимальны). В отличие от детской игры для учебной дидактической игры важен результат. Постижение знаний в форме игры, свобода выбора действий и аргументов, право на ошибку и отсутствие страха получить плохую оценку – вот «наивыгоднейшие условия» обучения. «Лабораторией жизни» назвал ролевую игру на уроке П.П. Блонский – лабораторией, в которой благодаря раскрепощенности мыслительной и речевой деятельности школьника вырабатываются важнейшие качества личности – самостоятельность мышления, творческая инициатива. «У каждого времени – свой путь к знаниям. У нашего творческий, более того – игровой. Игра – заинтересованное прикосновение к уроку,… обретение – трудом души! – тех знаний, которые умножаются в дальнейшем; истин, усвоенных и закрепленных дружным, как в театре, эмоциональным эхом… Соедините Духовность и игру, а проще – учебу и интерес – вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и мучительно волнуют школу», - утверждает Е.Н. Ильин. Учебная ролевая игра «Литературный суд» (например, над Чернавкой или злой царицей) может вызвать огромный интерес к изучению сказки, к повторному её прочтению, так как именно произведение на суде является «основным кодексом». Здесь используются и элементы театрализованной деятельности. Учебную игру можно включить в заключительный урок наряду с реализацией опережающих творческих заданий (выставкой рисунков, кроссвордами, чайнвордами, инсценировкой отрывков сказки и т.п.) Соответственно программе по литературе в шестом классе изучаются стихотворения А.С.Пушкина «И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро». У ребят, как правило, всегда вызывают большой интерес сведения о лицейской жизни Пушкина, о высокой роли дружбы лицеистов, которую они пронесли через все годы своей жизни. Здесь могут быть эффективны групповые технологии, опережающие задания, исследовательская деятельность, учебная игра, упомянутая выше. Группы занимаются исследованием, выход которого - в созданных презентациях, включающих в себя портреты друзей, репродукции гравюр – портретов А. С. Пушкина Е.И.Гейтмана «Пушкин – юноша» (1822), В.А.Фаворского «Пушкин – лицеист» (1935), репродукции картин Кипренского – «Портрет А.С.Пушкина», и И.Е.Репина «Пушкин на лицейском экзамене», материалы музея Царского Села, высказывания современников (особенный интерес вызывают всегда слова лицейских педагогов). В презентациях находят отражение и серьёзные, и курьёзные эпизоды лицейской жизни, что даёт возможность школьникам представить в полной мере атмосферу, в которой поэт рос и формировался как личность. Дружба лицеистов после окончания Лицея – вопрос объёмный, поднять который шестиклассникам очень сложно. А материал этот очень важен для понимания ряда произведений Пушкина. «Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света»,- писал В.А. Сухомлинский. Педагог должен быть рядом с детьми, помогать, поддерживать, направлять, радоваться за них. Но еще (и это не маловажно) он должен быть немного впереди, должен быть ориентиром для школьников. Если педагог ждёт результатов поисковой и исследовательской деятельности учащихся, то он сам должен быть примером в этой деятельности. Участие в пушкинских конференция, которые проводятся два раза в год в музее – заповеднике А.С.Пушкина, наличие ряда печатных работ в научных сборниках (материалах пушкинских конференций), публикация исследовательских работ на сайте сети Интернет – те самые пример и ориентир, о которых речь шла выше. Научно – исследовательская работа «Мне руку дружбу подала…» (о традициях лицейской дружбы), подготовленная к пушкинской конференции, объёмна и, наверное, сложновата для восприятия 11 -12 летних подростков. Но презентация учителя, составленная по мотивам своей исследовательской и уже опубликованной работы, даст возможность учащимся не только пополнить знания о жизни Пушкина и его друзей, но в большой мере понять ценность дружбы в жизни человека. Нельзя также исключать и чувство гордости за учителя. Держа в руках сборник, перелистывая его, школьники, конечно же, понимают, что за этим скрывается тяжёлая и кропотливая работа учителя, этот сборник ( а ели он не один!) помогает им также понять, что только через труд можно добиться определённых результатов в любых начинаниях. Получив информацию о жизни лицеистов, составленную группами учащихся и самим педагогом, прослушав гимн, авторами которого являются лицеисты А. Дельвиг (слова) и М. Яковлев (музыка), (что является также предварительной поисковой работой учащихся) шестиклассники совершенно по-иному воспринимают стихотворения «И. Пущину» и «Узник». Цели данных уроков:
В процессе анализа стихотворений важно не забывать проводить параллель с фактами из жизни поэта и его друзей. Особое внимание надо уделить определению литературных приёмов и изобразительно – художественных средств выразительности, использованных автором, определению их роли в произведении. Эта работа помогает увидеть красоту, мелодичность, выразительность, яркость и образность пушкинского языка, а следовательно, и русского языка в целом, что помогает воспитывать любовь к русскому языку, что немаловажно в век загрязнения и засорения родного языка. Этим же целям могут служить уроки – концерты, где детям предоставляется право творческого подхода к выразительному чтению стихотворений ( определённая атрибутика, элементы костюмов и театрализованной деятельности, музыкальное сопровождение и т.п.) Мороз и солнце; день чудесный!.. Всего несколько слов, а сколько эмоций, сколько чувств! Это не метеорологическая констатация фактов, а целый мир: мир неповторимой красоты и её величия, мир духовного богатства и всемогущей силы любви. Как же помочь шестиклассникам понять этот мир? Стихотворение «Зимнее утро» часто воспринимается учениками только лишь как описание утренней зимней природы. Но это далеко не так. И снова прибегаем к использованию материалов научной работы педагога (« «…день чудесный…» в жизни и творчестве А.С.Пушкина», автор Бобылёва Людмила Валентиновна, член пушкинского общества «Захарово», председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас», учитель Одинцовской гимназии №14). Из рассказа учителя и презентации, в изготовлении которой принимают участие и педагог, и отдельные учащиеся, подбирая нужный иллюстративный материал, подходящую по настроению произведения музыку, создавая слайды), ученики узнают о совершенно незнакомых для них фактах из жизни А.С.Пушкина. Заметный след в душе поэта оставила древняя тверская земля. Живописная природа Верхневолжья, раздолье полей, красота лесов, озёр и рек, малые города и деревушки с помещичьими усадьбами – всё это было Пушкину памятно и дорого. Здесь у поэта было много знакомых, приятелей, поклонников, друзей, к которым он часто приезжал из Петербурга, в общении с которыми он отдыхал и набирался сил для новых творческих поисков и решений. Круг тверских знакомых Пушкина был весьма широк. Здесь он встречался не только с людьми, живущими на тверской земле, но и с теми, с кем был связан по Петербургу, Москве, Одессе. Это литераторы и художники, мелкопоместные дворяне и уездные барышни, уланы из расквартированных в губернии полков и люди из народа. В тверские края Пушкин приезжал к П.А.Осиповой-Вульф, с которой поддерживал дружеские отношения ещё со времён ссылки в Михайловском, часто навещая свою соседку в Тригорском. Большое семейство Вульфов часто собиралось вместе. Случалось, что А.С.Пушкин был гостем на семейных праздниках, балах Вульфов. «В крещение (6 января 1829 г.) приехал к нам в Старицу Пушкин. Он принёс в наше общество немного разнообразия…»,- вспоминает Алексей Николаевич Вульф, сын Николая Ивановича и Прасковьи Александровны Вульфов. Именно злесь и знакомится Пушкин с Катенькой Вельяшёвой.. По словам А.Н.Вульфа, двоюродного брата Катерины Васильевны, она была «прекрасною девушкою, лицом хотя не красавицею, но стройною, увлекательною в каждом движении, прелестною, милою и добродушною». Катенька Вельяшёва хотя и блистала в большом свете, но была застенчивой девушкой и склад её характера больше подходил для сельской жизни. Ей нравилось уединение, она получала огромное удовольствие от прогулок по перелескам, от чтения французских романов у заросшего пруда, от мечтаний под песни жаворонка… Скромность и привлекательность – вот качества юной Вельяшёвой, что произвели сильное впечатление на Пушкина Высокая, стройная, с удивительными тёмно-голубыми глазами, по-городскому милая и привлекательная, по-деревенски неприступная и диковатая, Катя Вельяшёва выделялась среди светского окружения. Не одно мужское сердце тайно страдало по этой молодой красавице. В 1833 г. она была помолвлена и в апреле 1834 г. стала женой штабс-ротмистра Владимирского уланского полка Александра Александровича Жандра Семейная жизнь Екатерины Васильевны сложилась благополучно. Анна Николаевна Вульф писала о Кате в 1836 году: «Она, мне кажется, совсем не переменилась и, кажется, довольна своей судьбой». Пушкин увлёкся этой девушкой, и хоть судьба развела их в разные стороны, поэт порой вспоминал зимнее время, проведённое в Старице и памятную февральскую встречу, когда они с Катенькой были совсем одни, когда искрился и сверкал снег, когда яркими бликами играла река Тьма, на берегах которой было расположено поместье Вельяшёвых. Пушкин приезжает к Вельяшёвым – дома одна Катенька, все остальные в церкви. А тут ещё и природа, ликуя, преподнесла рождественский подарок: сменила вчерашнюю бурю на зимнее утро, утопающее в солнечном сиянии. И вот уже вдоль берега Тьмы слышится звонкая и задорная песнь колокольчика, раздаётся счастливый девичий смех… Мимолётное увлечение Пушкина прошло, но образ милой девушки не забылся. Катенька Вельяшёва оставила след в творчестве поэта. Совершенно по-иному дети будут воспринимать стихотворение «Зимнее утро», зная о существовании Катеньки Вельяшёвой в жизни А.С.Пушкина, об их зимней прогулке вдоль берега речки Тьма. Читаешь стихотворение – и словно воочию видишь Пушкина и Вельяшёву в санях, прижавшихся друг к другу, разрумянившихся от мороза и захватывающего дух счастья, всматривающихся в искрящийся снег, в речку, что «подо льдом блестит»… Поражает и, можно даже сказать, потрясает краткое, стремительное начало стихотворения: Автор, казалось бы, просто вводит нас в обстановку. Но только гению, причём, именно русскому гению, подвластно умение в строке всего из двух пар слов передать и время года, и прелесть удивительного по своей красоте зимнего утра, и восторженный полёт души лирического героя. И читатель не удерживается и с таким же возвышенным чувством созерцает неподдельную русскую зимнюю красоту в ранний час, когда «ещё ты дремлешь»… Надо обратить внимание учащихся на использование слова дремлешь. Заметим, не спишь, а именно дремлешь. Крепкий сон уже позади, но солнечные лучи сквозь окно ласкают «сомкнуты негой взоры», и эта самая нега разливается по всему телу, впитывающему в себя незримое очарование утреннего пробуждения. Дальше – обращение, призыв к прогулке по сверкающим зимним снегам. Кто же приглашается на прогулку? «Друг прелестный». О многом говорит эпитет, подобранный автором. Прелесть – очарование, обаяние, приятные, пленящие явления, впечатления. Это гармоничное единение внешней и внутренней, т.е. духовной, красоты. Теперь мы без сомнения знаем, что «друг прелестный» - это не кто иной, как Катенька Вельяшёва. Значит, Пушкин считал её прелестной, следовательно, среди массы уездных барышень именно в ней выделял ум, богатый внутренний мир, красоту, гармонично слившихся воедино. Предлагаем детям присмотрется ко второй и третьей строфам стихотворения. Пушкин использует приём антитезы (противопоставления), где вторая строфа это «вчера», а третья – «сегодня». Вчера «вьюга злилась», луна едва проглядывала сквозь тучи, и «ты печальная сидела». Каждое слово несёт свой значимый вклад. Эпитеты «бледное», «мрачные», «печальные» передают унылое состояние не только природы, но и лирической героини, в душе которой было тяжело от сознания того, что из-за непогоды ей не удастся встретиться с тем, кто дорог сердцу. И снова мы понимаем, что грусть эта принадлежит Вельяшёвой. Но вот «сегодня» совершенно иная картина за окном, в которое призывает поглядеть автор. Там всё залито ярким светом погожего утра. Поэт играет словами, словно жонглёр шариками, цветовая гамма которых в процессе бросков меняется из мрачно-тусклой на блестяще-золотистую. Теперь, благодаря умело подобранным эпитетам, мы видим голубое небо, великолепные ковры снегов. Сейчас можно отчётливо увидеть то, чего нельзя было заметить при вчерашней вьюге: лес прозрачен, ель зеленеет сквозь иней, речка блестит подо льдом. Какая наблюдательность и какая точность видения! В этой красоте ощущается свет души лирического героя и той, которая вчера грустила. Напрашивается второе значение контраста этих строф: вчера всё было неясно между двумя молодыми людьми, они терзались в неопределённости ситуации, а вот сегодня всё стало на свои места, всё прояснилось, их сердца и разум сумели увидеть то, что ещё вчера не замечали: сияние душ, блеск глаз, ликование сердец. Четвёртая строфа по-своему интересна и глубока по смыслу. Вся комната янтарным блеском Озарена. Весёлым треском Трещит затопленная печь… При помощи меткого и точного эпитета янтарным мы словно воочию видим этот отблеск огня. Употребление твёрдых звуков |
