Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.24 Mb.
|
Концептуальные основы. Особенностью данного учебного курса является отношение к уроку чтения как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися. Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения. Для полноценного функционирования модели «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ» учебно-методический комплект содержит методические материалы, позволяющие учителю осуществлять:
Для подготовки к восприятию литературных произведений в учебных пособиях имеются следующие методические материалы: вопросы и задания, позволяющие ориентироваться в характере литературного произведения, направив внимание обучающихся на фамилию автора, заглавие, иллюстрации, титульный лист, аннотацию, оглавление. Кроме этого, поскольку речь идёт о начинающих читателях, даются упражнения, позволяющие после их выполнения достаточно свободно раскодировать текст (имеются в виду упражнения в осознанности, правильности, беглости чтения, а также для проведения лексической работы). Что касается организации второго, основного этапа коммуникативного акта, то учебные пособия, прежде всего книга для чтения, предлагают в качестве учебного материала литературные произведения, соответствующие возрастным запросам и возможностям учащихся и способные пополнить опыт эмоционально-образного познания детьми окружающего мира и самих себя. Для осуществления творческой интерпретации и обсуждения прочитанного, направленных на то, чтобы разобраться в полученной информации и сформировать к ней личное отношение, учебно-методические пособия содержат комплекс вопросов и заданий, расположенных в двух пособиях: учебнике «Любимые страницы» и тетради. Система вопросов и заданий, расположенных в двух названных пособиях, позволяет организовать наиболее полноценную работу с литературными произведениями, находящимися в учебнике. Таким образом, учебно-методический комплект содержит материалы для каждой из ступеней коммуникативного акта «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ». Кроме того концептуальными положениями данного курса являются: 1. Активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. 2. Развитие творческих способностей учащихся, на что направлены специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т. д.). 3. Обогащение умственного потенциала детей и формирование у них универсальных учебных действий, что достигается, прежде всего, целенаправленной работой над правильным типом читательской деятельности, заключающейся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое, творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро) и др. 4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специальными заданиями учебников и тетрадей (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и др.). 5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы. 6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем: становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения; умение работать с текстами разных жанров; умение ориентироваться в книге и в мире книг. Круг чтения в учебнике для 1 класса составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуальные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии...), о забавах детей. Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен, прежде всего, на формирование всех сторон навыка чтения. Литературные произведения учебника для 2 класса подобраны таким образом, чтобы наиболее полно представить весь спектр литературы для детей в её идейно-тематическом, видо-жанровом и эстетическом многообразии. Структура учебника отражает его методическую направленность. Первый раздел («Учимся читать») посвящён формированию навыка чтения, то есть работе над осмысленностью, правильностью, беглостью и выразительностью чтения учащихся (подразделы «Читаем – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно»). Во второй раздел («Учимся работать с текстом») помещены материалы для развития основ литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»). Методический аппарат третьего раздела («В мире книг») способствует формированию у детей навыков работы с книгами. В учебнике для 3 класса остаётся актуальным внимание к работе над читательскими умениями, однако достаточно высокий уровень навыка чтения уже позволяет выдвинуть на первый план иную (воспитательную) задачу, а значит и другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что усиливает мировоззренческую направленность уроков чтения. В книге для чтения содержится богатый материал для осмысления сложных неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и диалектическом противоречии, что отражается даже в названиях тем, например: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать – своё потерять», «Тайное всегда становится явным» и др. В учебнике для 4 класса при сохранении ранее заявленных тенденций акцентируется задача литературного образования младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Требования к уровню подготовки учащихся Читательские умения НАВЫК ЧТЕНИЯ Осмысленность чтения: Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения: – выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; – пользоваться сносками и школьным толковым словарем; – отвечать на вопросы по содержанию словами текста; – определять эмоциональный характер текста; – выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова; – опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; – уметь прогнозировать содержание читаемого; – осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; – формулировать тему небольшого текста; – работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; – выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; – определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; – находить главную мысль, сформулированную в тексте; – определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам. Правильность чтения: плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Выразительность чтения: Обучающиеся должны уметь: – повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; – соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого; – передавать эмоциональный тон персонажа, произведения; – выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; – пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста. РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ Школьники должны уметь: – выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора; – определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.; – выявлять авторское отношение к персонажам; – определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; – характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; – выделять эпизод из текста; – озаглавливать иллюстрации и эпизоды; – восстанавливать деформированный картинный план; – подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; – составлять картинный план; – пересказывать с опорой на картинный план; – последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана); – составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану; – заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать; – правильно называть книгу (автор, заглавие); – составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста; – ориентироваться в книге; – работать с Содержанием (оглавлением); – ориентироваться в группе книг (5–6 книг). Литературоведческая пропедевтика Обучающиеся должны: – расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений; – осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора); – воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением); – получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое. Развитие творческих способностей Обучающиеся должны уметь: – говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания); – читать по ролям; – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации; – графически иллюстрировать прочитанное; – составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения; – готовить творческий пересказ в форме дополнения текста. В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
Осуществление контроля учебной деятельности по литературному чтению Кроме сформированности читательских умений, контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.). С учетом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятельности и ориентировочный темп чтения количества слов в минуту:
Виды контроля по чтению Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы. Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. |
