ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)
68
69
70
|
Л. А. Мей
«Баю-баюшки…»
А. Н. Майков
«Спи, дитя мое, усни…»
И. П. Токмакова
«Как на горке снег, снег…»
О. О. Дриз
«Нашумелись…»
С. 72—75
|
Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой
|
Выразительно читать текст, делая нужные паузы.
Выявлять общие черты жанра.
Определять отличие сказки от рассказа.
Объяснять смысл названия произведения.
Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.
Сравнивать героев.
Читать по ролям, передавая состояние героев.
Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.
Ставить вопросы к тексту.
Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.
Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.
Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.
Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.
Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.
|
|
71
|
А. Л. Барто
«Колыбельная»
С. 75—76
|
Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни
|
|
72
|
Н. Н. Носов
«Фантазеры»
С. 77—83
|
Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию
|
|
73
|
С. Я. Маршак
«Чего боялся Петя?»
С. 84—85
|
Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения
|
|
74
|
А. Л. Барто
«Олень»
С. 86
|
Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой
|
|
75
|
О. Ф. Кургузов
«Надоело летать»
С. 87—89
|
Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его
|
Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.
Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.
Подбирать рифмы.
Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.
Рассказывать истории из собственной жизни по
аналогии с прочитанным.
Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.
Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения.
Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.
Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.
Пользоваться толковым словарем.
Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора
|
|
76
|
Ю. М. Владимиров
«Чудаки»
С. 90—91
|
Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова
|
|
77
|
Л. Н. Толстой
«Косточка»
С. 92—93
|
Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей
|
|
78
|
А. П. Гайдар
«Совесть»
С. 94—95
|
Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт
|
|
79
|
В. Ю. Драгунский
«Друг детства»
С. 96—101
|
Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их
|
|
80
|
Внеклассное чтение
Поэты о детях
|
Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению
|
|
81
|
В. А. Осеева
«Волшебное слово»
С. 102—106
|
Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица
|
|
82
|
Л. Н. Толстой
«Птичка»
С. 107—109
|
Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия
|
|
83
|
Л. Пантелеев
«Трус»
С. 110—111
|
Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев
|
|
84
|
Н. Н. Носов
«Живая шляпа»
С. 112—115
|
Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.
|
|
85
|
А. Л. Барто
«Снегирь»
С. 116—119
|
Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки
|
|
86
|
В. К. Железников
«Рыцарь»
С. 120—123
|
Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки
|
|
87
|
А. Г. Алексин
«Первый день»
С. 124—126
|
Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения
|
|
88
|
С. Я. Маршак
«Друзья-товарищи»
С. 127
|
Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа
|
|
89
|
Картинная галерея
В.И. Суриков
«Портрет дочери художника»
С. 128—129
|
Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека
|
|
ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)
|
90
91
|
«Идет матушка-весна…» (русская народная песня)
«Призыв весны», «Сад» (русские народные песни)
С. 136—137
|
Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения
|
Выразительно читать лирические и эпические произведения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.
Сопоставлять описание природы в разных произведениях.
Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.
Создавать сочинения по своим наблюдениям.
***
Рассказывать о собственных наблюдениях за
отношением человека к природе.
Подбирать книги на заданную тему.
Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в
коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений
|
|
92
93
|
А. Н. Плещеев
«Птичка», «Весна» (отрывок)
С. 138—139
|
Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму
|
|
94
|
Картинная галерея
И. И. Левитан
«Март»
С. 154—155
В. В. Вересаев
«Перелетные птицы»
С. 140—141
|
Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им
Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения
|
|
95
|
А. С. Пушкин
«Только что на проталинах весенних…»
С. 142
|
Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям
|
|
96
|
А. Н. Толстой
«Весна»
С. 143—144
|
Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях
|
|
97
|
Саша Черный
«Зеленые стихи»
С. 144—145
|
Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений
|
|
98
99
|
Л. Милева
«Синяя сказка»
С. 146—148
|
Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным
|
|
100
|
О. Ф. Кургузов
«Мы пишем рассказ»
С. 149—151
|
Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства
|
|
101
102
|
Б. В. Заходер
«Что красивей всего?»
С. 152—153
|
Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях
|
|
