Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 309.08 Kb.
|
Дополнительная
11 . Смирнова О.И., Руленкова Л.И. Аудиология и слухопротезирование . –М.,2003. 12. Соколовская Т.Ф. "Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный пери од обучения)".- М., 1987 г. 13. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.,1995. 14. Яхнина Е.З. Музыкально- ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. –М.,1997. Примерные зачетные тестовые задания. 1. В процессе целенаправленной работы по РСВ как у глухих, так и у слабослышащих … расстояние при восприятии голоса разговорной громкости. А) уменьшается, Б) увеличивается, В) остается неизменным. 2. Лучше всего на слух, как глухими, так и слабослышащими различаются А) двухсложные слова, Б) трехсложные слова, В) односложные слова. 3. Исследование слуха речью по Л.В. Нейману следует начинать с … расстояния, постоянно его … . А) наибольшего, уменьшая Б) наименьшего, увеличивая. 4.Исследование слуха начинается …, затем …, потом… . А) с плохослышащего уха, лучше слышащего, бинаурально. Б) с лучше слышащего, плохослышащего, бинаурально. В), с лучше слышащего, с плохослышащего, бинаурально. 5.Существует два вида слуховой недостаточности: А) глухота, собственно глухота, Б) глухота, тугоухость. 6.В основу своей классификации Р.М.Боскис положила принцип … А) потери слуха, Б) развития слуха, В) развития речи. 7.Согласно классификации потери слуха в ДБ, глухота наступает при понижении слуха свыше … ДБ. А) 70 ДБ, Б) 80 ДБ, В) 90 ДБ. 8.Одним из основных условий развития слуховых представлений является… А) зрительное восприятие слова, предъявленного на слух, Б) обязательное проговаривание каждого воспринятого на слух слова. 9. Сущностью принципа поэтапного формирования умений по различению речи и элементов речи является А) многократное повторение речевых символов, Б) переход от точных дифференцировок к более грубым, В) последовательный переход от грубых дифференцировок к более точным.
А) к речевым звукам, Б) к неречевым звукам, В) к шумам. 11. При работе с ЗУА нужно … крики, стук, хлопки. А) включать, Б) исключать, В) чередовать. 12.На уроках в школах глухих и слабослышащих идет опора на … восприятие. А) слуховое, Б) слухозрительное, В) слухозрительное с элементами слухового. 13.Занятия по РСВ проводятся А) только индивидуально, Б) только фронтально, В) и индивидуально, и фронтально. 14. Задача работы с текстами - это использование и развитие потенциального слухового резерва. А) да, Б) нет, В) не знаю. 15. В индивидуальное занятие по РСВ должно входить:
А) нет, Б) не только, В) да, Г) не знаю. 16. При интенсивном и длительном использовании слухового анализатора может возникнуть А) утомление его, Б) адаптация, В) стойкое переутомление. 17.Индивидуальные занятия по РСВ длятся: А) 30 мин. Б) 20 мин. В) 40 мин. 18.Речь как средство РСВ используется А) на всех занятиях, Б) только на индивидуальных, В) только на фронтальных. 19.Главное назначение слухового анализатора заключается в восприятии речи на родном языке. А) да, Б) нет, В) не знаю. 20 Речь способствует успешной адаптации детей с нар. слуха в среде слышащих. А) не только, Б) да, В) не знаю. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Примерная тематика рефератов.
Примерная тематика курсовых работ.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Одной из наиболее ответственных и сложных коррекционных задач воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом является формирование словесной речи. Овладение словесной речью и развитие речевого мышления меняет ход психического развития ребенка со сниженным слухом, приближая его к норме. В значительной степени от уровня речевого развития ребенка с нарушенным слухом зависят возможности общения со слышащими детьми и взрослыми, интеграция в обществе и овладение социальным опытом. Дисциплина «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха» является одной из ведущих в цикле сурдопедагогических дисциплин. Предметом данной дисциплины является содержание, пути и методы специального формирования речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста. Овладение материалом данной дисциплины возможно, с одной стороны, после знакомства студентов с дошкольной сурдопедагогикой и сурдопсихологией, что должно помочь представить специфику и своеобразие взаимодействия различных анализаторов в процессе развития речи в случаях нарушенной слуховой функции. С другой стороны, для понимания психолого-лингвистических основ системы обучения языку важным оказывается ознакомление с такими дисциплинами как «Психология речи», «Психолингвистика». Важное значение в программе придается характеристике условий формирования речи в дошкольных учреждениях: показаны основные аспекты работы над речью в быту, в ходе формирования основных видов детской деятельности и ознакомления с окружающим. Особо рассматривается значение специальных занятий по развитию речи, их содержание, методы и приемы развития речи детей с нарушенным слухом в разных возрастных группах. В программе раскрывается значимый для теории и методики вопрос об использовании различных форм речи, их взаимосвязи в обучении языку детей с различной сохранностью слуха. Важные в теоретическом и методическом плане вопросы раскрываются в лекциях и практических занятиях. На практических занятиях также анализируются вопросы содержания и организации работы по развитию речи на различных этапах, принципы планирования занятий. Необходимым элементом данной дисциплины является посещение занятий по развитию речи в детском саду, так как часть 1 предлагаемых вопросов и заданий для самостоятельной работы 1 непосредственно связана с анализом этих занятий. Данную дисциплину целесообразно проводить параллельно с чтением лекций и организацией практических занятий по методике развития слухового восприятия и обучения произношению, чтобы сформировать у студентов представление о целостности процесса речевого развития, В списке литературы предлагаются книги и статьи, раскрывающие вопросы теории и практики формирования и развития речи у детей с нормальным и с нарушенным слухом. Знания по методике развития речи студенты смогут реализовать, а также значительно их обогатить и конкретизировать в процессе последующей активной практики в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей, развития слухового восприятия и обучения произношению, чтобы сформировать у студентов представление о целостности процесса речевого развития. В списке литературы предлагаются книги и статьи, раскрывающие вопросы теории и практики формирования и развития речи у детей с нормальным и с нарушенным слухом. Знания по методике развития речи студенты смогут реализовать, а также значительно их обогатить и конкретизировать в процессе последующей активной практики в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. 1. Раскройте основные принципы коммуникативно-деятельностной системы обучения языку детей с нарушенным слухом. 2. Обоснуйте взаимосвязь методики развития речи дошкольников с нарушениями слуха с психологией, психолингвистикой, лингвистикой. 3. Раскройте принципы обучения языку дошкольников с нарушениями слуха. 4. Охарактеризуйте условия формирования языковой способности у детей с нормальным и нарушенным слухом. 5. Раскройте структуру речевой деятельности. 6. Раскройте требования к созданию слухо- речевой среды в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха. 7. Назовите виды детской деятельности, в которых происходит формирование речи детей с нарушениями слуха. 8. Каковы основные задачи занятий по развитию речи? Проанализируйте объяснительную записку к программе по развитию речи и аргументируйте свои выводы. 9. Назовите основные направления работы по развитию речи. 10. Раскройте взаимосвязь форм речи в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников. 11. Определите место письменной речи в процессе развития речи. 12. Раскройте роль и место дактилологии в обучении языку глухих дошкольников. 13. Назовите основные приемы развития языковой способности у детей с нарушенным слухом на начальном этапе обучения. 14. Проанализируйте программу по развитию речи для 1-2 г.г. обучения и составьте примерный тематический план. 15. Каковы основные направления работы по развитию речи в средней группе? 16. Определите содержание этапов в обучении чтению. 17. Из книги Б.Д.Корсунской «Читаю сам» подберите тексты, при работе с которыми может быть использован инсценированный рассказ и пояснительное чтение. 774 18. Определите тематику занятий в старшей и подготовительной группах. 19. Назовите основные приемы развития разговорной речи детей старшего дошкольного возраста. 20. Опишите методы и приемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. 21. Опишите последовательность работы по составлению рассказа по закрытой картине (по серии картин). 22. Адаптируйте одну из сказок для чтения глухими детьми подготовительной группы и составьте план работы над ней. 23. Раскройте последовательность работы над текстом в подготовительной группе. 24. Оформите план занятия по развитию речи, которое вы посетили в детском саду. 25. Составьте перспективный план работы на квартал в младшей (средней, подготовительной) группе. |
