Уроках математики (реферат)
Скачать 103.92 Kb.
|
| МОУ «Марушинская средняя (полная) общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края Русский язык на уроках математики (реферат) Выполнила: учитель математики Князева Л.М. 2004г. Оглавление: Введение …1 1.Значение русского языка на уроках математики …1-3 2. «Школьные» ситуации …3-4 3.Правила чтений школьных выражений …5-6 4.Ударения в терминах …6-8 5.Уменьшительно-ласкательные формы в математической речи. …8-9 6.Один или единица? …9-11 7.Числительные …11-13 Заключение …14 Литература …15 Введение Забота о чистоте, правильности, выразительности речи учащихся всегда была общим делом школьных учителей всех предметов. Традиционно народный учитель в России - носитель высокой культуры, образцовой родной речи: перефразируя известное выражение, можно сказать, что учитель в России - всегда больше, чем учитель. И именно учителя, начиная с первой учительницы, встретившей ребят на пороге школы, на протяжении всех школьных лет оказывают определяющее влияние на речевую культуру детей. 1. Значение русского языка на уроках математики. В этой общей работе у учителей математики особая роль, особая ответственность. Прежде всего, потому, что учитель математики чаще многих других встречается с детьми на уроках, и после уроков, беседует с родителями, он почти всегда - классный руководитель, и он (особенно для младших детей) часто становится образцом для подражания-ученики непроизвольно копируют речь, манеры, приемы работы своего учителя. Предопределено такое положение тем, что математика для детей - предмет наиболее трудоемкий, требующий высокого умственного напряжения, и носитель этих знаний – учитель - воспринимается как наиболее умный и осведомленный из всех окружающих. Большинство учителей математики постоянно следят за правильностью и точностью речи учащихся - верным употреблением терминов, склонением числительных, логичностью и доказательностью рассуждений и т.п. Многие рекомендуют детям вести словарики, записывать в них новые термины, объяснять смысл пройденных понятий, запоминая одновременно правописание трудных слов. Учителя стараются на уроках давать детям образцы чтения математических предложений, прививают нормы культурного речевого общения. Однако в речи учителей иногда возникают отклонения от литературных норм. Прежде всего, это связано с тем, что, как и у других профессиональных групп, в учительской среде складывается свой сленг и он передается от поколения к поколению преподавателей. Кроме того, отклонения от нормативной речи часто возникают под влиянием окружающей языковой среды - местных диалектов, бытовой речи. Сказывается и недостаточная разработанность речевых нормативов в школьных учебниках математики, в справочной литературе по русскому языку. Первые шаги в оказании целенаправленной помощи учителю и учащимся в освоении грамотной математической речи предприняты в учебниках математики для 5 и 6 классов автором Н.Я. Виленкиным, где введен постоянный раздел: «Говори правильно». Но этих материалов явно недостаточно: проблемы с верным чтением выражений, употреблением терминов, постановкой ударений и т.д. возникают постоянно. 2. «Школьные» ситуации. Кто из учителей математики, начиная урок, хотя бы изредка не произносил: -Здравствуйте. Сели, открыли тетради, записали новую тему. Такие штампы-с заменой повелительного наклонения («сядьте», «откройте», «запишите» и т. д.) прошедшим временем изъявительного наклонения - сложились во многих школах, используются, начиная с первого класса. Объяснить использование норм изъявительного наклонения можно, видно стремлением (часто-неосознанным) к Сопричастности, Содействию с ребенком, налаживанию психологического контакта (МЫ записали, МЫ вместе начертили и т. д.). Эти высказывания сродни известному докторскому высказыванию: «Что У НАС болит?». Кроме того, часто образовывать форму повелительного наклонения труднее, и здесь, у говорящего, появляется боязнь ошибиться. И все же эта замена повелительного наклонения изъявительным наклонением грамматически совершенно невозможна, это - серьезная речевая ошибка. Давайте будем говорить верно: -Сядьте. Запишите тему урока. Начертите параллелограмм и т.д. Многочисленные отклонения от литературной нормы в школьной практике встречаются при чтении выражений с переменными и названий функций. Можно услышать, например: «а равен двум», «икс равно восьми», «синус икс равно половине», «логарифм два икс минус пять по основанию три равно единице и т. п. 3. Правила чтения буквенных выражений. В русском языке названия латинских букв х, у, z- мужского рода, остальных латинских букв - среднего рода. Надо читать: «а равно трем», «цэ равно минус пяти», но «икс равен тремстам», «игрек равен ста» и т.д. При чтении выражений названия букв по падежам не изменяются: 3у - «три игрек», а не «три игрека»; 5х - «пять икс», а не «пять иксов». Если модуль коэффициента отличен от 1; 0,1; 0,01 и т.д., то выражение читают во множественном числе: 3х=120- «три икс равны ста двадцати»; 0,8 у = -2,4 – «ноль целых восемь десятых игрек равны минус двум целым четырем десятым». Название всех греческих букв в математике принято читать в среднем роде, и они, как и названия латинских букв, не изменяются по падежам: « альфа равно тридцати градусам», «два грамма равны ста восьмидесяти градусам». Заметим, что в русском языке названия ряда греческих букв женского рода и склоняемые; например, вспомним выражение: «от альфы до омеги». Но требования точности и однозначности понимания в профессиональной научной речи заставляют отходить от этих общих норм языка. 4. Ударение в терминах. Жаркие, даже ожесточенные споры между учителями возникают о постановке ударений во многих математических терминах, фамилиях ученых. Каждый из спорящих отстаивает «свой» вариант, приводят свои аргументы. Верная постановка ударения довольно трудная задача, поскольку в русском языке (в отличие от многих других) ударение бывает подвижно, нет простых однозначных правил «на все случаи». Например, игра - но игры, русская фамилия может произноситься Иванов и Иванов, в английском же - ударение всегда на первом слоге (Ньютон, Максвелл, Непер, Тейлор), во французском – ударение на последнем слоге (Декарт, Лопиталь, Виет, Галуа). Интересно отметить, что большинство учителей верно называют имена греческих ученых - Евклид, Архимед, Пифагор, Герон, и т. д. с ударением на последнем слоге, и только Фалесу «не повезло»: вместо верного Фалес (Фалес Милетский) говорят часто Фалес. Ударение в заимствованных из других языков математических терминах ставится, как правило, в соответствии с принятым в языке-источнике. Вот некоторые примеры: симметрия (греч.) - ось симметрии, центр симметрии, симметричные точки, асимметрия, гомотетия(греч.)-центр гомотетии, гомотетичные фигуры, коэффициент гомотетии, асимптота(греч.)-асимптотический, асимптота гиперболы (допустима «асимптота»). В речи многих профессиональных групп некоторые термины произносятся с ударениями, не соответствующими литературной норме (и это считается, видимо, определенным «шиком»). Например, шоферы говорят «искра» (вместо верного «искра»), моряки - « компас» (вместо «компас»), физики-ядерщики -«атомная энергия» (вместо «атомная»), «атомное» ядро и т. д. Похожее положение и с речью профессиональных математиков (колебания в произношении ряда терминов, фамилий, иногда свойственны даже определенному вузу или научной школе). Например, «живет» в школах «первообразная функция», хотя верно- «первообразная». Ударения в названиях всех греческих букв, кроме омега и омикрон - на первом слоге (альфа, дельта, эпсилон и т.д.). Исключением являются названия: буквы w-«омега», так как оно произошло от выражения «о mega» (о «большое», т.е. долгое) и буквы о - «омикрон» (буквально означает «о малое», т.е. краткое). 5. Уменьшительно - ласкательные формы в математической речи. С первых дней пребывания в школе, и даже еще раньше уже в детском саду дети постоянно слышат сюсюканье «нежных воспитателей», учителей: «откройте книжечки», «соберите тетрадочки», «возьмите цветные карандашики», «начертите квадратики» и «кружочки» и т. д. Постоянное и неоправданное использование таких форм существительных (с суффиксами -ик, -ек, -очк, -к) не только неправильно с точки зрения литературных норм языка, но и все время «возвращает» детей (психологически и эмоционально) к младшей возрастной группе (напоминает, что они еще маленькие), а часто и закрепляется в речи самих детей на многие годы. Но если указанные формы существительных хотя бы существуют в языке, и плохо-неумеренное и неуместное их использование, то использование уменьшительно-ласкательных форм в математической (и вообще-естественнонаучной) речи совершенно недопустимо. Однако на уроках часто можно услышать, как учитель, и дети небольшой отрезок, называют «отрезочек», меньший из углов - «уголок» или «уголочек», ребро многогранника - «ребрышко», масштабную линейку -«линеечка», чертежный треугольник-«треугольничек» и т.д. Следует помнить: в русском языке у терминов нет уменьшительно-ласкательной формы. Однако надо иметь в виду, что в некоторых случаях существительные с суффиксами -ик, -ек, -очк, -к потеряли уменьшительное - ласкательное значение или имеют другой смысл. Поэтому вполне допустимо говорить: «Тетрадь в клеточку», «записать в строчку», «с новой строчки», «записать в столбик» и т.д. 6. Один или единица? Часто у учителей математики возникают вопросы, споры - как правильно прочитать такое, например, выражение 1-0,5: - от одного отнять ноль целых пять десятых или - от единицы отнять ноль целых пять десятых (вариант - из единицы вычесть…)? Название «один» для первого натурального числа часто используется в начальных классах, встречается в названиях чисел. Вспомним: «к одному прибавить три», «от пяти отнять один», «трижды один», «пятьдесят один», «одна целая две десятых» и т. д. Происхождение такого названия понятно - оно связано со счетом предметов: один гриб, два гриба… Этим объясняется и сравнительно большее распространение термина «один» именно в начальной школе - в период освоения понятия числа на базе счета различных предметов, первого знакомства со свойствами ряда натуральных чисел. В различных математических предложениях чаще используется название «единица». Вспомним: «тригонометрическая единица», «единичная окружность», «логарифм единицы» и т. д. Математическая энциклопедия также для первого натурального числа дает только название «единица». Таким образом, при чтении математических выражений основным является термин «единица». Термин же «один» используется при счете и в названиях чисел. Следует говорить: «один карандаш», «одна целая одна десятая», но «из единицы вычесть ноль целых две десятых», «синус единицы», «единичный отрезок». 7. Числительные. Нет, видимо, в русском языке темы, вызывающей большие трудности, чем тема «Числительные». Редко можно услышать -даже от дикторов радио и телевидения - верно прочитанное многозначное число в косвенном падеже. Неверным чтением выражений с числами грешат иногда и учителя математики. Такое положение объяснимо: в бытовой речи очень редко склоняют числительные, в начальных классах используются разные «хитрости», позволяющие обходить трудности (например: добавляется слово «число»- «число сто двадцать шесть больше числа сто пятнадцать»). Таким образом, дети и не слышат образцового чтения числительных от взрослых, и не накапливают собственный речевой опыт. Правила склонения количественных числительных: Легко просклонять первое количественное числительное «один» -это, пожалуй наиболее употребительное числительное 1: И.- один Р.- одного Д.- одному В.- одного или один Т.- одним П.- об одном Следующие количественные числительные по типу склонения делятся на несколько групп, в каждой из которых падежные формы числительных похожи. Первая группа - числительные 2-4: И.- два три четыре Р.- двух трех четырех Д.- двум трем четырем В.- (как И. или Р.) (как И.или Р.) (как И.или Р.) Т.- двумя тремя четырьмя П.- о двух о трёх о четырех В следующую группу входят числительные от пяти до двадцати и тридцать 5-20, 30 И.- восемь семнадцать тридцать Р.- восьми семнадцати тридцати Д.- восьми семнадцати тридцати (т.е. как Р.) В.-(как И) (как И.) (как И.) Т.- восемью семнадцатью тридцатью П.- о восьми о семнадцати о тридцати Наиболее трудной для освоения детьми является группа числительных от пятидесяти до восьмидесяти. И.- восемьдесят Р.- восьмидесяти Д.- восьмидесяти В.- (как И.) Т.- восьмьюдесятью П.- о восьмидесяти Так же довольно трудна группа, состоящая из трех числительных 40, 90, 100: И.- сорок девяносто сто Р.- сорока девяноста ста Д.- сорока девяноста ста В.- сорок девяносто сто Т.- сорока девяноста ста П.- о сорока о девяноста о ста Следующая группа 200-900: И.- восемьсот Р.- восьмисот Д.- восьмистам В.- (как И.) Т.- восьмьюстами П.- о восьмистах Тысяча, миллион: И.- тысяча, миллион Р.- тысячи, миллиона Д.- тысяче, миллиону В.- тысячу, миллион Т.- тысячей, миллионом П.- о тысяче, о миллионе Составные количественные числительные. И.- шестнадцать тысяч восемьсот сорок девять Р.- шестнадцати тысяч восьмисот сорока девяти Д.- шестнадцати тысячам восьмистам сорока девяти В.- шестнадцать тысяч восемьсот сорок девять Т.- шестнадцатью тысячами восьмьюстами сорока девятью П.- о шестнадцати тысячах восьмистах сорока девяти В составных количественных числительных склоняются все части так, как если бы остальных не было. ЛИТЕРАТУРА: 1. Виленкин Н.Я., Жохов В.Н «Математика» 5 кл. 2. Виленкин Н.Я., Жохов В.Н. «Математика» 6 кл.
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | О гаоу дпо (повышение квалификации) специалистов «Белгородский институт... Особенности использование информационных технологий на уроках математики 14 |  | Уроках математики Совершенствование движений и сенсомоторного развития Вопрос Какие вы знаете основные направления коррекционной работы на уроках математики |
| Уроках математики Использование исторического материала по теме «Начало» Евклида на уроках математики | | Уроках математики Учителя начальных классов Необходимость выбора темы «Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики» обусловлена многолетним наблюдением... |
| Уроках математики в 5 и 6 классах Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому... | | Приходько Юлия Алексеевна Приложение №2 Белгородский региональный... Необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс обучения математики |
| Уроках математики в 5 классе Формирование навыков проектной деятельности учащихся в системе работы на уроках математики в 5 классе | | Уроках математики Ред собой, заключается в том, чтобы отыскать новые эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали... |
| Уроках математики и во внеурочное время Обобщение опыта по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время" | | Уроках математики Цор. Использование цор на уроках математики в сочетании с традиционными методами обучения позволяет повысить качество усвоения детьми... |
| «Ровеньский политехнический техникум» Развитие познавательной и творческой... Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках математики посредством использования современных образовательных... | | Уроках математики, способствующих развитию критического мышления... И это, конечно, правильно. Но порой это и приводит к тому, что учащиеся в определенный момент перестают делать домашнюю работу. Поэтому... |
| Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Преимущества использования икт на занятиях по математике | | План работы методического объединения учителей математики на 2011-2012 учебный год Актуальность использования дифференцированных заданий на уроках математики с целью повышения качества математического образования... |
| Формирование метапредметных умений на уроках математики Номинация:... Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов | | Уроках математики как пространства выбора с использованием технологии исуд Теплинская А. К., учитель математики цо ОАО газпром, г. Москва, победитель городского конкурса «Учитель года 2010» |
