Доклад «Система работы учителей школы «Стикс»
Скачать 0.68 Mb.
|
Формы образования.
Развитие творческих способностей учащихся в урочное время (заместитель директора по учебной части Кузнецова Е.В.) Обоснование выбранной темы. Конкуренция модернизации образования в РК ставит главную задачу на период до 2010 года - обеспечить новое качество образования, сохранив его фундаментальность и соответствие актуальным популярностям личности, общества. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит её находить.» (Дистервег) Сегодня требуется человек, который:
В течение многих лет в школе господствовал объяснительно-иллюстративный метод обучения, при котором все знания сообщались в готовом виде. У учеников систематически культивировалось воспроизводящее мышление и очень слабо развивалось продуктивное или творческое мышление. Это пришло в резкое противоречие с потребностями жизни. Изменение характера труда людей, его интеллектуализация, все более широкое привлечение трудящихся к участию в управлении делами общества, государства, поставило перед школой задачу формирование самодеятельной творческой личности. Многие выпускники, обогатив память отличными знаниями, часто оказываются беспомощными при столкновении с жизненными задачами. Итак, жизнь поставила перед школой ответственную задачу: развивать у всех учащихся творческое мышление, готовить их к самостоятельному решению нестандартных теоретических и практических проблем, с которыми они будут часто встречаться в жизни. Но можно ли всех детей научить творчеству? М.Н.Скаткин в книге «Школа и всестороннее развитие детей» пишет о том, что на первый взгляд эта задача кажется неосуществимой. Чтобы научить ребенка какой-либо деятельности, мы обычно разлагаем поставленную деятельность на ее составные части, элементарные операции, показываем, как выполнить каждую из них в отдельности, а затем все операции в последовательном порядке, даем соответствующие правила с инструкцией. Путем многократных повторений, упражнений дети овладевают навыком. Но такой способ обучения, пишет М.Н.Скаткин, неприменим к творческой деятельности. Дело в том, что центральным моментом творческой деятельности является догадка, интуиция, которая приходит в сознание внезапно, вдруг, и человек не может путем самонаблюдения описать последовательность мыслительных операций, которые привели его к решению проблемы. Это озарение - такой таинственный процесс, который не подчинен строгим предписаниям. А там, где есть строгое правило, предписывающее последовательность действий, там уже нет творчества, есть стандартная исполнительная деятельность. На протяжении многих веков люди искали способ управления таинственным, загадочным процессом творчества. В литературе описаны различные способы, которыми пользовались отдельные художники и ученые, чтобы вызвать творческий процесс. Шиллер клал в ящик стола гнилые яблоки, и это благотворно влияло на его поэтическое творчество, Гельмгольц совершал восхождение на закате по освещенному солнцем и покрытому лесом склону горы. Но все эти способы носили характер случайных находок, и их нельзя было рекомендовать кому-нибудь (Пушкин В.Н., «Эвристика- наука о творческом мышлении»). Общий вывод, к которому пришли ученые в прошлом веке, был неутешительным для педагогики: творческий процесс не поддается управлению. Способность к творчеству - это талант, а таланты даются от рождения. Если бы творчеству можно было научить, писал французский Ученый Рибо, то ученых и изобретателей было бы столько, сколько сапожников и часовщиков. Но людей, способных к творческой деятельности мало - единицы из тысяч. А как же быть этим тысячам? Пусть они примиряться со своей судьбой? Однако положение с развитием творческих способностей не так безнадежно, как кажется на первый взгляд. Да, обучать творчеству так, как обучают стандартным действиям, нельзя. Но целенаправленно развивать творческие способности можно у каждого человека. У одних они разовьются в большой степени, у других в меньшей (здесь, конечно, оказываются природные задатки), но у каждого ребенка можно развить творческий подход к деятельности – будь то рисование, или сочинений, или решение математических задач, или изготовление поделок. Любой творческой деятельности всегда есть какие-то технические стандартные приемы, не овладев которыми человек не может успешно решать творческие задачи. Если ребенок не умеет держать в руках карандаш и проводить им линии, если не умеет взять на кисть акварельную или масляную краску и покрыть поверхность картона, то никакого художественного произведения он не сможет сотворить. Так же нельзя сконструировать изделие, не овладев техническими приемами проектирования, разметки, обработки материала. Всем подобным приемам, входящим в состав творческой деятельности можно научить любого ребенка. Но как бы хорошо ребенок не овладел этими техническими приемами их одних недостаточно для творческой деятельности, для самостоятельного решения творческой задачи в области науки, техники и искусства. Не поможет здесь и рассказ о творческом процессе, и даже демонстрация его внешних проявлений. Решающее значение для развития творческих способностей имеет недостаточное приобщение ребенка к творческой деятельности. А она возникает, когда перед ребенком ставится творческая задача, не имеющая стандартного решения. Зная эту объективную закономерность, педагоги получают возможность вызывать к жизни творческой деятельности детей и управлять ею, предлагая для решения последовательный ряд постепенно усложняющихся задач. Чтобы целенаправленно развивать у учащихся творческое мышление, необходимо прежде всего ясно представлять себе основные черты творческой деятельности, которые должны быть сформированы у учеников на протяжении всего периода школьного обучения. Этот вопрос особенно основательно исследован И.Я.Лернером (Лернер И.Я., « Проблемное обучение»), которые выделили следующие процессуальные черты творческой деятельности, приобретение которой достаточно как изначальной базы, для ее дальнейшего развития и углубления:
Перечисленные черты представляют собой примерную основу опыта творческой деятельности, которой должны овладеть школьники. Эта основа является общей для всех сфер научно-прикладного творчества (исключение составляют научные виды художественного творчества, для которых этих черты недостаточны). Усвоив эту основу, ученики получат базы для дальнейшего саморазвития, смогут развивать соответствующие интеллектуальные свойства до уровня, обусловловленного природными задатками и усердием. «Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста» пишет М.Н. Скаткин. («Школа и всестороннее развитие детей») автор подчеркивает, что сформировать указанные интеллектуальные свойства можно только включая школьников в посильную им творческая деятельность, требующую проявления тех или иных из перечисленных черт. Проявляясь в решении творческих, проблемных задач, эти черты и формирующиеся в процессе их решения. Размышление по поводу концепции работы. Описание системы работы учителей школы на уроках по развитию творческих способностей учащихся. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыке, рисунка, фантазии, творчества.» (В.Я.Сухомлинский) Современная педагогика требует, чтобы преподавания стало организованным сплавом науки и искусства, а одной из основных целей обучения стало развитие ученика. Необходимо система специально организованного, ориентированного именно на достижение интереса, а значит развития, обучения. Психолог Крутецкий писал, что « развитие творческих способностей школьников связано с самостоятельным творческим овладением предметом, с самостоятельной постановкой несложных проблем, с нахождением путей и методов их решения, с «изобретением доказательств, с нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач». Как учитель должен использовать возможности своего предмета для развития личности ребенка, как сделать процесс обучения эффективным? Безусловно, необходимо найти эффективные приемы обучения, которые позволят по-новому организовывать жизнедеятельность детей в образовательном процессе, позволят развивать их тело, ум и дух. Остановимся на анализе деятельности учителей и учащихся на уроках в школе. Диапазон опыта учителей школы «Стикс» широк. Современная система образования предоставляет возможность среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, но собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Нарисуем портреты творчески работающих учителей школы, приоткроем Калейдоскоп педагогических приемов, методов, идей. «Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста» М.Н. Скаткин  Методические объединения учителей школы выбирают необходимые методы и приемы, творят свои уроки.Учителя казахского языка Кожан Ш.Т. и Толеубаева М.С. применяют на уроках следующие виды творческой деятельности учащихся: уроки казахского языка и литературе связывают с историей, живописью, музыки,широко применяют в практике методики критического мышления; разрабатывают тесты и задания разного уровня сложности (пакет разноуровненных заданий ), программы факультативного курса для подготовки к олимпиадах по казахскому языку. Четко прослеживается количественные и качественные показатели выполнения заданий 3 уровня сложности:  Учителя русского языка, литературы и истории широко внедряют проектную и исследовательскую деятельность учащихся в учебный процесс, методики КСО (ВОЗ, ВПТ, ВИЗ и другие), критического мышления (создание психологических портретов, анализы текстов, эпизодов, диалог с автором, написания текста по аналогии, создания своего текста).  МО учителей иностранных языков постоянно совершенствуют свое педагогическое мастерство, создают условия для всестороннего развития школьников.Шмидт Л.А. использует технологию проектов с применением регионального компонента разработала авторские программы и методические комплексы для индивидуальной работы с учащимися, исходя из уровня их подготовленности. Сигакова Т.Г с успехом применяет технологию мастерских, технологию проектов, создала программы по курсу «Французский язык как второй иностранный», спецкурс по литературному переводу. Учителя английского языка Сагитова Б.С. применяет технологию разноуровневого обучения, Васильева Т.В.
Левина Н.П. применяет технологию проектов на раннем этапе обучения, интегрированные задания проектного типа, инсценировки, как средство развития творческих коммуникативных навыков. У  чителя МО начальных классов работают в режиме личностно ориентированного обучения, применяют методики критического мышления РАФТ,направленного чтения, эвристические методы: постановка проблемных вопросов. Учителя естественно - математического цикла проводят уроки: спектакли, конференции, составление карт – идей, викторины, практико ориентированное обучение , кредиты- задания (по физике); используют технологию полного усвоения знаний, уроки активного поиска (по математике); на уроках биологии используются методики проблемного обучения: мыслительный лист, работа с Интернетом и другие; разработана программа элективного курса. На занятиях по информатике создаются программы презентации. Особо хотелось бы выделить уроки учителей культурологического блока: Запорожец Е.В. на своих уроках учит ребят создавать поделки, оригами. На уроках музыки присутствуют такие компоненты творчества, как театрализация, пластическое интонирование, импровизация, сочинения мелодий, бег ассоциаций. «О, сколько их на полях, И каждый цвет по-своему,- Вот высший подвиг цветка!» Урок – это, прежде всего, определение взаимоотношения, сотрудничества. Творческий урок – это попытка выйти на процесс собственного образования как передачу культурных образцов и представления о мире, и формула на этой основе опыта творческой деятельности. Творческий урок – это нестандартность в содержании, в методах, предполагающих место для мышления – разрыв с привычками схемами, стереотипами. Развитие воображения предполагает слияние образа и смысла. В ходе подготовки к проведению пед.совета, были посещены уроки учителей Толеубаевой М.С., Романовой А.В., Левиной Н.П., Грабович Т.Л., Белинской Н.П., Вендерских А.В., Запорожец Е.В., а так же проанализированы открытые уроки учителей, проведенные в ходе методической декады. Анализ проведен на основе материалов, представленных ИПК ПК, содержащие критерии умственного развития; т.е. какие качества ума развиваются у учащихся на уроках, какие умения мыследеятельности учащихся имеют место; а так же какие уровни усвоения учебного материала преобладают. Анализ уроков показал, что на уроках Толеубаевой.М.С, Левиной.Н.П. имеют место интерактивные методики: методика ассоциаций, составление кластера, составление рассказа, сказки о животных, переход от простых видов деятельности учащихся к более сложным, составление диалога, работа в парах, индивидуальная, групповая работа; ( Толеубаевой.М.С.) , работа над проектом «Горы, реки, озера» в 5-ом классе ( Левиной.Н.П.); «Это удивительно» в 8-ом классе. Проективная деятельность учащихся планируется, учащиеся получают алгоритм работы, который постепенно позволяет выйти на продуктивный, творческий уровень - создание проекта и защита проекта. На уроках Грабович.Т.Л присутствуют различные виды творческих заданий? От образного представления первообразной в виде дочери и матери (дочь ищет свою мать), до написания стихотворений. Различные виды математических проверок ( диктанты, мини-проверки, решение задач по алгоритму, решение поисковых задач, решение задач несколькими способами, использование нестандартных ситуаций. Широко применяет эвристический метод перехода к нему от алгоритмического. Вендерских.А.В применяет задания для творческого поиска в учебной работе вырабатывает умение моделировать, а так же формирует умение самооценки, самоконтроля, самопроверки, взаимопроверки. Учащиеся на уроках хорошо справляются с эвристическими действиями прикладного уровня. Высокий уровень креативности демонстрируют учащиеся на уроках М.Н. Пастуховой. Создание психологического портрета - сложный вид деятельности производящий продукт творческого действия. Причем, учитель строит урок таким образом, что от репродуктивного воспроизведения как по ступенькам учащихся идут к созданию “нового продукта” психологического портрета - креативный уровень (следует отметить, что учитель формирует одно из ценнейших качеств – экономичность мышления). Но наивысших результатов и продуктивности в деятельности учащихся на уроке достигают учителя, применяющие в своей практике технологии: уроки Кальсиной О.В (КСО), Екасевой Н.П.– личностно ориентированное обучение. Применение технологии КСО, позволяет Кальсиной О.В. четко разделить виды мыследеятельности учащихся на репродуктивные и продуктивные. О наличии продуктивной деятельности можно говорить, если включены такие маслительные процессы, как сравнение, анализ, обьединение, классификация. Работая над карточками первого уровня - ученического (узнавание), второго уровня - алгоритмического, учащиеся тренируют память, действуют по образу, но при выполнении карточки 3 уровня – эвристического, уч-ся конструируют знания, понятия, действия, преобразовывают, устанавливают связи и отношения. Такие занятия позволяют обеспечить системность знаний, перевести учеников на 4 уровень творческий и исследовательский; результатом будет создание обьективно новой информации. И, наконец, следует отметить уроки изобразительного искусства, труда, музыки, которые позволяют не только усвоить способы деятельности, но и дают возможность активного переносов приемов умственной деятельности, сформированных на одном обьекте, на другой обьект. На уроках труда Запорожец Е.В. развивает эстетический вкус, учит правильно конструировать и украшать поделки, развивает умение моделировать. Романова А.В. на уроке музыки ведет учащихся от нестандартно поставленной цели и создание высокой мотивационной атмосферы к глубокому анализу музыкального произведения, создает нестандартные задачи, связывает воедино музыкальные, художественные произведения и природу. Однако в ходе посещения уроков были выявлены следующие проблемы:
В школе «Стикс» есть все условия для того, чтобы система специально организованного, ориентированного на достижение гармонично развитой личности достигла своей цели. Как показывает практика, для того, чтобы построить свою деятельность в соответствии с основными положениями акта деятельности «строительство будущего», необходима специально организованная работа. |
Похожие:
 | Доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... Краснотурьинск. Многие выпускники работают в городской администрации и на руководящих постах. 17 выпускников являются работниками... |  | План работы мо учителей начальных классов мбоу сош №21 на 2013-2014уч г Организация работы мо учителей начальной школы в 2013-2014 уч году в условиях внедрения Стандартов нового поколения |
| Доклад «Одаренные дети: система работы школы» Каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного... | | Анализ методической работы школы Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая... |
| Доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Данный доклад составлен на основании самоанализа работы школы, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность,... | | Доклад составили Публичный доклад мбоу «сош» пст. Чернореченский представляет собой итоги работы школы за 2012-2013 учебный год |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ работы кафедры проводится с целью оценки деятельности учителей начальных классов, разработки целей на второе полугодие 2012-2013... | | План работы методического объединения учителей развивающего цикла.... Цель: " Использование ресурсов предметов развивающего цикла для формирования и раскрытия способностей личности ученика в условиях... |
| Вашему вниманию предлагается публичный доклад директора о деятельности... Данный доклад составлен с использованием разнообразных статистических материалов, характеризующих работу школы | | План работы методического объединения учителей математического направления Выработка единых представлений о перспективах работы над методической темой школы |
| Образовательная программа Раздел Цели и задачи образовательной программы Общие сведения о мбоу кудиновской сош. (Условия функционирования общеобразовательного учреждения, кадровый потенциал оу, режим работы... | | Г тырныауза утвержден ус моу «сош №6» Администрация школы предлагает вниманию учредителя, родителей, общественности ежегодный Публичный доклад о деятельности моу «сош... |
| План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы | | Доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения города... Данный доклад составлен на основании самоанализа работы образовательного учреждения, основных документов, регламентирующих образовательную... |
| План работы методического объединения учителей трудового обучения... План работы методического объединения учителей трудового обучения коррекционной школы №1 гор. Йошкар-ола | | Методические рекомендации для учителей, имеющих небольшой опыт работы. V Целостная система организации учебно–воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении |
