ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Т. П. Кондратьева
ГОУ Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат II вида
для слабослышащих детей г. Якутска,
Республики Саха (Якутия), sardana_05@mail.ru
Развитие компетентностного подхода в образовании тесным образом связано с задачами программы модернизации национальной системы образования в целом, и специальное образование может стать одним из факторов развития этого процесса.
Компетентностный подход акцентирует внимание на развитии практически целесообразной деятельности учащихся, выдвигая на первый план общие и специальные умения, непосредственно востребуемые в жизни и в последующем профессиональном образовании. В этом смысле данный подход способствует существенному уточнению целей образования, усилению его воспитательной, прикладной и практической направленности.
В условиях образовательной интеграции наиважнейшим является обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная адаптация в окружающем мире. Социальная ситуация развития учащихся с нарушениями слуха в условиях специального учреждения образования часто не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Соприкосновение выпускника с социальной реальностью вызывает разочарование. Знания, полученные в школе, оказываются не всегда применимыми в нашей действительности. Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь общества. Задачи адаптации выпускников с нарушениями слуха к окружающей действительности, необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося опыта и развитию новых педагогических идей и подходов.
Получение лицами с нарушениями слуха образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В традиционной для России системе образования лица с нарушениями слуха получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных учреждениях-интернатах.
Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные возможности.
Специальное образование должно обеспечивать улучшение качества жизни детей, коррекцию имеющихся нарушений, социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Хорошее специальное образование - это не то, которое обеспечивает приобретение сведений, т.е. знаний об окружающем мире, а то, которое помогает успешно работать в будущем и стать востребованным человеком в реальной жизни.
Современная жизнь, рыночная экономика делают необходимыми формирование новой системы знаний, умений и навыков, подготовку к самостоятельной деятельности, реализацию компетентностного подхода.
Данная проблема обусловливает выделение основных, определяющих подходов к специальному образованию, вытекающих из требований современности. Таким подходом является социально ориентированный, что продиктовано следующими обстоятельствами:
- от выпускника требуется, чтобы он был адаптирован к обществу, в котором живёт. Общество мобильно, изменчиво. Это предполагает гибкое реагирование на изменения, умение использовать информационно-коммуникационные технологии, проявлять стойкость перед трудностями;
- формирование жизнеспособной личности требует ориентации в ценностях общества, в котором человек живёт, и умения действовать в жизненных ситуациях, предполагающих сотрудничество с окружающими, умение с ними договориться, выполнять работу сообща.
Не менее важен культурологический подход. Содержание специального образования не может не учитывать нормы цивилизационной и национальной культуры. Значение культурологического подхода определяется:
- национальными архетипами (врождёнными психофизическими особенностями, отражающими на подсознательном уровне национальный менталитет);
- в ходе образования передаётся социальный опыт, зафиксированный в культуре; познание культуры, различных её аспектов развивает ученика, усиливает его жизнестойкость, приспособленность к данной культуре.
Определяющим в специальном образовании является также потребностный подход, требующий учёта при определении содержания обучения возможностей и потребностей учащихся. Они не могут быть одинаковыми, потому что учащиеся, принадлежащие к различным нозологическим группам, имеют различную этиологию (причины) и патогенез (течение болезненного процесса) особенностей развития. Возможности и приоритетность поведенческого, деятельностного, эмоционального, когнитивного компонентов различны. С этим нельзя не считаться.
С потребностным подходом тесно связан антропоцентрический. В центре образовательного процесса находится ученик с его возможностями, опытом, интересами, предпочтениями.
Выделенные подходы позволяют перейти к рассмотрению компетентностного подхода комплексно: с позиций общепедагогических и с учётом специфики специального образования.
В перспективе специальное образование видится обеспечивающим прежде всего подготовку учащихся к практической деятельности. Для этого они должны на каждом занятии планировать и выполнять различные виды деятельности. Основной задачей специальной школы становится коммуникативно-воспитательная, восполняющая дефицит живого общения между участниками образовательного процесса, обеспечивающая коррекционную и практическую ориентированность, деятельностную и жизненную направленность обучения.
Ключевые компетенции рассматриваются как наиболее общие (универсальные) способности и умения, которые позволяют человеку достигать результатов в практической деятельности и личной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.
В контексте компетентностного подхода специальное коррекционное образование рассматривается не как процесс формирования знаний, умений и навыков, а как процесс формирования ключевых образовательных компетенций. Это означает, что в каждом конкретном учебном предмете ведётся поиск и выявляются ключевые компетенции, устанавливается их иерархия. Например, для учащихся с нарушениями слуха, на уроках технологии в качестве главных выступают коммуникативная и личностная компетенция.
Основными задачами по формированию навыков коммуникативной компетенции у детей с нарушением слуха являются:
- отработка техники и приёмов общения;
- сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний;
- формирование навыков взаимопонимания;
- обучение преодолению стереотипности поведения;
- овладение культурными языковыми нормами.
Проблемы, стоящие перед педагогами чрезвычайно сложны, так как у детей с нарушениями слуха часто отсутствуют мотивы общения, при наличии общения отсутствуют средства общения. Если есть средства, то их сложно реализовать, наконец, очень узок круг участников общения. Поэтому на уроках технологии в нашей школе практикуется создание речевой среды и условия для самовыражения учащихся с нарушениями слуха в рамках речевой деятельности.
Создание речевой среды на уроках технологии основано на следующих принципах и формах обучения:
Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с нарушениями слуха и в связи с этим – определение посильных для него заданий.
Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий. Доступность означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий занимающегося.
Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка. У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по-разному протекает процесс усвоения учебного материала.
Принцип постепенного повышения требований заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и уровня сложности.
Принцип систематичности– один из ведущих.
В процессе занятий у него должно выработаться понимание того, что любое дело нужно выполнять добросовестно и доводить до конца.
Принцип сознательности и активности предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение учащихся к своим действиям. Для успешного достижения цели учащимся необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе.
Принцип наглядности на уроках технологии понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих учащихся с окружающей действительностью.
Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности.
Ведётся работа по формированию у учащихся самосознания в повышении уровня речевого общения и побуждения его к совместной практической деятельности.
На уроках технологии организуются следующие формы обучения:
- ролевые игры;
Для учащихся с нарушениями слуха, как и для слышащего ученика, игра является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит как коррекция отдельных психических функций, так и формирование личности ребёнка в целом.
- мастер-классы;
- творческие проекты;
- экскурсии;
- участие в зарубежных и российских фестивалях, конкурсах со слышащими сверстниками.
Таким образом, коллектив школы в процессе обучения старается учесть один из основных мотивов учащихся – стремление к общению, побуждающий к совместной деятельности.
Сегодня мы убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие учащихся с нарушениями слуха, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.
ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ
А. С. Лугуева
ДГУ, г. Махачкала, Россия, lugueva_a@mail.ru
Математический курс на нематематических факультетах вузов является общеобразовательным. С другой стороны, математика для многих специалистов является курсом, поддерживающим изучение профильных дисциплин, и вносящим свой определенный вклад в формирование их профессиональной компетентности. Так, именно способность математически мыслить дает возможность эффективно использовать знания и умения для дальнейшего самообразования и выполнения профессиональных функций.
Таким образом, возникает проблема эффективной организации обучения математике студентов, для решения которой необходимо организовать процесс обучения математике с учетом профильной специфики и предметной подготовки.
Для достижения комплексного интегрального применения знаний по различным дисциплинам, необходимых для подготовки квалифицированного специалиста, следует объединить преподавание всех дисциплин на основе единого принципа профессиональной направленности. В связи с этим, необходимо добиваться осознания мировоззренческой значимости математики и ее интегрирующей роли в системе дисциплин, единства математических знаний с их прикладными аспектами, а также формировать у студентов умение строить алгоритмы перевода практических задач на язык изучаемых математических теорий и алгоритмизировать процесс решения задач.
Задача системы образования состоит не только в сообщении студентам определенного объема знаний и формировании ряда умений, но и в обучении студентов применению знаний и умений в различных видах деятельности.
К сожалению, эта задача не всегда выполняется, студенты часто не могут применить свои знания в новой, незнакомой ситуации, или в рамках другого учебного предмета, хотя в знакомой ситуации они затруднений не испытывают.
Несмотря на значительное количество исследований по проблемам преподавания математики в университетах, уровень и качество математической подготовки будущих специалистов - выпускников университетов требует улучшения. Среди многих причин этого выделим несколько основных:
- отсутствие действенного механизма профессиональной ориентации в школе, в результате чего значительная часть молодежи не определяет своего призвания и приобретает специальность формально;
- направленность учебного процесса по математике на изложение «чистой» математики при недостаточном внимании к ее приложениям; в результате студенты, видя оторванность математики от их профессии, считают изучение математики ненужным или необязательным, теряют к ней интерес;
- нарушение специальными кафедрами принципов непрерывности и преемственности, например, в курсовых и дипломных проектах недостаточно используют математические методы; не учат студентов математическому моделированию профессиональных задач.
Нами разработан учебно-методический комплекс по высшей математике для студентов социального факультета Дагестанского государственного университета, позволяющий учесть потребности специалистов в их будущей профессиональной деятельности. Он и включают в себя: методические пособия по различным разделам математики, предусмотренным программой, где даны конкретные примеры применения математики в данной области; тестовые задания различной степени сложности. Это позволило повысить интерес к данному предмету, о чем говорят результаты анкетирования, проведенного по окончанию изучения курса математики.
Представим некоторые содержательные особенности учебно-методического комплекса.
Целью изучения дисциплины «Высшая математика» на социальном факультете является ознакомление студентов с основами классической математики для более глубокого понимания других естественно - научных дисциплин, изучаемых студентами; использование полученных знаний при математическом моделировании; освоение студентами основных математических методов, необходимых для изучения общих и специальных дисциплин. При составлении программы одним из важнейших был принцип профессиональной направленности, подразумевающий тесную связь учебного курса с будущей профессиональной деятельностью выпускника вуза. При этом при подборе учебного материала использовались задачи, составленные на основе реальных статистических данных, отражающих социальные закономерности и явления.
Рабочая программа по дисциплине «Высшая математика» разработана на кафедре социального анализа и естественнонаучных дисциплин Дагестанского государственного университета.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
основы аналитической геометрии и линейной алгебры, дифференциального и интегрального исчисления, дифференциальных уравнений и численных методов;
основные математические методы решения задач, используемых в их профессиональной деятельности.
Студент должен уметь:
использовать математические модели явлений и процессов в социальной работе;
применять теорию множеств к социальным группам и к анализу ответов на вопросы социологических анкет;
применять комбинаторику к анализу и обработке социологических данных;
делать выводы на основе анализа математических моделей.
Студент должен владетьматематическими методами исследования в социальной работе.
Исходя из цели обучения математике студентов гуманитарных факультетов, можно выделить основные задачи дисциплины:
1) сформировать понимание значимости математической составляющей в естественнонаучном образовании студентов нематематических специальностей;
2) сформировать умение применять математические модели и методы для решения научных и прикладных задач.
Для этого необходимо руководствоваться следующими принципами:
1) формирование у студентов четкого представления о том, что математика является одним из важнейших инструментов в арсенале исследователя;
2) соблюдение меры между математической строгостью и теми запросами, которые естественны для большинства студентов нематематических специальностей.
Одной из важнейших задач данного учебно-методического комплекса является формирование математической компетенции будущих выпускников. Культура решения задач, алгоритмическая, логическая, графическая культура, навыки контроля и самоконтроля – это основные компоненты математической культуры. Для их формирования в учебно-методическом комплексе заложены широкие возможности.
Кроме этого, целесообразно введение в дидактические материалы, особенно в учебные пособия, структурных схем, которые наглядно иллюстрируют внутрипредметные и межпредметные связи. Это помогает студентам воспринимать учебный процесс как единое целое, а не как механическую совокупность различных предметов, способствует повышению эффективности их самостоятельной работы (реализация принципа самообучения).
Мы считаем, что для формирования у студентов математической компетентности было бы целесообразно дополнить базовый курс математики курсом по выбору, обеспечивающим исследовательскую составляющую профессиональной деятельности специалистов математическим инструментарием.
|
