Теория и практика современного образования
Скачать 0.77 Mb.
|
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УКРАИНЕ М. В. Чекунов Луганский национальный университет имени Т. Шевченко, руководитель физического воспитания ЛВПУИТ, г. Луганск, Украина, E-mail: maythay1980@mail.ru Современный учитель вообще и в частности учитель физического воспитания, после окончания высшего учебного заведения в своей будущей профессиональной деятельности непременно, рано или поздно столкнется на практике с информационными технологиями. В Законе Украины «Об Основных принципах развития информационного общества в Украине на 2007 – 2015 годы», отмечается, особое значение внедрения новейших коммуникационных технологий в обучении, обеспечении доступности информации, использования научно-образовательных ресурсов, для развития информационного общества [4]. Следовательно, навыки и умение работать с информационными технологиями должны формироваться в процессе профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. По мнению Г. Генсерук [2], сегодня специалист с высшим физкультурным образованием – это человек, который свободно ориентируется в мировом информационном пространстве, имеет необходимые знания и навыки для поиска, обработки и хранения информации, средствами современных информационных технологий. В современных условиях, специалист физкультурного образования, должен иметь не только базовое академическое образование, но и владеть современными инновационными технологиями, должен быть готовым не только грамотно использовать их, но и создавать свои оригинальные разработки отмечает ученый Р. Клопов [5]. Перечисленные ученым качества профессиональной компетентности учителя физического воспитания, есть, содержание информационной культуры учителя, которая по определению Н. Гендиной, представляет собой совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворения индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий [1]. А для этого необходимо, правильное построение модели профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания с учетом тенденций развития информатизации общества и должна отвечать требованиям современного информационного общества. Ведущий специалист в области теории и методики физического воспитания Ю. Драгнєв считает, сейчас основной задачей высшего физкультурного образования, является повышения уровня компьютерной грамотности и информационной культуры будущего учителя физической культуры в информационном обществе, в условиях информационно-образовательного пространства, на основании внедрения информационных технологий в учебный процесс. В современном обществе основным техническим средством технологии переработки информации, есть компьютер, что существенно повлияло на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество результирующей информации [3], что ставит принципиально новые задачи, перед научно-педагогическим стилем мышления, перед общей коммуникативной и информационной культурой педагога, ставит новые требования к информационным технологиям обучения, материально-технического и методического обеспечения учебного процесса, формам и методам подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Следовательно будущий учитель физического воспитания на современном этапе, должен уметь организовать поиск необходимой информации из множества источников (независимо от места их расположения и формы), должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать ее, систематизировать, обобщать и предъявлять в виде, понятном другому человеку, а также должен уметь использовать информационные технологии при решении профессиональных задач, которые он ставит, для достижения своей цели. Ученый Г. Клопов, относительно применения информационных технологий в физическом воспитании и спорте, выводит следующие группы понятий, а именно: «платформа дистанционного обучения», «Internet», «адресация ресурсов», «World Wide Web – WWW», «протокол передачи данных – FTP», «мультимедиа-технологии», «гипертекст», «компьютерная графика», «виртуальная реальность» [6]. Проникновения информационно-коммуникационных технологий и внедрения инновационных методов обучения в учебный процесс, создает предпосылки для кардинального обновления, как содержательно-целевые, так и технологических сторон обучения, что проявляется в существенном обогащении системы дидактических приемов, средств обучения, и на этой основе формирование нетрадиционных педагогических технологий, основанных на использовании компьютеров. В ходе нашего исследования мы выяснили, что современное высшее физкультурное образование в Украине не возможно представить без компьютера и информационных технологий, которые влияют на формирование информационной культуры будущего учителя физического воспитания, и являются фактором развития и отображением информатизации общества. Поэтому главной задачей высших учебных заведений физкультурного профиля на Украине, сегодня должно стать формирование высокого уровня информационной и компьютерной грамотности и обеспечение высококвалифицированной подготовки будущих учителей физического воспитания с применением информационных технологий. Литература
Секция 8. Образовательное пространство высшей школы ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ С. В. Веретин, Л. А. Веретина Вольский филиал военной академии тыла и транспорта, г. Вольск, Россия, sweretin@yandex.ru Профессия офицера выступает как сложное структурное образование, в котором представлено несколько самостоятельных видов деятельности: управление подразделением в бою; руководство подразделением в мирное время; психологическая работа в подразделении; обучение военнослужащих; воспитательная работа в подразделении; регуляция своей психики в интересах службы и др. [1]. Разносторонность стоящих перед офицерским составом задач, предъявляет высокие требования к системе военного образования. Именно универсальность и фундаментальность знаний, полученных в стенах вуза, позволяют офицеру рассматривать все вопросы служебной деятельности в широкой перспективе, отказываться от шаблонов, навязываемых узкой специализацией, творчески и эффективно использовать весь потенциал своей личности в интересах защиты Родины. Особенно велико значение военно-профессиональной подготовки офицера в современных условиях, когда осуществляется приведение Вооруженных сил к новому облику, а во всех сферах воинской службы происходят большие изменения, требующие высокого уровня профессионализма [2]. Вместе с тем, надо подчеркнуть, что деятельность офицера требует не просто наличия у него отдельных групп качеств, знаний, умений, навыков в виде какой-то механической их суммы, но их тесного системного единства и гармонического сочетания. Процесс профессиональной подготовки предполагает реализацию следующих направлений: - укрепление профессиональной направленности, развитие необходимых способностей; - совершенствование, «профессионализацию» психических процессов, состояний, опыта; - повышение чувства долга, ответственности, профессиональной самостоятельности; - повышение уровня притязаний обучаемых в области своей будущей профессии; - на основе интенсивной передачи и усвоения социального и военного опыта, овладения знаниями повышение социальной, духовной и нравственной зрелости, общей устойчивости личности будущих офицеров; - повышение удельного веса самовоспитания и самообразования курсантов в их профессиональном развитии; - укрепление профессиональной самостоятельности и профессиональной готовности к будущей практической деятельности; - развитие военно-профессионального самосознания. Развитие личности офицера за время обучения в военном вузе проходит ряд этапов. Первый этап – этап широкого развития личности, связан с вхождением в новую социальную роль и характеризуется овладением общенаучными основами военной профессии, а также большой податливостью влиянию преподавателей, командиров, общественных организаций (1-й курс). Второй этап – этап специализированного развития личности, связан с профессиональным самоопределением, приобретением уверенности, самостоятельности, усилением внимания к специальным предметам, укреплением профессиональных мотивов деятельности (2-й и 3-й курсы). Третий этап – этап укрепления профессиональной готовности, связан с установками на будущую службу в войсках (4-й и 5-й курсы). Процесс профессиональной подготовки курсантов не должно быть стихийным, неуправляемым. Важное значение здесь имеет такая организация учебно-воспитательной работы, которая обеспечивает единство двух сторон педагогического процесса:
Таким образом, вуз должен обеспечить осуществление единства обучения и воспитания как в ходе учебной, так и в ходе воспитательной работы [3]. Для успешного формирования профессиональных качеств будущего офицера в военном вузе требуется: 1. Определение профессорско-преподавательским и командным составом целей и задач формирования личности офицера. Успешность использования воспитательных возможностей учебного заведения зависит от того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие знания, умения, навыки должен получить всесторонне развитый офицер, какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические, физические и профессиональные качества необходимо формировать и совершенствовать у курсантов, чтобы их деятельность и поведение отвечали современным запросам войск. Для этого преподавательскому составу важно владеть не только знаниями в рамках своего учебного предмета, но также средствами и способами воспитательной, правовой и культурно-досуговой работы в соединениях и воинских частях. 2. Воздействие на отношение курсантов к военной профессии, учебе, организации их деятельности, обеспечение глубокого овладения знаниями, умениями, навыками. Было бы неправильным сводить формирование личности или отдельного качества только к овладению знаниями, умениями, навыками. Это необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, накопление опыта решения профессиональных задач. Важно подчеркнуть, что эффективность формирования личности будущего офицера в военном вузе зависит не только от содержания, методов и форм проводимых учебных занятий, но и от личности преподавателя, командира, их взаимоотношений и общения с курсантами, деятельности курсантских коллективов, руководства учебно-воспитательным процессом, морально-психологической атмосферы в учебном заведении. 3. Изучение изменений в уровне сформированности как отдельных качеств курсантов – самостоятельность, мировоззрение, чувство долга, направленность, так и личности в целом – профессиональная готовность, социальная активность и т.д. 4. Учет индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей курсантов. Он предусматривает изучение особенностей, выявление динамики их изменения, развития от курса к курсу, определение наиболее адекватных способов воспитательного воздействия на курсантов. В этой связи следует указать на роль военно-профессионального самоутверждения курсанта – его потребности и стремления соответствовать профессиональным требованиям и субъективному профессиональному идеалу, реализовать свои возможности и достигнуть определенных результатов в учебной и последующей служебной деятельности, общении, получить признание сослуживцев, утвердить свой военно-профессиональный образ – «Я» и себя в своем мнении. Важным фактором профессиональной подготовки будущего офицера в военном вузе является содержание и количество учебных дисциплин, которые определяются особенностями государственного устройства РФ, требованиями современной войны, военно-профессиональной деятельности к личности офицера ВС РФ. Решающая роль в теоретической и профессиональной подготовке курсантов отводится изучению ими общественных, военных, военно-технических и общенаучных дисциплин. Так, в процессе преподавания общественных дисциплин обеспечивается мировоззренческая подготовка курсантов, формирование у них готовности к выполнению воспитательных и педагогических функций. В процессе преподавания военных и военно-технических дисциплин формируются качества, позволяющие будущим офицерам успешно выполнять функции военных специалистов. В процессе общенаучных дисциплин наряду с определенными знаниями, навыками, умениями, совокупность которых составляет в известной мере фундамент для изучения военного дела у курсантов, необходимо формировать общую культуру, чувство нового и другие качества. Преподавание различных научных дисциплин взаимосвязано по целям, результатам и процессу их достижения. Хотя при изучении различных дисциплин проявляются и развиваются, в известной мере, различные качества – знания, умения, навыки курсанта, но все они совместно формируют его личность, готовность к службе, то есть находятся в единстве по воспитательным результатам. Важно учитывать профиль подготовки и индивидуальные особенности курсантов. Анализ проявлений индивидуальных свойств в военно-профессиональной деятельности офицеров показывает, что эти проявления могут носить как целесообразный, так и нежелательный характер. Причем даже на базе ценных, с точки зрения конкретной профессии, свойств могут формироваться как положительные, так и отрицательные приемы и способы деятельности. Поэтому управлять процессом формирования знаний, умений, навыков необходимо с учетом общего развития, возраста, индивидуальных особенностей курсанта и тех особых требований к личности, которые предъявляет та или иная воинская специальность. Приобретаемые знания, умения, навыки и качества должны применяться в условиях максимально близких к реальным условиям службы офицера. Именно активная практическая деятельность формирует богатство отношений курсанта к учению, военной службе, к коллективу, к себе, благодаря чему наиболее интенсивно развивается личность будущего офицера. Таким образом, обеспечить достижение задач профессиональной подготовки курсантов в военном вузе можно только тогда, когда есть четкое представление о личных качествах, особенностях знаний, умений, навыков, которыми должен обладать будущий офицер; степени соответствия их предъявляемым требованиям и закономерностях развития этих качеств и личности в целом; реально определены учебно-воспитательные цели. Литература
|
Похожие:
 | Теория и практика современного образования Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург |  | Кафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный... |
| Теория и практика социальной работы Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются |
| Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Примерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре» Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в... | | Программа дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Практическая фонетика... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению 035700 лингвистика, профиль подготовки «Теория и практика... | | Российской федерации Профили подготовки – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Перевод и переводоведение, Теория и практика межкультурной... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа... | | 4-й всероссийский Конгресс по Фламенко Пакет – теория и практика. Русские преподаватели теория – 300 руб., практический урок – 500 руб |
| Программа дисциплины «Теория и практика исторических реконструкций»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600.... | | 5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного... И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г |
