Теория и практика современного образования
Скачать 0.77 Mb.
|
РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ. НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ НИКОЛАЯ НОСОВА М. С. Новикова ГБОУ СОШ №1017, г. Москва, Россия E-mail: novikova-mar@yandex.ru Николай Николаевич Носов известен как детский писатель ― автор рассказов о Незнайке и его друзьях. Вместе с тем, следует отметить, что творческий талант Николая Носова многообразен: он был драматургом, киносценаристом. К сожалению, творчество Николая Носова сегодня незаслуженно забыто. В данной статье мы дадим несколько общих характеристик творчества Николая Носова, а также остановимся на его концепции проектной деятельности. Можно смело утверждать, что Николай Носов – социальный философ. В повестях «Незнайка в Солнечном городе» Носов описывает устройство коммунистического общества, а в повести «Незнайка на Луне» ― неприглядные стороны капиталистического строя. В описании Солнечного города Носов является прямым последователем Томмазо Кампанелл, автора социальной утопии «Город Солнца» (1602 год). Николай Носов – психолог. Он очень хорошо понимал особенности детской психики. В своих рассказах «Мишкина каша», «Замазка», «Бенгальские огни», «Огородники» он тонко описывает мировосприятие ребенка с его наивностью, суевериями, неумением предвидеть последствия своих действий, дезориентацией в пространстве и времени. Вместе с тем, Носов показывает развитие таких качеств как честность, ответственность, рационализм. Николай Носов – писатель-фантаст, верящий в торжество технического прогресса. В своей серии повестей-сказок про Незнайку Носов представляет коротышек Солнечного города великими изобретателями. Незнайка, приезжая в Солнечный город, знакомится с новыми методами и механизмами, призванными рационализировать производство и сделать жизнь более комфортной. [4, с. 197, 203, 213, 275, 294, 311] Николай Носов – педагог. Все творчество Носова проникнуто идей совершенствования личности, образования и воспитания современного человека. В своих произведениях он воспевает дружбу, честность, стремление к знаниям, проповедует преданность делу и трудолюбие. Метко и без намека на унылые назидания Носов изобличает жадность, злость, лень, трусость, суеверие. Средствами художественной выразительности писатель описывает формирование сознания, убеждений, чувств, а также показывает образец положительного или отрицательного поведения. Педагогическое кредо Носова: «Я – человек! А человек ─ существо умное, гордое. Человек… всегда должен делать то, что велит ему долг». [1, с. 99] Как педагог Носов руководствуется принципами воспитательной деятельности. Носов разделял мнение П. Я. Гальперина, что «учение идет особенно хорошо, когда изучение какой-либо области знания гармонично совмещается с применением этих знаний на практике» [7, с. 240]. Мы считаем, что писатель Николай Носов является убежденным сторонником проектной деятельности. Несколько произведений писателя – «Веселая семейка», «Дневник Коли Синицына» ─ содержат детальное описание работы над проектами. В этих повестях Носов подробно рассказывает о проектном методе. Известно, что в СССР метод проектов активно внедрялся в школьную программу в 20-х годах ХХ века, но в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. Актуальность проектного метода при обучении учеников средней школы Носов обосновывает словами одного из героев: «Когда нечего делать, мы начинаем скучать и скучаем до тех пор, пока не находим какого-нибудь дела». [2, с. 272]. Метод проектов включает, по концепции Носова, определенное количество воспитательных дел. Носов не называет слово «проект», вместо этого он использует определения «занятие», «дело». Это относит нас к истокам проектного метода – концепции деятельного воспитания американского мыслителя и педагога Джона Дьюи. [10, с. 23] Проект нацелен на решение задач, отражающих интересы его участников. Учебные проекты отличает четко обозначенный продукт, который может быть использован на практике. При работе с проектом особенно важна хорошая организация работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация внешней оценки проекта. По характеру контактов проекты у Носова являются парными и групповыми. В повести «Веселая семейка» Носов описывает проект создания инкубатора, который первоначально задумывался и осуществлялся двумя мальчиками – Колей и Костей, но стал групповым, так как ребята не справлялись с объемом работы. В повести «Дневник Коли Синицына» в проекте по созданию улья посильно участвует весь класс. Проекты, которые описывает Носов, являются метапредметными. Они охватывают обширные области знания, составляющие содержание нескольких школьных предметов. В повести «Веселая семейка» ребята занимаются проблемами зоологии, вместе с тем, изучают свойства электричества, материалов, изучают работу градусника, керосиновой и электрической лампы, знакомятся с такими физическими понятиями как температура и влажность. Также узнают о свойствах растений, фактически изучая биологию. Носов описывает проекты со скрытой координацией, в которых учителя и родители выступают в роли советчиков, помощников, а не прямых руководителей. Дети прибегают к советам родителей, знакомых, и, что особенно ценно, специалистов. Проектная деятельность дает возможность интересного предметного общения с людьми разных возрастных, профессиональных, социальных групп. По характеру конечного результата Носов описывает материальные проекты: в конце работ ребята получают осязаемый результат – десять жизнеспособных цыплят, обустроенные ульи. Следует отметить, что Николай Носов считает полноценный проект несовместимым с учебой. В своих произведениях он указывает, что лучшее время для осуществления масштабного проекта – летние каникулы. Проекты, которые идут параллельно с учебой, должны быть разделены между большим количеством участников. Николай Носов детально описывает все этапы работы над проектом. В живом полотне литературного произведения мы можем различить этапы определения цели и темы, формулировки гипотезы, планирования деятельности, осуществления всех этапов, а также презентации и рефлексии. При обсуждении темы ребята рассмотрели пользу, которую приносит инкубатор в хозяйстве. Проблема приобрела личностный смысл: «Мне вдруг очень захотелось, чтобы у нас были маленькие цыплята, потому что я очень люблю всяких птиц и зверей.» [2, с. 272]. Далее следует этап планирования. Коля и Миша осознают, сколько времени займет выведение цыплят. На этапе практической реализации ребята ищут варианты, пытаются оптимизировать усилия. Методом проб и ошибок они находят наиболее приемлемый вариант решения проектных задач. После рационального устройства домашнего инкубатора следует период кропотливой работы. Кульминацией проекта стало появление цыплят на свет. Этот этап работы стал самым волнительным: дети наблюдали за появлением новой жизни. Участники проекта получили ощутимый результат – десять цыплят. Очень важным этапом работы можно считать уход за цыплятами. Дети получили большой объем знаний, научились принимать на себя ответственность за ошибки и разделять радость победы, а также понять ценность малых форм жизни. Заключительные этапы работы над проектом стали временем большого эмоционального подъема. Общий успех объединил друзей, семью и класс. Позитивный опыт сотрудничества дал большой импульс для эмоционального развития подростков, а также укрепил семейные и дружеские связи, поднял на новый уровень общение в школьном коллективе. На этапе рефлексии дети оценивают свою работу, анализируют ошибки, отмечают достижения. Важно, что дети учатся критично относиться к своей деятельности, а также оценивать результат, исходя из научных фактов и житейских реалий. Носов показывает, что проектная деятельность способствует развитию основных компетенций ребенка: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, а также компетенции личностного самосовершенствования. [Классификация по А. В. Хуторскому, 11, с. 258] Проектная деятельность позволяет развить учебно-познавательную компетенцию. Работа над проектом помогает детям аккумулировать большой объем знаний по различным школьным предметам – биологии, химии, зоологии, физики, экологии, а также выйти за рамки школьного курса. Вместе с тем, развивается социально-трудовая компетенция. Дети не только изучают теорию, а главное своими руками мастерят необходимое оборудование, соблюдают режим, сами планируют свою деятельность, методом проб и ошибок продвигаются к цели. В ходе осуществления проектов, дети прибегают к различным источникам получения знаний: книги, наблюдения, опыты, расспросы, тем самым развивая информационную компетентность. Работа над проектом также способствует развитию личности – волевых качеств, альтруизма, совести, самосознания, культуры поведения. Совместная деятельность во имя общей цели дает опыт сопереживания различных эмоций, самореализации, самоутверждения. Дети получают богатый опыт общения. Метод проектов, по мысли Носова, прекрасное средство социализации детей. Перечисленные качества являются компонентами общекультурной, ценностно-смысловой и коммуникативной компетенций. Таким образом, Николай Носов рассматривает проектную деятельность как групповую, метапредметную, долгосрочную, творческую, общественно значимую. Носов доказал, что главной движущей силой проектной деятельности является интерес детей к выбранной теме. Участие в проектах способствует обучению, приобретению трудовых навыков, социального опыта, развитию экологического сознания и повышению общей культуры. Метод проектов является одним из важнейших в современном образовательном процессе. Важно изучать теоретические основы этого метода, а также практический опыт его применения. Классические произведения писателя Николая Носова дают наглядное описание работы над проектами, которое может быть полезно современным педагогам, ученикам и родителям. Литература
Секция 4. Психологические аспекты образовательного процесса Игротерапия как средство коррекции межличностных отношений детей младшего подросткового возраста О. В. Булатова, Е. С. Асбаева ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет», г. Ханты-Мансийск, Россия bOV1978@list.ru, asbai-asbai@mail.ru Младший подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Данный период еще называют переходным возрастом. Согласно возрастной периодизации ведущей деятельностью в данном возрастном периоде является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Поэтому для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Но, к сожалению, субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми. Это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростка взрослых видеть его действительные переживания [2]. Несмотря на достаточно глубокое теоретическое освещение проблемы межличностных отношений в подростковом возрасте, вопросы, связанные с ее коррекцией разработаны недостаточно. Теоретический анализ показал, что для коррекции межличностных отношений в младшем подростковом возрасте целесообразно использовать игротерапию, как средство развития коммуникативных навыков, уровня активности в процессе общения и оптимизацию их. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия игры выделяется: 1) моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях; 2) формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития и др. [1]. Целью нашего исследования было изучение психологических особенностей межличностных отношений детей младшего подросткового возраста и разработка коррекционной программы, направленной на их оптимизацию посредством игротерапии. В исследовании участвовали 25 учащихся пятого класса. Для изучения межличностных отношений использовались следующие методики: 1) Методика «Социометрия» Р.С. Немова; 2) Личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой Л.А.); 3) Тест дерева Коха. Анализируя полученные данные социограммы, мы пришли к выводу, что в исследуемом классе дисгармоничные отношения. В классе присутствует несколько лидеров. Вследствие этого, класс как бы разбивается на микро группы, в которых выбор выпадает только на участников данной микро группы. Также, о сложной ситуации межличностных отношений в данной группе испытуемых, говорит и индекс групповой сплоченности, который равен 0,4, в то время как индекс в норме групповой сплоченности составляет 0,6-0,7. Анализ результатов личностного опросника Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой, позволил выделить две группы младших подростков. К первой группе мы отнесли школьников, имеющих высокие показатели (высокий и хороший уровни) по шкалам A, F и Н, ко второй группе –имеющие низкие (средний и низкий уровни по всем трем показателям) показатели. Подростки, входящие в первую группы (48%) отличаются общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества. Подростки второй группы (52%) обладают противоположными качествами: замкнутость, пассивность в общении, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека), сдержанность в проявлении эмоций, скрытость, недоверчивость, трудность в установлении межличностных контактов. Сопоставление результатов методики «Социометрия» и результатов по опроснику Кеттелла показало, что дети со статусом «звезды» и «предпочитаемых» демонстрируют высокие и хорошие уровни развития коммуникативных навыков, активности в общении, развития способности к установлению непосредственных, межличностных контактов, а дети со статусом «пренебрегаемые» и «отвергнутые» проявляют пассивность, замкнутость, слабую эмоциональную выраженность в процессе общения. Результаты проективного теста подтвердили выше описанные результаты: подростки демонстрирует в своих рисунках общительность и необщительность, то есть одна группа проявляет активность в общении, но в основном с теми одноклассниками, которые также входят в группу «общительные», другая демонстрирует необщительность. На основании полученных данных, нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии. Коррекционно-развивающая программа реализовывалась на протяжении 5 месяцев с периодичностью один раз в неделю (с января 2012 г. по май 2012 г.), поэтапно в следующих основных блоках: установочный, коррекционный, закрепляющий и контрольный, включала всего 10 занятий. Длительность одного занятия – 40 минут. Целью коррекционно-развивающей программы стало оптимизация межличностных отношений детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии. Задачи программы: установление дружеской атмосферы среди подростков; развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде; развитие навыков межгруппового взаимодействия; воспитание интереса к своим сверстникам; развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям. В основу коррекционно-развивающей были заложены следующие основополагающие принципы: единства диагностики и коррекции; системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; диалогичности; деятельностный; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей; комплексности методов психологического воздействия. Для реализации поставленных задач использовались следующие элементы игротерапии: игровые – упражнения, в которых обучение участников ем или иным навыкам осуществляется в процессе совместной деятельности; ролевые – упражнения, в которых дети берут на себя разнообразные социальные и сказочные роли и в специальной, создаваемой самими детьми игровой ситуации, воссоздают деятельность и отношения взрослых и детей разного возраста. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы по коррекции межличностных отношений детей младшего возраста посредством игротерапии позволяет констатировать существенные положительные изменения в развитии межличностных отношений младших подростков возросло число испытуемых со статусом «предпочитаемые» с 44% на 64%. Количество детей, со статусом «пренебрегаемые» значительно сократилось с 32% до 20%. «Звезд» в изучаемом классе тоже стало меньше на 4%. Количество детей подросткового возраста, со статусом «отвергаемые» уменьшилось с 16% до 12%. Индекс групповой сплоченности возрос с 0,4 до 0,6. Данный показатель говорит о положительной динамике сплоченности учащихся в изучаемом классе. Увеличилось количество младших подростков (с 48% до 70%), характеризующихся общительностью, открытостью, готовностью к совместной работе, динамичностью во взаимодействии, склонностью проявлять лидерские качества. Таким образом, проведенная работа доказывает эффективность психологической помощи, направленной на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии. Литература
Секция 5. Проблемы дошкольного образования |
Похожие:
 | Теория и практика современного образования Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург |  | Кафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный... |
| Теория и практика социальной работы Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются |
| Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Примерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре» Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в... | | Программа дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Практическая фонетика... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению 035700 лингвистика, профиль подготовки «Теория и практика... | | Российской федерации Профили подготовки – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, Перевод и переводоведение, Теория и практика межкультурной... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 032700. 68 Филология (программа... | | 4-й всероссийский Конгресс по Фламенко Пакет – теория и практика. Русские преподаватели теория – 300 руб., практический урок – 500 руб |
| Программа дисциплины «Теория и практика исторических реконструкций»... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600.... | | 5 9 Теория и практика сочинения рассуждения на основе прочитанного... И. В. Золотарева. «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста», «Учитель», 2006г |
