Квалификации работников образования методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год
Скачать 1.31 Mb.
|
Полезные ссылки
Г  еографияН. Н. Сабельникова-Бегашвили, кандидат биологических наук, заведующая кафедрой естественно-научных дисциплин СКИПКРО В общеобразовательных учреждениях края преподавание географии в 2009/2010 учебном году осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и нормативными документами органов исполнительной власти: – федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089); – федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312); – примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ от 25.06.2007 г. № 324-пр). На основании приказа министерства образования Ставропольского края № 01-54/3981 от 02.07.2008 г. предложено методическое сопровождение учебного процесса в школах края в 2009/2010 учебном году, что даёт возможность строить рабочий план на принципах дифференциации. В соответствии с вышеуказанными документами, структурой и содержанием концепции географического образования, а также необходимостью подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена основной курс географии является обязательным для изучения учебным предметом федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. В рамках основного общего образования на изучение географии отводится 245 часов (VI кл. – 35 ч, VII – 70, VIII – 70, IX кл. – 70 ч). Новая концепция школьного географического образования и содержание федерального компонента государственного образовательного стандарта по географии реализованы в новых линиях школьных учебников, атласов, рабочих тетрадей и методических рекомендациях. В средней (полной) общеобразовательной школе география изучается в следующих вариантах: 1. Универсальный профиль – 2 часа за два года обучения (140 часов). 2. География как профильный учебный предмет изучается в классах физико-химического (2 часа, X–XI классы), химико-биологического (2 часа, X–XI классы), в классах универсального обучения (по 1 часу в X–XI классах: 140 ч), биолого-географического (6 часов, X–XI классы), социально-экономического (6 часов, X–XI классы). География отсутствует на базовом и профильном уровнях: физико-математического, социально-гуманитарного, художественно-эстетического, оборонно-спортивного, агротехнологического, индустриально-технологического, филологического, информационно-технологического. Следует обратить внимание, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счёт часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения. Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к географии, школа может увеличить число часов на её изучение путём предоставления возможности выбора элективных курсов по географии за счёт компонента образовательного учреждения. Содержание учебного материала, дополняющего программу по географии профильного уровня, регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором. Для проведения итоговой (государственной) аттестации выпускников средней (полной) школы по географии в форме ЕГЭ используются контрольно-измерительные материалы, составленные с учётом следующих документов: – обязательный минимум содержания основного общего образования по географии (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236); – обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по географии (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56); – федеральный компонент государственного стандарта общего образования. География (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). Программно-методическое обеспечение На основании письма Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 и в связи с переходом на новые образовательные стандарты учителям географии рекомендуется использовать новые примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и наряду с этим раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования. Программы 1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по географии, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005. г. № 03-1263. 2. Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6–11 классы / cоставитель Е. В. Овсянникова. – М. : Дрофа, 2008. – 128 с. Учебно-методический комплект по географии подготовлен единым авторским коллективом и рекомендован (допущен) Министерством образования и науки РФ. По всей линии учебников прослеживается преемственность в развертывании содержания, системы вопросов и заданий от одного учебника к другому. С учётом реализации новой концепции содержания географического образования предполагается переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу. В 2009/2010 учебном году утверждён следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования Ставропольского края:
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники начина с 2004 года издания (в соответствии с государственным стандартом общего и среднего (полного) общего образования), а также систематически дополнять содержание учебника новейшими сведениями о достижениях науки в области географии. Рекомендуемая литература для классов базового уровня (X–XI классы, 68 ч) Экономическая и социальная география мира (В. П. Максаковский): 1. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. – М. : Просвещение, 2005. – 400 с. 2. Максаковский, В. П. Рабочая тетрадь по географии. 10 класс. – М. : Просвещение, 2005. – 61 с. 3. Максаковский, В. П. Экономическая и социальная география мира : методическое пособие. – М. : Просвещение, 2005. – 240 с. 4. Баранчиков, Е. В. Тесты по географии // К учебнику В. П. Максаковского «География, экономическая и социальная география мира». 10 класс. – М. : Изд-во «Экзамен», 2007 – 126 с. 5. Максаковский, В. П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику для 10 класса. – 2-е изд. – М. : Дрофа, 2004. Экономическая и социальная география мира (Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский) 1. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : программа для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. 2. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : программа для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. 3. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО ««ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. – Ч. 1. – 232 с. 4. Домогацких, Е. М. Экономическая и социальная география мира : учебник для 10–11 классов общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. – М. : ООО «ТИД «ТИД ”Русское слово – РС”», 2007. – Ч. 2. – 232 с. Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента по географии может быть использована при изучении регионального компонента в VI–VII классах средних общеобразовательных учреждений. В VI классе из 70 часов (2 часа в неделю) учебного предмета «География» основной школы 10% учебного времени должно быть выделено для организации изучения учащимися содержания образования краеведческой направленности. В школьном журнале записываются 7 часов регионального компонента (РК). Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента в VIII классе 1. Физическая география Ставропольского края : видеоучебник / Н. С. Сапроненкова. – Ставрополь, 2009. 2. Физическая география Ставропольского края : учебник / под ред. В. В. Савельевой, Н. С. Румыниной, Б. Л. Годзевича, В. А. Шальнева. – Ставрополь, 2003. 3. Гниловской, В. Г. Занимательное краеведение. – Ставрополь, 1974. Рекомендуемая литература для изучения регионального компонента в IX классе 1. Экономическая и социальная география Ставропольского края : видеоучебник / Н. С. Сапроненкова. – Ставрополь, 2009. 2. Белозеров, В. С. Экономическая и социальная география Ставропольского края : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / В. С. Белозеров, К. А. Магомедов – Ставрополь, 1996. 3. Энциклопедический словарь Ставропольского края / под. ред. В. А. Шаповалова. – Ставрополь, 2006. 4. Статистический сборник Ставропольского края. – Ставрополь, 2008. Элективные курсы На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счёт компонента образовательного учреждения. Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильного и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы, переработать программы факультативных курсов и разработать авторскую программу. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. Общеобразовательное учреждение принимает решение и несёт ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определённом учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов. Программа курса включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Цели и задачи учебной дисциплины. 4. Требования к уровню усвоения дисциплины. 5. Учебно-тематический план. 6. Содержание тем учебного курса. 7. Практические занятия. 8. Контроль уровня обученности. 9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя. 10. Учебно-методическое обеспечение предмета. По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчётности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д.). Перечень программ предметных элективных курсов предпрофильной подготовки (компонент образовательного учреждения) 1. Александрова, Е. Н. Решение географических задач // Элективные курсы в системе предпрофильного обучения. – Архангельск, 2005. – С. 36–40. 2. Марданова, Д. Р. Региональная экология // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 19–22. 3. Потапов, И. А. Лингвистическая география // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 14–16. 4. Преминина, Я. К. Монархии Европы // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 11–14. 5. Хвостова, А. В. Прикладная экология // Модернизация школьного географического образования : методические материалы в помощь учителю географии / под ред. Е. Н. Александровой, А. П. Кирилловой. – Архангельск, 2005. – С. 16–19. Учебно-методические комплекты базовых географических курсов являются традиционными и давно используются в практике обучения географии. Учебно-методический комплект для профильных классов В. Н. Холиной «География. Профильный уровень» сформирован и допущен Министерством образования РФ и министерством образования Ставропольского края. Другие предлагаемые учебно-методические комплекты могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов. Коммерческая география (Е. Л. Плисецкий) 68 ч (X–XI классы) 1. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : учебник для 10 класса. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 176 с. 2. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок. 11 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 176 с. 3. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : рабочая тетрадь. 10 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. 4. Плисецкий, Е. Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : методические рекомендации для учителя. 10–11 класс. – М. : АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. География человеческой деятельности (В. Н. Холина) 68 ч (X–XI классы) 1. Холина, В. Н. География человеческой деятельности: Экономика, культура, политика. 10–11 классы. – М. : Просвещение, 2005. – 352 с. 2. Холина, В. Н. География человеческой деятельности : рабочая тетрадь. 10–11 классы. – М. : Просвещение, 2005. – 64 с. 3. Холина, В. Н. География человеческой деятельности : методические рекомендации к изучению курса. – М. : Просвещение, 2004. – 176 с. Геология (Н. В. Короновский) 68 ч (X–XI классы) 1. Короновский, Н. В. Геология. 10–11 кл. – М. : Дрофа, 2005. Геоэкология (Л. Л. Розанов) 68 ч (X–XI классы) 1. Розанов, Л. Л. Программа курса «Геоэкология» // Элективные курсы. Программы. География. – М. : Дрофа. 2. Розанов, Л. Л. Геоэкология. 10–11 кл. – М. : Дрофа, 2005. Элективные курсы для профильной школы (X–XI классы) 1. Пространственное разнообразие России / С. В. Рогачев // География. – 2005. – № 4. – С. 30–33. (35 ч) 2. Этнология и этнография / А. А. Лобжанидзе, Д. В. Заяц // География. – 2005. – № 4. – С. 27–29. (34 ч) 3. География населения с основами демографии / С. А. Сухин // География. – 2006. – № 1. – С. 37–42. (34 ч) 4. Винокурова, Н. Ф. Природопользование : учебное пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина, В. М. Смирнова, В. И. Сиротин. – М. : Дрофа, 2007. – 240 с. Практические работы по географии Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов подготовки к ЕГЭ по географии. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами. По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные). На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются только удовлетворительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех учащихся в классе, записываются и выставляются в школьный журнал. Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые). В школьный журнал записываются только итоговые (оценочные) практические работы: Список дополнительной методической литературы по предмету 1. Программы элективных курсов. География. 10–11 классы. Профильное обучение / сост. В. П. Дронов. – М. : Дрофа, 2005. – 191 с. 2. Розанов, Л. Л. Введение в общую географию в 10–11 классах : учебное пособие. – М. : Дрофа, 2008 – 223 с. 3. Сборник нормативных документов. География / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2004. – 141 с. 4. Сборник нормативных документов. География (проект) / сост.: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М. : Дрофа, 2008. – 100 с. 5. Байбородова, Л. В. Обучение географии в средней школе : методическое пособие / Л. В. Байбородова, А. В. Матвеев. – М. : Владос, 2008. – 303 с. 6. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова ; под ред. А. П. Тряпициной. – СПб. : КАРО, 2006. – 176 с. 7. Юнина, Е. А. Технология качественного обучения в школе : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 224 с. Сайты: http://www. geo2000. nm. ru – Географический портал. http://geographer. ru – Географический портал. http://rgo. ru – География сети: RGO. ru. http://geotest. nm. ru – Сборник тестов по географии. http://www. edunews. ru/task/exam_geo. htm – Экзамены по географии. http://ege. edu. ru – Портал ЕГЭ. www. fipi. ru – Федеральный институт педагогических измерений. http://letopisi. ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ. http://geo. metodist. ru – Методическая лаборатория географии. Т ехнологияВ. Н. Даванов, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий лабораторией «Сельская школа» СКИПКРО; Л. Ю. Берестовская, доцент кафедры профессионального образования и технологии СКИПКРО Преподавание технологии в 2009/2010 учебном году будет осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и следующими нормативными документами: – федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 // Вестник образования России. – 2004. – № 12, 13, 14); – федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 // Вестник образования. – 2004. – № 13, 14); – примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007/2008 учебный год (приказ министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 г. № 324-пр); – федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2008 г. № 379, сайт Минобразования и науки РФ //www.vestnik.edu.ru); – перечнем учебников на 2009/2010 учебный год, рекомендованных министерством образования Ставропольского края (приказ от 02.02.2009 г. № 38-пр); – обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования РФ от 30.06.1999 г. № 56); – временными требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования (приказ Министерства образования РФ от 19.05.1998 г. № 1236). Технология с позиций социализации учащихся занимает ключевое место в системе общего образования. В соответствии с примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (ПУП) её изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровнях на старшей ступени общего образования. В начальной школе на изучение технологии выделено по 1 часу в неделю в I и II классах и по 1 часу в неделю в III и IV классах. Учебное время, отведённое в I–II классах для предметов «Искусство (ИЗО)» (33 и 34 часа в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), по решению образовательного учреждения может быть объединено и использовано для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год для I и II классов соответственно). В III–IV классах в рамках учебного предмета «Технология (Труд)» начинается освоение приёмов работы на компьютере, что необходимо для изучения на ступени основного общего образования нового учебного предмета «Информатика и ИКТ». Основное общее образование Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края предполагает реализацию примерной программы основного общего образования (V–IX классы) по технологии.
На ступени основного общего образования на изучение технологии в V–VII классах выделено 2 часа в неделю, в VIII классе – 1 час в неделю, в IX классе – 1 час. Один час технологии в VIII классе рекомендуется использовать на изучение технологий, распространённых в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. При этом национально-региональные особенности местного социально-производственного окружения могут быть представлены в авторской программе для конкретного общеобразовательного учреждения соответствующими технологиями, видами и объектами труда. Два часа учебного предмета «Технология» в IX классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, а один дополнительный час, определённый примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений Ставропольского края может быть использован на преподавание модуля «Черчение». В тех случаях, когда в старших классах школы предполагается реализация универсального обучения (непрофильного обучения), указанные часы рекомендуется вернуть предмету «Технология» в целях обеспечения непрерывности технологического и профессионального образования. Рекомендуется также сохранить обучение технологии при подготовке учащихся к технологическому, физико-техническому и оборонно-спортивному профилям. Основные содержательные направления предмета «Технология» Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учётом сложившейся в стране системы подготовки учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трёх направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ с учётом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретной сельской школе при этом составляется с учётом сезонности сельскохозяйственных работ в ученической производственной бригаде. В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных программах для сельских школ уменьшается объём и сложность практических работ в разделах содержания по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения по технологии. Комплексно для таких комбинированных программ планируется освоение раздела «Современное производство и профессиональное образование» и проектная деятельность учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся сельских школ носили комбинированный характер, сочетая современные технологии технического и сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального образования даются сельским школьникам в содержательно общем для обоих направлений разделе по профессиональному самоопределению. Ввиду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства. В базисном учебном плане по ряду профилей для старших классов среднего (полного) общего образования образовательная область «Технология» не входит в число обязательных учебных предметов на базовом уровне в федеральном компоненте. Там она представлена в составе учебных предметов по выбору на базовом уровне. На её изучение в X и XI классах здесь отводится 140 часов (по два часа в неделю в каждом классе). Для технологического профиля общеобразовательной подготовки учащихся X и XI классов на изучение курса технологии в примерном учебном плане для образовательных учреждений Ставропольского края отводится 280 часов (4 часа в год). Технологический профиль общеобразовательной подготовки старшеклассников даёт учащимся возможность приобретать и совершенствовать умения применять знания основ наук в практической деятельности по выбранному направлению профильной подготовки. Функционально-прикладной характер обучения технологии обеспечивается в процессе освоения разнообразных способов практической деятельности по изготовлению личностно или общественно значимых объектов труда. Виды и содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяют осуществлять обучение учащихся на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласуя их с возрастными возможностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья школьников. Широкое использование творческой и проектной деятельности при обучении технологии способствует развитию инициативы, творческих способностей школьников. У учащихся формируется функциональная грамотность. Они приобретают опыт коллективной трудовой деятельности, учатся определять потребности в результатах труда, планировать свою деятельность и оценивать результаты своего труда. В результате систематического изучения технологии учащимся прививаются навыки соблюдения дисциплины труда, уважительное отношение к результатам своего и чужого труда, ответственность за результаты своей деятельности, патриотизм и гордость за достижения отечественных учёных и инженеров. В минимуме содержания образовательных программ по технологии заложена преемственность целей и задач, решаемых на различных ступенях общеобразовательной школы. Обучение школьников начинается с формирования представлений о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира и развития мелкой моторики рук в начальной школе и завершается в основной школе приобретением компетентности в трудовой и хозяйственно-бытовой сферах, а также компетентности в сфере профессионального самоопределения. Впервые в отечественном образовании для учащихся X–XI классов были разработаны минимум содержания образовательных программ и требования к уровню достижений для технологического профиля и базового уровня обучения. Стандарт базового уровня обучения предназначен для использования в школах с универсальным профилем обучения и в школах с нетехнологическими профилями обучения. На базовом уровне обучения в старшей школе происходит дальнейшее формирование способности школьников самостоятельно определять свои жизненные и профессиональные планы и проводится обучение технологиям проектирования и создания объектов труда с учётом познавательных интересов учащихся. В технологическом профиле обучения предусмотрена углублённая технологическая подготовка старшеклассников в выбранной отрасли и направлении технологической деятельности. По её завершении учащиеся могут получить справку об освоении профильного курса по технологии. При углублённом уровне профильной технологической подготовки, с использованием времени за счёт регионального и школьного компонентов БУП допускается выдача свидетельства государственного образца о профессиональном обучении. Независимо от видов изучаемых технологий, содержанием программ по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
Исходя из необходимости учёта образовательных потребностей школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в примерные программы отбирался с учётом следующих положений: • распространённости изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражения в них современных научно-технических достижений; • возможности освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность; • выбора объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей; • возможности реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов; • возможности познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся. По структуре каждый раздел программ включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщённом виде). При этом предполагается, что изучение программного материала, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. Приоритетные направления в преподавании технологии Основной формой обучения технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, творческие или проектные работы. Все виды практической деятельности в программах основной школы направлены на освоение различных технологий обработки материалов, преобразования энергии информации, объектов природы и социальной среды. Лабораторно-практические работы выполняются по темам, связанным с изучением материалов машин и механизмов, проведением опытов и исследований в темах по сельскохозяйственному труду. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии. В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о проделанной работе за 2009 – 2010 учебный год педагога дополнительного... Повышение квалификации: Посещение занятий курсов повышения квалификации при Московском педагогическом университете | | Методические рекомендации подготовлены в соответствии с дорожной... «Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» |
| Методические рекомендации для педагогов. Курган, 2009 Авторы-составители:... Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области | | Оценка эффективности учебно-воспитательной работы за 2009-2010 учебный... Приоритетными направлениями деятельности школы в 2009-2010 учебном году являлись |
| План работы кафедры на 2009-2010 учебный год Анализ работы кафедры за 2008-2009 учебный год и задачи на новый учебный год (2009-2010) | | Анализ работы гоу спо спасский апт за 2009/2010 учебный год Основными задачами работы образовательного учреждения на 2009/2010 учебный год были |
| Анализ работы моу «Заинская средняя общеобразовательная школа №4» 2010 2011 учебный год Организация и содержание повышения квалификации педагогов и управленческих работников на уровне оу | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф. 9 Методика... Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года №209, с учетом письма Департамента общего образования... |
| Методические рекомендации г. Владивосток 2007 г. Содержание Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования | | Методические рекомендации по разработке программ предпрофильных элективных Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры |
| Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Итоги студенческой научно-исследовательской деятельности за 2009-2010 учебный год Мая 2010 г в техникуме состоялась студенческая научно-практическая конференция «Шаг в будущее». Были подведены итоги научно-исследовательской... |
 | Образованием, курирующим вопросы аттестации педагогических работников Тюменской области направляет инструктивно-методические рекомендации по проведению аттестации педагогических и руководящих работников... | | Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования... Кандидатская диссертация: особенности написания и правила оформления: Методические рекомендации. М: Апкипро, 2004. 28 с |
| План работы моу «сош» п. Средняя усьва на 2009 2010 учебный год. Средняя Усьва 2009 Анализ учебно-методической и воспитательной работы за прошедший учебный год и основные задачи на новый учебный год | | План учебно-воспитательной работы моу «Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная... Педагогический анализ итогов 2008-2009 учебного года. Задачи на новый учебный год стр |
