Комельковой Ольги Олеговны в 2001 году во время конкурс
Скачать 1.04 Mb.
|
Приложение 10. Особенности проведения классных часов
Школьный музей «Память» - история лицея, ее традиция. Ученики нашего класса – члены Совета музея, участники агитбригад, экскурсоводы. Их успехи и плодотворная деятельность – предмет гордости музея. Творческая, исследовательская, поисковая деятельность помогла определить профессиональную направленность Ольге С. Ее успехи в исторических науках отмечались на всероссийском уровне еще в стенах лицея. Сегодня Ольга – студентка исторического факультета РГУ им. И. Канта. Работа в Пресс-центре помогла раскрыться многим ученикам лицея. Мои воспитанники не были исключением. Они стояли у истоков издания газеты «Десятый лицей». Активные участники издательского дела, они не раз награждались грамотами, дипломами разного уровня и другими призами. А для Кристины В. этот опыт стал главным при выборе профессии. Она – студентка факультета журналистики Санкт-Петербургского Государственного Университета. И сегодня на страницах газеты «Десятый лицей» появляются статьи теперь уже выпускников 2007 года: Ольги С., Кристины В., Валерии Ф. Случилась в нашем классе (как и в любом другом) конфликтная ситуация ученицы Александры С. с учителем английского языка. Не хотелось Саше как всем заниматься скучной грамматикой и переводами. В силу своих особенностей (речевого развития) она стеснялась говорить, а вот рисовала замечательно. Спасибо учительнице за то, что вовремя подметила талант и воспользовалась случаем. Александра выполняла домашние задания (переводы, упражнения) в виде презентаций, таблиц и комиксов. Сегодня Александра С. – студентка художественной академии, будущий дизайнер. В период взросления моим ребятам были интересны уроки (в дальнейшем – занятия элективного курса) по психологии. Изучая разделы «Основы делового общения», «Основы общей психологии», «Этикет», «Личностные особенности» и многие другие, старшеклассники познавали себя, учились понимать других и выстраивать с ними взаимоотношения. В анкетах они не раз отмечали необходимость таких знаний и приобретение позитивного опыта. Для Юлии С. эти уроки стали «пробой пера» в профессии. Она – студентка РГУ им. И. Канта, будущий психолог в социальной сфере. А Александр Б. готов был вместо любого другого занятия составлять музыкальные программы, изучать фонограммы, комбинировать композиции различных групп и коллективов так, чтобы было весело и интересно. Это увлечение не стало для Александра профессией, но позволяет в сложных условиях кризиса помогать своей семье дополнительным заработком. Андрей Ц. – спортсмен по призванию. Практически все виды спорта были ему подвластны, в соревнованиях он привык быть одним из лучших. Сегодня эти умения ему пригодились не только в достижении спортивных результатов, но и при выполнении должностных обязанностей. Команда «Тильзитское солнце» создавалась для участия в Международной Интернет-олимпиаде студентов и школьников «Эрудиты планеты». Выступление было успешным (23 место из 147 команд-участниц), и единомышленники не захотели разрушить коллектив. В том же составе они стали участниками многих муниципальных, региональных и международных интеллектуальных игр. Примечательно, что «Тильзитское солнце» выступает и сегодня, когда участники уже студенты, причем различных ВУЗов. Чем бы мы ни занимались, всегда рядом со словами поддержки были родители. Благодаря такому сотрудничеству, соучастию и активности наши ребята сумели не потеряться в бурном житейском море, не потерять своих качеств, суметь реализовать свои способности. Некоторые формы работы с родителями приведены в Приложении 11. Приложение 11. Формы работы с родителями
Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий Считаю, что учебный процесс эффективен в освоении знаний и умственного развития только тогда, когда он способствует организации познавательной деятельности учащихся. Главная задача на уроке - вызвать у ученика интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем. Существует много путей и способов решения этой задачи. Любая, используемая учителем технология, должна, на мой взгляд, реализовывать основные принципы педагогической деятельности.
Одна из них - использование информационных технологий. Исследования показали, что применение компьютерных информационных технологий в процессе изучения основ наук способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний; самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения. В своей практике, наряду с иллюстративно-объяснительными методами обучения, использую широкий спектр разнообразных видов учебной деятельности, ориентированных на активное использование информационных технологий в качестве инструмента познания, исследования, конструирования. В преподавании математики использую возможности компьютера на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Одной из форм являются уроки-лекции с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Особенностью применения компьютерных презентаций является сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-фильма, что позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Возможность использования компьютера в процессе обучения зависит от наличия программных средств учебного назначения. Они могут обеспечивать изучение определенных предметных областей или поддерживать различные виды учебной деятельности. Это так называемые педагогические программные средства. К ним относятся обучающие программы, программы - тренажеры, контролирующие, информационно-справочные, моделирующие, демонстрационные, учебно- игровые и другие виды программ. Большой наглядный материал, разборчивость, четкость изображения, разнообразное расположение текста на экране - все это увеличивает эффек тивность восприятия информации. Информационные технологии позволяют решить еще одну проблему. Ученики на уроках бойко анализируют условие задачи, решают её, а при выполнении контрольной работы значительная часть класса не может решить ей аналогичную, не говоря уж о задаче творческого характера. И это понятно: на уроке они ориентировались на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия могут далеко не все. Причём, если при традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату, то при использовании компьютерных технологий учитель имеет возможность проконтролировать каждый шаг работы каждого из учеников в классе с помощью специальных программ. В режиме тренажера такие продукты указывают на ошибки учащегося, сообщают правильный ответ, а также необходимый теоретический материал по данной теме. Кроме этого, учитель, используя ИКТ, может создать собственные демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся, учитывая их особенности усвоения знаний. Обучающие компьютерные программы позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса математики на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления. Такие разработки позволяют дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизируют познавательный интерес учащихся, развивают их творческие способности, стимулируют умственную деятельность. Мне интересна такая деятельность. Поэтому я – активный участник различных конкурсов. Приложение 17. Кроме того, стараюсь помочь школьникам научиться методам преобразования интеллектуальной энергии в творческую. Для этого, на мой взгляд, ученики, прежде всего, должны владеть знаниями по научной (рациональной) организации труда. В этом вопросе не лишним оказалось мое психологическое образование. Свойственное возрасту ранней юности желание познать себя получает механизм для реализации. Ребята с удовольствием и интересом прислушиваются к рекомендациям, как лучше запоминать, как правильно организовать информацию. Им интересно узнавать, каковы особенности мышления, памяти, воображения, каким образом сочетаются сознательные и подсознательные действия по усвоению материала. Иначе говоря, в процессе уроков я пытаюсь научить их учиться в соответствии с объективными законами развития личности, а также с учетом индивидуальных особенностей. Помогаю не просто механически усвоить большой объем знаний по предмету, но также и сформировать потребность к саморазвитию, повысить учебную мотивацию. Большую пользу в решении поставленных проблем оказывает применение технологии проблемного обучения. Постепенное овладение учениками системой творческих умственных действий приводит к накоплению умений, навыков, опыта таких действий, изменения качества самой умственной деятельности, к выработке научного мышления. В основу организации процесса проблемного обучения я ставлю принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых способов применения знаний на практике, при различных условиях создаю проблемные ситуации различных уровней сложности, все это направлено на развитие гибкости мышления, самостоятельности ума, активизацию познавательной активности школьников. При работе над проектом ребята исследуют, изучают понятийный аппарат по теме, накапливают информационную базу, которую черпают как из традиционных источников (книг, научных журналов, периодической печати), так и из сети Интернет, образовательных дисков, электронных справочников и энциклопедий. Еще один путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. Его суть заключается в том, что я пошагово, через систему посильных вопросов и заданий, подвожу учеников к формированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний вопрос обязательно будет связан с обобщением, а ответом на него станет формулировка темы урока. Третий путь постановки учебной проблемы – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема. Для этого использую метод «яркого пятна», который заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, похождение любимого героя, фрагмента из художественной литературы). Хорошая материально-техническая база, современный компьютерный класс, оснащение кабинетов математики компьютерами и программным обеспечением, наличие локальной сети в школе позволяют широко использовать информационно-коммуникационные технологии. Компьютер на уроке - это педагогическая реальность, которая твердо вошла в нашу жизнь, при этом я рассматриваю компьютер как еще одно дополнение к процессу обучения, а не заменяющее учителя и учебник средство обучения. Мультимедийная система помогает обеспечить:
методики преподавания;
накапливания наглядных электронных пособий, позволяющих с легкостью в любой момент вернуться к уже знакомым, эмоционально окрашенным образам пройденного материала. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Впервые Конкурс был проведён в 2001 году в соответствии с распоряжением губернатора Пермской области от 23. 04. 2001 №229-р «О проведении... |  | Патентам и товарным знакам (19) А, 23. 06. 1992. De 202004021326, 30. 08. 2007. Jp 2001-303173, 31. 01. 2001. Jp 2001-214236, 07. 08. 2001. Jp 09-176786, 08. 07.... |
| Симоненко ольги анатольевны Рабочая программа составлена на основе программы учебного курса «История Брянского края», разработанного в бипкро в 2009 году | | Положение о формах проведения экзаменов по выбору во время проведения... Положением о проведении единого государственного экзамена в 2008 году (приказ Минобразования от 05. 02. 2008 года №36), Типовым положением... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Школа была открыта в 1937 году. В 2001 году получила статус средней общеобразовательной школы с углубленным изучением экологии |
| Конкурс «Золотое руно» 18 2 Конкурс «Кенгуру» Результаты участия учащихся оу в мероприятиях республиканского и всероссийского, районного и школьного уровнях в 2013-2014 учебном... | | Конкурсных работ Ано «Центр инновационных ресурсов» в 2013-2014 учебном году организует IV всероссийский сетевой конкурс «Профессиональный успех-xxi»... |
| Конкурсных работ Ано «Центр инновационных ресурсов» в 2013-2014 учебном году организует IV всероссийский сетевой конкурс «Профессиональный успех-xxi»... | | Конкурс Кубышка Медиа Уроков Учрежденый Отделом Образовательных Проектов компании "Кирилл и Мефодий" в феврале 2001 года для оказания содействия тем педагогам,... |
| Конкурс проводится Межрегиональным общественным фондом «Центр Национальной Славы» России», направленной на сохранение в общественной и гражданской памяти важных страниц истории флота, наследия выдающихся флотоводцев... | | Месторождение «юбилейное» актюбинская область республика казахстан... «Юбилейное», создано в 2001 году в целях освоения одноименного золоторудного месторождения «Юбилейное», расположенного на территории... |
| Конкурс сочинений. В этом году его тема «Наши налоги сильная страна» Фнс россии проводит конкурс сочинений. В этом году его тема – «Наши налоги – сильная страна». Номинаций три: сказка, стихотворное... | | Анализ работы педагогического коллектива. Мкоу «Вичурская основная... Здание школы построено в 2001 году и расположено вдали от районного центра(20 км). Школа работает в одну смену с нагрузкой менее... |
| «Время отдыхать в Башкортостане!», посвященная году охраны окружающей среды 2012-2013 уч год Циркуляр Министерства Просвещения России, о котором идет речь, подписан в 1900 году | | Конкурс методических разработок конкурсная работа Решение энергетической... Впервые кейс-метод был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета в 1920 году. В настоящее время кейс-метод... |
