Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Скачать 416.74 Kb.
|
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретико-методологические позиции науки; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом опытных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждены на международных (Барнаул, 2004, Одесса, 2005), всероссийских (Барнаул, 2002, 2004, 2006, Бузулук-Оренбург, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2005) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры информатики Алтайской государственной академии культуры и искусств и кафедры теоретической физики и математики Барнаульского государственного педагогического университета (2004-2005 гг.). Материалы исследования внедрены в педагогическую практику кафедры информатики АлтГАКИ. На защиту выносятся следующие положения:
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 225 страниц машинописного текста. В работе приведены 22 таблицы, 9 рисунков и 5 диаграмм. Список литературы включает 250 источников. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыта актуальность темы исследования «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов», проанализировано состояние разработанности проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования; выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации полученных результатов. В первой главе «Теоретико-методологические основы представлений о медиакомпетентности и ее формирование в педагогическом процессе» проанализированы теоретико-методологические основы медиаобразования и компетентностного подхода к образованию, уточнено понятие «медиакомпетентность» и выявлены элементы структуры данного понятия, представлена модель, технология и педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе. В ходе анализа социологической и психолого-педагогической литературы мы выяснили различные подходы ученых в раскрытии сущности понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход», которые являются ключевыми в нашем диссертационном исследовании. Компетенция в переводе с латинского языка competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней. А.В. Хуторской рекомендует разделять понятия «компетенция» и «компетентность», где это возможно и необходимо, имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Таким образом, понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную – технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Исходя из выше сказанного следует, что компетенции – это цели ожидания образовательного процесса, а компетентность – это результат, состоявшееся личное качество (совокупность качеств). Компетентность является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении к реальным объектам и процессам, а также готовностью и способностью применять их. В связи с этим можно выделить большое количество различных компетентностей. Для обновления содержания образования необходимо отобрать универсальные, переносимые компетенции, которые имеют надпредметный характер. Эта проблема становления ключевых компетенций является одной из центральных в реализации компетентностного подхода. В настоящее время существуют исследования, посвященные определению состава ключевых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами. Анализ научных работ свидетельствует о том, что в каждом «наборе» ключевых компетенций обязательно присутствует компетенция, связанная с информационными и коммуникационными процессами. В рамках этой компетенции не редко отмечаются такие элементы как массмедийные, мультимедийные технологии или компьютерная грамотность, критическое суждение в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой и т.д. В общем смысле наряду с тем, что сегодня компьютерную компетентность рассматривают самостоятельно, вне зависимости от информационно-коммуникативной компетентности, считаем, что аналогично можно рассматривать и медиакомпетентность. В свою очередь, компьютерная компетентность и медиакомпетентность могут выступать уровнями или этапами развития информационно-коммуникативной компетентности (компьютерная компетентность медиакомпетентность ИКТ-компетентность). В отношении библиотечно-информационных специалистов, медиакомпетентность является специфической разновидностью профессиональной компетентности. Под медиакомпетентностью мы понимаем сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков практического их применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструментом, качества личности, характеризующие человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа. Определение понятия «медиакомпетентность» сформулировано нами в результате анализа теоретико-методологических положений медиаобразования и компетентностного подхода к образованию. В предложенном определении заявлено большое количество разнообразных характеристик личности (знания, умения, навыки, опыт деятельности, качества личности и т.д.), что предполагает проведение сложного психолого-педагогического исследования, которое включало бы в себя использование множества разнообразных методик по выявлению изменений приведенных характеристик личности. В нашем исследовании мы не претендуем на исчерпывающее решение проблемы формирования медиакомпетентности относительно всех заявленных характеристик, поскольку целью нашего исследования явилось выявление педагогических условий, которые способствовали формированию медиакомпетентности и, соответственно, доказательство объективности их определения. В связи с этим мы оценивали динамику таких характеристик медиакомпетентности, которые не требовали продолжительного времени для фиксации их изменений, все остальные характеристики имели свою динамику. В настоящее время практически любого студента можно охарактеризовать как ограниченно медиакомпетентного человека, потому что все студенты владеют навыками и опытом использования медиа, но чаще всего для организации досуга. В диссертационной работе мы выделяли три уровня сформированности медиакультуры студентов вуза, отражающих временной или стадийный характер целостного образовательного процесса ( см. таблицы 1-3). Первичным результатом медиаобразовательного процесса является медиаграмотность, которая характеризуется умением воспринимать, анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умением «читать» медиатекст. Следующим этапом медиаобразовательного процесса выступало достижение обучаемыми медиакомпетентности. И завершающий результат медиаобразовательной деятельности – медиатворчество. Под медиатворчеством понимается инновационная деятельность в сфере медиа, представляющая собой необычные подходы к архитектонике, содержанию и способам передачи информации в различных текстах и изображении, а так же создание собственной медиапродукции. Характеристика уровней сформированности медиакультуры студентов Таблица 1 Уровень «Медиаграмотность»
Продолжение табл. 1
|
Похожие:
 | Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной... Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования |  | Программа вступительного экзамена в аспирантуру Направление подготовки... «Теория и методика профессионального образования» по направлению подготовки 44. 06. 01 – Образование и педагогические науки составлена... |
| Педагогические условия подготовки выпускника вуза к предпринимательской... Методические указания по выполнению контрольных работ студентами по учебной дисциплине «Учет на предприятиях малого бизнеса» | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Теория и методика профессионального образования» разработана профессорско-преподавательским составом кафедры информатики и информационных... |
| При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование... При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование и педагогические науки (Профиль: «Теория и методика профессионального... | | Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки) |
| Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Теория и методика профессионального образования |
| Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «теория и методика обучения и воспитания (информатика – уровень высшего профессионального образования)» | | Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального... |
| Пояснительная записка Поступающий в аспирантуру по направлению подготовки... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города москвы | | Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих... Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную... |
| Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Теория и методика избранного вида спорта» Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла «Педагогика», «Теория... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краткий конспект в тетрадь «Понятия медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности. Критерии медиакомпетентности. Информационная... |
