Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Таблица 2 Уровень «Медиакомпетентность» Критерии Показатели Мотивация Положительная мотивация студента к медиаобразовательной деятельности, наличие стремления к деятельности по созданию медиапродукции. Ценностно-смысловые представления (отношения) Осознание студентом необходимости формирования медиакомпетентности как значимого качества личности будущего специалиста, испытывает интерес к самосовершенствованию в области медиатехнологий. Знания в области медиа Студент знает о возможности использования медиа в различных видах деятельности. Студент знает о закономерностях, формах и методах работы с медиа. Студент знает об основных закономерностях восприятия и понимания медиа-сообщений. Студент знает о воздействии медиа на образование, развитие и формирование личности. Студент знает о последствиях воздействия медиа на психику. Умения в области медиа Студент умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную информацию. Студент умеет общаться на основе невербальных форм коммуникации с использованием технических средств. Студент с частичной посторонней помощью формирует и обосновывает альтернативные взгляды на информацию. Студент с частичной посторонней помощью умеет организовывать образовательный процесс на основе медиа. Качества личности: - познавательная активность; - критическое мышление; - творческое мышление; - коммуникативность; - рефлексия; Положительное отношение студента к содержанию и процессу изучения медиа, эффективное овладение знаниями и способами деятельности на основе медиа, мобилизация нравственно-волевых усилий на совершенствование медиа-знаний и медиа-умений. Умение находить ошибки в рассуждениях, давать объективную, обоснованную, ценностную оценку изучаемой действительности, собственным действиям и мыслям, умение ясно ставить вопрос, формулировать утверждение, умение искать обоснование, целостно рассматривать ситуацию, умение выбирать точку зрения, позицию (равно как и ее изменять при наличии достаточных оснований). Способность развивать имеющиеся идеи, способность к критическому анализу обстоятельств, способность к наглядному представлению своих идей, умение гуманно общаться с окружающими и правильно строить взаимоотношения, способность регулировать свое эмоциональное состояние, способность мыслить самостоятельно. Умение общаться с использованием вербальных и невербальных коммуникационных процессов. Оценка собственных способностей, признание необходимости их непрерывного развития, осмысление своих затруднений, неопределенностей в своей деятельности, самоорганизация и самоконтроль, умение понимать позицию другого, способность принимать позицию наблюдателя. Опыт использования медиа в различных сферах деятельности Использование медиа не только для организации досуга, а также для получения информации с целью использования ее в учебной деятельности для подготовки к различным занятиям и написанию разных работ (все медиа) – достаточный опыт. Таблица 3 Уровень «Медиатворчество» Критерии Показатели Мотивация Разносторонние мотивы студента ведения работы по созданию медиапродукции (эмоциональные, гносеологические, эстетические, нравственные и др.). Ценностно-смысловые представления (отношения) Осознание студентом необходимости формирования медиакомпетентности как значимого качества личности будущего специалиста, испытывает потребность к самосовершенствованию в области медиатехнологий. Знания в области медиа Студент знает о возможности использования медиа в различных видах деятельности. Студент знает о закономерностях, формах и методах работы с медиа. Студент знает об основных закономерностях восприятия и понимания медиа-сообщений. Студент знает о воздействии медиа на образование, развитие и формирование личности. Студент знает о последствиях воздействия медиа на психику. Умения в области медиа Студент самостоятельно умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную информацию. Студент умеет общаться на основе невербальных форм коммуникации с использованием технических средств. Студент самостоятельно формирует и обосновывает альтернативные взгляды на информацию. Студент умеет организовывать образовательный процесс на основе медиа. Качества личности: - познавательная активность; - критическое мышление; - творческое мышление; - коммуникативность; - рефлексия. Положительное отношение студента к содержанию и процессу изучения медиа, эффективное овладение знаниями и способами деятельности на основе медиа, мобилизация нравственно-волевых усилий на совершенствование медиа-знаний и медиа-умений. Умение находить ошибки в рассуждениях, давать объективную, обоснованную, ценностную оценку изучаемой действительности, собственным действиям и мыслям, умение ясно ставить вопрос, формулировать утверждение, умение искать обоснование, целостно рассматривать ситуацию, умение выбирать точку зрения (равно как и ее изменять при наличии достаточных оснований). Способность развивать имеющиеся идеи, способность к критическому анализу обстоятельств, способность к наглядному представлению своих идей, умение гуманно общаться с окружающими и правильно строить взаимоотношения, способность регулировать свое эмоциональное состояние, способность мыслить самостоятельно, способность к самоуправлению и саморегуляции поведения, умение генерировать новые идеи, формулировать гипотезы, планировать действия, выбирать или конструировать способы решения проблем и вносить коррективы. Умение общаться с использованием вербальных и невербальных коммуникационных процессов. Оценка собственных способностей, признание необходимости их непрерывного развития, осмысление своих затруднений, неопределенностей в своей деятельности, самоорганизация и самоконтроль, умение понимать позицию другого, способность принимать позицию наблюдателя, целостное представление, знание о содержании, способах и средствах своей деятельности, критическое отношение к себе, быть субъектом своей активности. Опыт использования медиа в различных сферах деятельности Использование медиа для решения разнообразных задач – оптимальный опыт Уровни развития медиакультуры студентов были выявлены в ходе анализа теоретико-методологических позиций медиаобразования. Данная шкала нам необходима для оценки критериев и показателей медиакомпетентности студентов. Вузы культуры и искусств готовят библиотечно-информационных специалистов, делая акцент на формирование компьютерной грамотности, умение работать с новыми информационными технологиями, вычислительными сетями, мультимедийными системами. Однако на современном этапе библиотеки наряду с компьютерной техникой оснащаются копировальной техникой, видео- и аудиоаппаратурой, мультимедиа проекторами, увеличивается объем информации на электронных носителях. В связи с этим мы наблюдаем трансформацию традиционных библиотек в медиатеки. Теоретическое исследование проблемы показало необходимость разработки модели и технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности (см. рис.1). Рис.1. Модель и технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. При создании модели мы использовали компонентный механизм моделирования, а основным методологическим подходом выступил системный подход, обусловивший выбор принципов моделирования: системности, самоорганизации, саморазвития, непрерывности, оптимальности. Объектом нашего моделирования выступал процесс формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. В качестве элементов модели мы выделили целевой, содержательный, технологический коммуникативный и результативный компоненты. Целевой компонент модели предопределил содержание, технологию и ожидаемый результат. Он представлен в единстве цели и системы задач. Целью реализации представленной модели и технологии являлось формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. В соответствии с указанной целью сформулированы задачи, которые нашли решение на этапах формирования медиакомпетентности в технологическом компоненте. Формирование медиакомпетентности студентов вуза определялось действием общих принципов педагогического процесса и специфических принципов медиаобразования, лежащих в основе разработанной технологии в компьютеризированном учебном процессе. Основополагающими принципами формирования медиакомпетентности студентов вуза явились: принцип культуросообразности, основанный на учете условий, в которых находится студент, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей; принцип семиотичности, знаково-символические системы делают процесс мышления более продуктивным, выводящим на динамические и статистические закономерности предмета познания; необходимо обеспечить студентам свободу потребления информации, в связи с этим в учебном процессе нужно уделять внимание изучению языка медиа; принцип субъективности, предполагающий опору на личностный опыт студента, активные действия, инициативу и самостоятельность обучаемых; принцип деятельности, занимающий одно из приоритетных мест и создающий реальную предпосылку к совершенствованию педагогического взаимодействия по включению студентов в медиаобразовательную деятельность; под самодеятельностью нами понимается направленность на развитие творческой активности студентов вуза в процессе создания медиапродукции; принцип гуманизации основывается на усилении внимания к личности каждого студента как высшей ценности общества, уважении и доброжелательном отношении к каждому человеку, на исключении принуждения и насилия над личностью, на создании максимально благоприятных условий для развития творческой индивидуальности; принцип интеграции, обеспечивающий интеграционные процессы по созданию благоприятных педагогических условий, необходимых для формирования у студентов обобщенных умений комплексно излагать свои мысли, интегрировать теорию с практикой; для развития профессиональных мотивов, качеств, а также готовности к будущей трудовой деятельности; для воспитания культуры профессионального мышления, интуиции и, как следствие, профессиональной этики; принцип творчества и успеха, позволяющий определять и развивать индивидуальные особенности студентов и сплоченность студенческого коллектива; в процессе выполнения творческой деятельности студенты выявляют свои способности, узнают о «сильных» сторонах своей личности и однокурсников, это стимулирует осуществление студентом дальнейшей работы по самосовершенствованию. Педагогические условия – это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом. Технология формирования медиакомпетентности в компьютеризированном учебном процессе представлена в соответствии с целью, содержанием, методами, формами и средствами обучения и воспитания. Методы и формы обучения и воспитания содержат в себе элементы контекстного обучения. Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе, разработанная на основе технологии контекстного обучения, состоит из последовательности четырех этапов: мотивационного, теоретического, практического и творческого. Целью мотивационного этапа являлось формирование разносторонних мотивов ведения работы по использованию медиа, а так же по созданию собственной медиапродукции. Целью теоретического этапа выступало формирование знаний и умений в области медиа. Данный этап способствовал развитию критического и творческого мышления, коммуникативности. Целью практического этапа являлось формирование умений в области медиа. Данный этап способствовал накоплению опыта использования медиа в различных сферах деятельности, а так же дальнейшему развитию качеств личности: познавательной активности, критического и творческого мышления, коммуникативности и рефлексии. Целью творческого этапа выступало развитие творческого мышления. В области медиакомпетентности творческое мышление имеет большое значение, поэтому на данном этапе весь учебный процесс строился на основе творческих и частично-поисковых задач. Средствами обучения в компьютеризированном учебном процессе выступали компьютерная техника и информационные технологии. Наряду с ними для формирования медиакомпетентности использовались и другие средства обучения: медиа и медиатехнологии. В качестве методов и форм обучения и воспитания в технологии формирования медиакомпетентности студентов использовались имитационные методы и формы: имитационные тренинги, разыгрывание ролей (инсценировки), организационно-деятельностные игры, деловые игры. Имитационный тренинг предполагал отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Профессиональный контекст здесь воссоздавался как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения. Разыгрывание ролей (инсценировки) представляли собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежали проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа был направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагал введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществлялись в лицах. Организационно-деятельностные игры предусматривали организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Деловые игры представляли собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности. Необходимые знания усваивались участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации. Педагогическое взаимодействие учитывало межсубъектные особенности и предполагало использование диалоговых форм. В результате опытно-экспериментальной деятельности мы ожидали получить критически и творчески мыслящего студента, владеющего современными медиатехнологиями. Для оценки результата процесса обучения, построенного на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, нами были разработаны уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов в области медиакомпетентности (см. табл. 4).

Похожие:

	Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной... Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования		Программа вступительного экзамена в аспирантуру Направление подготовки... «Теория и методика профессионального образования» по направлению подготовки 44. 06. 01 – Образование и педагогические науки составлена...
	Педагогические условия подготовки выпускника вуза к предпринимательской... Методические указания по выполнению контрольных работ студентами по учебной дисциплине «Учет на предприятиях малого бизнеса»		Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Теория и методика профессионального образования» разработана профессорско-преподавательским составом кафедры информатики и информационных...
	При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование... При поступлении в аспирантуру по направлению 44. 06. 01 Образование и педагогические науки (Профиль: «Теория и методика профессионального...		Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки)
	Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования		Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Теория и методика профессионального образования
	Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «теория и методика обучения и воспитания (информатика – уровень высшего профессионального образования)»		Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального...
	Пояснительная записка Поступающий в аспирантуру по направлению подготовки... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города москвы		Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих... Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную...
	Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский...		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	«Теория и методика избранного вида спорта» Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла «Педагогика», «Теория...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краткий конспект в тетрадь «Понятия медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности. Критерии медиакомпетентности. Информационная...