Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» раскрывается содержание и организация опытно-экспериментальной работы, приведен анализ и интерпретация результатов проверки эффективности модели и технологии формирования медиакомпетентности студентов.
Для проведения опытно-экспериментальной проверки нашего исследования, были выбраны две сопоставимые группы – контрольная (21 студент) и экспериментальная (23 студента). Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках двух дисциплин: «Информатика» и «Технические средства библиотечно-информационной деятельности», которые студенты изучают на 4 и 5 курсах факультета информационных ресурсов и дизайна.
Таблица 4
Медиакомпетентность:
критерии оценки знаний, умений и навыков студентов
Уровень достижения генеральной цели
|
Овладение знаниями (их полнота, глубина, системность, оперативность, сознательность, прочность, действенность)
|
Овладение умениями и навыками
|
Оптимальный уровень
|
- глубокое и полное овладение содержанием материала, уверенность в изложении учебного материала;
- свободное оперирование понятиями медиаобразования;
- установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе связей, построение логически упорядоченных терминологических схем;
- свободное оперирование сведениями, получаемыми при изучении других предметов;
- знание особенностей медиатехнологий;
- овладение этическими нормами общения и основными положениями медиакультуры;
- сформированность системно-аналитического, логико-комбинаторного и алгоритмического стилей мышления;
- соответствие уровню - медиакомпетентность;
- единичные, несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые студентом, допускаются.
|
- умение учитывать закономерности протекания медиапроцессов в своей деятельности;
- владение основными интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи, в частности с помощью медиа;
- овладение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных медиатехнологий;
- умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик;
- при работе с медиа развит высокий уровень самоконтроля.
|
Допустимый уровень
|
- достаточно уверенное и полное изложение изученного материала;
- оперирование понятиями медиаобразования, а так же сведениями, получаемыми при изучении других дисциплин;
- наличие представления об особенностях медиатехнологий;
- овладение этическими нормами общения и представление об основных положениях медиакультуры;
- соответствие уровню - медиакомпетентность;
- наличие отдельных, несущественных ошибок, самостоятельно исправляемых студентом.
|
- владение основными интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;
- умение определять средства для реализации каких-либо идей;
- умение решать задачи с использованием медиа;
- умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства;
-выполнение заданий творческого характера с незначительной помощью преподавателя;
- при работе с медиа самоконтроль выше среднего.
|
Критический уровень
|
- изложение полученных знаний неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного материала;
- определение понятий медиаобразования и других дисциплин формулирует, воспроизводит описание этапов обработки информации;
- соответствие уровню - медиаграмотность;
- допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя.
|
- критический уровень владения интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;
- недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности;
- выполнение заданий репродуктивного характера;
- при работе с медиа самоконтроль на среднем уровне.
|
Недопустимый уровень
|
- различает некоторые понятия; разрозненно оперирует представлениями о них;
- низкий уровень медиаграмотности;
- в целом, несоответствие знаний, умений минимальным требованиям.
|
- низкий уровень владения интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.;
- применять имеющиеся минимальные знания практически не может;
- не способен выполнять задания репродуктивного характера;
- низкий уровень самоконтроля при работе с медиа.
|
Для оценки динамики медиакомпетентности студентов мы фиксировали следующие характеристики личности: сформированность знаний, умений, навыков в области медиа на начало опытно-экспериментальной работы и по ее окончанию. Еще раз хотим подчеркнуть, что в своем исследовании мы не претендовали на исчерпывающее решение проблемы формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. Выбор отдельных характеристик обусловлен тем, что именно они способны изменяться на протяжении относительно небольшого промежутка времени. Остальные же характеристики более инертны и требовали длительного учебного процесса и выявления изменений с использованием совокупности психолого-педагогических методик.
В контрольной группе обучение студентов по указанным дисциплинам за весь период осуществлялось с использованием традиционных форм и методик (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов, консультации, зачеты). Обучение в экспериментальной группе было построено на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности.
В ходе констатирующего эксперимента мы выявляли медиапредпочтения студентов АлтГАКИ с помощью методов анкетирования, опроса и беседы. В результате были получены следующие данные: 80% всей информации студенты получали из различных медиа, причем главным «источником» информации для студентов являлось телевидение; медиа, в основном, использовали для организации досуга. Кроме этого было установлено, что студенты проводят в среднем 4 часа в день за просмотром телевизионных передач, главным образом развлекательного характера (художественные фильмы, сериалы, реалити-шоу, ток-шоу и т.д.).
В начале опытно-экспериментальной работы было проведено компьютерное тестирование студентов, предложены тесты на самооценку, творческие задания на использование медиа в различных сферах деятельности и творческие задания на создание собственной медиапродукции с целью определения уровня медиакомпетентности.
На основе анализа экспериментальных данных после опытно-экспериментальной работы по достижению цели: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает допустимый уровень, а в контрольной группе – критический уровень (см. рис.2-3).
Также следует отметить, что в экспериментальной группе отсутствует недопустимый уровень и наблюдается рост оптимального уровня, тогда как в контрольной группе он отсутствует.
Эффективность сконструированной модели и разработанной технологии по формированию медиакомпетентности студентов доказывают изменения, выявленные при анализе полученных данных. Подтверждение достоверности полученных результатов основывается на последующей их обработке методами математической статистики, применяемыми в психологии и педагогике.
Р ис. 2. Показатели уровня медиакомпетентности в контрольной группе.
Рис.3. Показатели уровня медиакомпетентности в экспериментальной группе.
Для выявления различий результатов между экспериментальной и контрольной группами использовался Q-критерий Розенбаума. Он соответствует шкале, используемой для метризации результатов.
При обработке данных опытно-экспериментальной работы с использованием Q-критерия Розенбаума мы выявили, что построение процесса обучения на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов наблюдается эффективность процесса обучения, утверждение верно на 99%.
Результаты статистического анализа подтвердили выдвинутые положения гипотезы, а также объективность выявленных педагогических условий, способствующих положительной динамике формирования медиакомпетентности.
В результате внедрения разработанной технологии формирования медиакомпетентности студенты стали быстрее ориентироваться в различных программных продуктах, запоминать, выполнять и усваивать новые элементы, более четко и самостоятельно работать, анализировать, критически оценивать ситуацию, формулировать, творчески подходить к решению поставленных задач. У студентов наблюдалось повышение познавательного интереса не только к изучаемым дисциплинам, но и медиаобразованию.
В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, подтверждающие гипотезу и выносимые на защиту положения, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:
актуальность медиаобразовательного процесса, с одной стороны, и развитие компетентностного подхода, с другой, актуализировали необходимость уточнения понятия «медиакомпетентность» и его структурных элементов;
анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности высших учебных заведений культурологического профиля подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;
сконструированная модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности способствовали эффективности данного процесса;
в ходе теоретического анализа выявлены педагогические условия, которые обеспечили повышение эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;
реализация выявленных педагогических условий способствовала эффективности формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.
Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования медиакомпетентности студентов позволяют считать цель достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.
Данное диссертационное исследование «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов. Сконструированная нами модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования в контексте выявленных условий, принципов, постановки других задач, использовании различных методов, форм и средств обучения.
В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.
Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях, общим объемом 1,74 печатных листа:
Кутькина, О. П. Определение уровня компетентности специалиста по рекламе в области компьютерной подготовки / О. П. Кутькина, Л. И. Сазонова // Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы четвертой всерос. межвуз. науч.-практ. конф. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. – Ч. 1. – С. 157–158. (50% авт. уч.).
Кутькина, О. П. Медиаобразование в системе образования / О. П. Кутькина // Педагогический университетский вестник Алтая. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – №1(2). – С. 51–52.
Кутькина, О. П. Компетенция и компетентность : целевые ориентиры для организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион. науч.-практ. пед. конф. – Барнаул, 2004.– С. 25–31.
Кутькина, О. П. Медиаобразование и формирование критического мышления студентов средних специальных учебных заведений / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион. науч.-практ. пед. конф. – Барнаул, 2004.– С. 39–43.
Кутькина, О. П. Становление коммуникативной культуры в рамках медиаобразования / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы пятой всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – Ч. 2. –
С. 207–209.
Кутькина, О. П. Предпосылки к созданию модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста в контексте медиаобразования / О. П. Кутькина, И. Н. Чурикова // Педагогический университетский вестник Алтая. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. – №1(3). – С. 27–29. (50% авт. уч.).
Кутькина, О. П. Овладение студентами креативными умениями на материале медиа с помощью эвристических, игровых форм и технических средств / О. П. Кутькина // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала Западно-Сибирского округа художественного образования : материалы пятой межрегион. науч.-методич. конф. – Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. – С. 119–123.
Кутькина, О. П. Актуальность процесса формирования медиакомпетентности студентов / О. П. Кутькина // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. – С. 292–293.
Кутькина, О. П. Формирование медиакомпетентности студентов института культуры (организация опытно-экспериментальной работы) / О. П. Кутькина // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития : сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. конф. – Одесса : Черноморье, 2005. –
Т. 6. – С. 61–65.
Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы шестой всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. – Ч. 2. – С. 278–281.
КУТЬКИНА Олеся Петровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Автореферат Издательство АлтГАКИ. Лицензия ЛР №021267 от 25.02.98 г. Подписано в печать 25.09.06 г. Формат 60х84/16 Усл.п.л. 1,0 Уч.изд.л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ 333
|
