И воспитание гражданина россии
Скачать 1.79 Mb.
|
Первая задача: формирование системы правовых знаний, объективно отражающих правовую действительность. При этом естественно, что система правовых знаний гражданина может существенно отличаться от системы знаний профессионального юриста. Гражданину "достаточно знать принципы, аксиомы права и наиболее ходовые (нужные) нормы права..."5.  1 Общая теория права и государства: Учебник/ Под ред. В. В. Лазарева.- 2-е изд. перераб. и доп.- М., 1996.- С. 195. 2 Основы государства и права: Учеб. пособие для поступающих в вузы/ Под ред. акад. О. Е. Кутафина.- М., 1997.- С. 40-41. 3 Общая теория права и государства: Учебник/ Под ред. В. В. Лазарева.- М., 1996.- С. 203. 4 Сальников В. П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел.- Л., 1988.- С. 7-8. 5 Общая теория права и государства: Учебник/ Под ред. В. В. Лазарева.- 2-е изд., перераб. и доп.- М., 1996.- С. 196. Напомним, что в 1980-е годы учеными, юристами и педагогами (А. И. Долговой, Г. П. Давыдовым, В. М. Обуховым, А. Ф. Никитиным) был, в основном, очерчен круг правовых знаний, необходимых для формирования у школьников по- зитивного правосознания. Это круг теоретических знаний, необходимых и достаточных для понимания сущности права, его социальной ценности, способов и особенностей правового регулирования жизни общества; основные юридические понятия, усвоение которых требуется учащимся для овладения языком права, для чтения юридических документов, знание и понимание содержания Конституции своего государства, знание конкретных правовых норм, относящихся к различным отраслям права (семейного, гражданского, трудового, административного, уголовного), регулирующих поведение личности в юридически значимых, типичных жизненных ситуациях, а также сведения об юридической ответственности граждан, в частности несовершеннолетних, о деятельности правоохранительных органов в борьбе с правонарушениями и преступлениями, имеющие четкую профилактическую направленность. Для формирования гуманистического демократического правосознания круг правовых знаний школьников должен быть расширен и знанием гуманистических принципов международного и российского права основополагающих международных документов по правам человека и правам ребенка. При изучении норм российского права следует расширить круг сведений о правах и свободах граждан России, обратив особое внимание на предусмотренный законом порядок реализации этих прав и правомерные способы их защиты. Как показали многочисленные исследования педагогов и юристов, и как свидетельствует правоохранительная практика, сами по себе правовые знания, даже если они носят систематизированный и научный характер, еще не определяют правовую культуру личности. "Экспериментальные исследования правосознания различных групп и слоев населения показали, что центральным компонентом правосознания, определяющим соответствие поведения (деятельности) нормам права, являются ценностные отношения к закону"1. 1 Общая теория права и государства: Учебник.- М., 1996.- С. 195-196. Поэтому второй, причем важнейшей задачей функционирования системы правового образования является целенаправленное создание комплекса педагогических условий для того, чтобы одновременно с формированием системы правовых знаний у школьников возникало социально полезное эмоциональное отношение к изучаемым правовым явлениям. Эмоциональное отношение основывается на определении личной и социальной значимости рассматриваемых правовых явлений, выражается в чувствах удовлетворения, радости, восхищения, либо наоборот неприятия, негодования, презрения и т. д. Речь идет о четырех основных видах отношений: к праву и законодательству; к правоохранительным органам; к правовому поведению окружающих; к своему правовому поведению. Обобщенными результатами решения первой и второй задач (как сплав интеллектуального и эмоционального) должны стать уважение к праву и правопорядку, позитивные правовые установки и ориентации школьников на законопослушное, правомерное, граждански активное поведение. Третья задача - целенаправленное педагогическое влияние на поведение учащихся для преобразования его в соответствии с критериями правовой культуры. Это: формирование у учащихся навыков дисциплинированного поведения, накопление у них умений действовать по правилам, в соответствии с правовыми нормами, создание педагогических условий для формирования у учащихся позитивного опыта реализации своих прав и выполнения обязанностей, опыта общения со взрослыми и сверстниками на гуманистической и демократической основах в рамках правового и нравственного пространства, опыта правомерного разрешения возникающих в жизни школьника типичных конфликтных ситуаций, опыта участия в самоуправлении, правотворчестве и правоохранительной деятельности. Определение трех задач функционирования системы правового образования школьников позволяет уточнить соотношение двух педагогических процессов: обучения и воспитания. Известно, что обучение включает реализацию трех взаимосвязанных целей: развития системы знаний, развития умений и навыков обучающихся, развитие отношений личности. Раскрывая первую из указанных целей, О. Е. Лебедев показывает процесс развития знаний как движение от первичного усвоения знаний к их корректировке, обновлению, расширению, дополнению, углублению, обобщению, систематизации, интеграции с другими системами, приводящей к изменению качества знаний. В то же время в рамках второй цели обучения выделяются в качестве наиболее важных умений и навыков: умения и навыки познавательной деятельности; умения практической деятельности; умения творческой деятельности. При этом показателями развитости умении и навыков является степень самостоятельности учащихся в применении умений и навыков и сфера применения (идентичная, аналогичная, новая)1. Характеризуя цель развития отношений личности в процессе обучения, О. Е. Лебедев выделяет виды формируемых отношений - познавательные, нравственные, эстетические, политические и т. д.; а также уровни сформированности отношений - оценка, самооценка, цель, система ценностей2. Приняв за основу данную характеристику целей обучения, сопоставим ее с содержанием трех задач системы правового образования школьников. Это позволяет увидеть, что правовое обучение непосредственно охватывает решение первой задачи, в рамках которой реализуются все три цели обучения, однако правовое обучение "участвует" и в решении второй задачи - в становлении правовых ценностных ориентиров личности, а также в решении третьей задачи путем формирования практических и творческих умений деятельности, в частности, в игровой сфере. Обратимся теперь к характеристике процесса воспитания. И. А. Колесникова определяет процесс воспитания следующим образом: "Воспитание - это социально обусловленный, социально организуемый с помощью педагогических средств двусторонний процесс освоения подрастающим поколением человеческой культуры. Воспитание выполняет следующие функции: - стимулирует наиболее полное развитие внутренних задатков и способностей личности; - координируя и корректируя формирующие воздействия, создает педагогически целесообразную среду воспитания; - в совместной деятельности и в общении организует взаимодействие воспитателей и воспитанников по достижению намеченных целей развития личности"3. 1 Лебедев О. Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования: Дис... доктора пед. наук.- СПб., 1992.- С. 63. 2 Лебедев О, Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования.- СПб., 1992.- С. 62. 3 Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания.- Л., 1988.- С. 16. Принципиально важной для осмысления процесса воспитания и его организации в рамках системы правового образования является следующая характеристика И. А. Колесниковой процесса формирования личности: "Личность формируется и развивается, решая жизненно важные, социально детерминированные, все более усложняющиеся задачи: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, коммуникативные, мировоззренческие"1. В Российской педагогической энциклопедии в связи с раскрытием сущности воспитания показана логика этого процесса, применимая и к процессу правового воспитания. "Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека... <...> Процесс воспитания можно представить в виде схемы: включение человека в систему отношений институтов воспитания, приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности, преобразование внутренних структур психики в определенное поведение. <...> Результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько успешностью подготовки молодых членов общества к самостоятельной активности и к самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания - готовность и способность к самовоспитанию. Современное воспитание направлено на формирование у личности, с одной стороны, нравственно-мировоззренческой устойчивости, а с другой - гибкости"2. 1 Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания.- Л., 1988.- С. 27. 2 Российская педагогическая энциклопедия.- Т. 1.- М., 1993.- С. 165. В цитируемой статье подчеркивается, что в быстро меняющемся мире человек может жить и эффективно функционировать, обладая высокой психологической гибкостью, однако не означающей потери внутреннего стержня - четких нравственных ориентации, мировоззрения. Выработка у учащихся умения решать жизненные проблемы нравственным и правовым путем на основе четких нравственно-правовых ориентиров, научить их действовать наиболее рационально и законно в различных сферах окружающей их жизни, является центральной задачей процесса правового воспитания в моделируемой системе. Приведенные характеристики сущности воспитания в школе позволяют сделать вывод, что из выделенных нами задач в области правового образования вторая и третья задачи (формирование уважения к праву, к Закону, комплекса позитивных правовых ориентации, опыта правомерного и социально активного поведения и др.) являются преимущественно воспитательными задачами и требуют решения в первую очередь методами воспитания. Метод воспитания - система действий педагога, направленная на решение конкретной воспитательной задачи. В настоящее время отсутствует единая классификация методов воспитания. Применительно к правовому воспитанию наиболее близкой нам представляется классификация Г. И. Щукиной, объединяющей методы воспитания в три группы: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, методы организации деятельности, методы формирования опыта общественного поведения учащихся, выполняющие функции регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности учащихся. К классификации Г. И. Щукиной близки Т. А. Ильина и И. Т. Огородников, выделяющие методы убеждения, организации деятельности школьников их поведения1. 3. И. Васильева выдвигает в качестве целостности систему методов воспитания, определенным образом связанных между собой. "Система методов воспитания: метод целеполагания, информационно-просветительный метод, ориентационно-трудовой метод, метод оценки и самооценки"2. Это позволяет говорить о необходимости определенной логики в сочетании методов при построении системы воспитания. 1 Российская педагогическая энциклопедия.- Т. 1.- М., 1993.- С. 569-570. 2 Теория и методика нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы и подготовка к нему будущих учителей в вузе. Научно-педагогическая школа академика РАО... 3. И. Васильевой.- СПб., 1996.- С. 12. Рассмотрим теперь комбинирование методов воспитания применительно к названным выше задачам. Решение второй задачи правового образования требует использования, по классификации Г. И. Щукиной, следующих методов воспитания: методов всестороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, методов организации деятельности (оценочной, коммуникативной), а решение третьей задачи - сочетания всех трех групп методов воспитания. По классификации Т. А. Ильиной и И. Т. Огородникова решение второй задачи требует применения методов убеждения и организации деятельности (оценочной, коммуникативной), а для решения третьей задачи - применения методов организации коммуникативной и практической деятельности и стимулирования правомерного поведения. Используя принцип объединения методов, обоснованный 3. И. Васильевой, можно говорить о применении для решения как второй, так и третьей задачи правового образования всей цепочки методов воспитания. Таким образом, из трех задач функционирования системы правового образования достижение двух из них обеспечивается в первую очередь системой методов воспитания, что определяет ведущую роль правового воспитания по отношению к правовому обучению. Однако именно правовое обучение, вооружая учащихся системой правовых знаний, умений, навыков, создает основу для правовых чувств, установок, ценностных ориентиров правомерного поведения. Одновременно, как было показано выше, обучение вносит и свой непосредственный вклад в решение второй и третьей задач. Поэтому функционирование системы правового образования проектировалось как органическое единство процессов правового обучения и правового воспитания при ведущей роли правового воспитания, при этом методы обучения и воспитания взаимодополняют друг друга, составляя единый процесс правового образования, охватывающий всю школьную вертикаль. При этом в любом горизонтальном срезе функционирования системы (этап школьного образования, класс и соответствующий ему учебный правоведческий предмет, учебный модуль либо учебная тема в рамках предмета) мы найдем сочетание методов формирования знаний, умений, навыков с методами влияния на сознание, чувства, волю учащихся и с методами организации их оценочной, коммуникативной и практической деятельности, методами стимулирования правовой культуры поведения. Данный подход органического единства обучения и воспитания в образовании имеет в истории педагогики давние традиции и сохраняет актуальность в наши дни. Приведем в качестве примера обоснование данного подхода Б. М. Бид-Бадом и А. В. Петровским. "Обучение и воспитание суть стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке благодаря усвоению объективных значений элементов культуры. Воспитание предполагает усвоение ценностей, что ведет к формированию личностного, субъективного смысла ("значения для меня") того, что усваивается в ходе образования. В то же время любое усвоение ценностей (от гигиенических привычек до высших нравственных ценностей) невозможно без обучения. Семиотическое и аксиологическое начала, таким образом, с необходимостью присутствуют во всех образовательных процессах"1. Рассмотрев в качестве системообразующего фактора цель функционирования системы правового образования - достижение оптимальных результатов в становлении гуманистической демократической правовой культуры личности и определив соответствующие этой цели задачи, отметим их адекватность современным социокультурым, педагогическим и индивидуально-личностным потребностям, их детерминированность. Социокультурные потребности в гуманистической демократической правовой культуре граждан России уже рассматривались нами. Поэтому, не обращаясь вновь к характеристике социокультурной и педагогической детерминации, остановимся на индивидуально-личностной детерминации цели системы правового образования - на значении для учащихся овладения правовой культурой, особенно на момент выхода их из школы в широкий социум, включения их в многообразные общественные отношения и связи. Проведенные во второй половине 1990-х годов социологические исследования свидетельствуют о существенных изменениях, происходящих в жизненных позициях и мироощущении современной молодежи, по сравнению с началом 1990-х годов. Так, социологи отмечают рост числа молодых людей, которые в реализации жизненных планов надеются на себя, на собственные силы. В то же время из выпускников "обычных" петербургских школ 1997 года лишь 41% считали себя хорошо подготовленными к преодолению жизненных трудностей, к деловому сотрудничеству с людьми - 43%, к активному участию в общественно-политической жизни лишь 16%2. 1 Бим-Бад Б. М., Петровский Л. В. Образование в контексте социализации/Педагогика, 1996.- № 1.- С. 5. 2 Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник-1997/ Под общ. ред. С. Г. Вершловского.- СПб., 1997.- С. 22. Не подлежит сомнению, что обладай выпускники 1997 года системой правовых знаний и умением их применять, результаты по данным параметрам оказались бы значительно выше. Значимость юридических знаний для решения жизненных проблем понимают и сами выпускники. Не случайно в рейтинге их профессиональных пристрастий на первом месте уже не первый год профессия "юрист". В то же время следует отметить, что рассмотренная цель системы правового образования может быть определена не только как детерминированная комплексом социокультур-ных, педагогических и индивидуально-личностных потребностей, но и как нормативная, так как на необходимость ее постановки и практической реализации указывается в ряде нормативных документов в области образования. Так, в Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается, что содержание правового образования должно быть ориентировано на "укрепление и совершенствование правового государства" (ст. 14). В опубликованном по решению коллегии Министерства общего и профессионального образования (от 11 февраля 1997 года) Проекте Федерального Закона Российской Федерации "Государственный образовательный стандарт основного общего образования" в образовательной области "Общественные дисциплины" - в качестве компонента стандарта указано восприятие учащимися "...идей гуманизма, международного гуманитарного права, уважения прав человека и демократических ценностей..."1. 1 Проект Федерального Закона Российской Федерации "Государственный образовательный стандарт основного общего образования"// Вестник образования. 1997. № 4.- С. 35. Идейная позиция создателя той или иной образовательной системы определяет специфику ее содержания и соответствующей педагогической деятельности. Идейной основой построения системы правового образования является гуманизм. Употребляя этот термин, следует иметь в виду его многозначность. С одной стороны, он используется для обозначения конкретной исторической эпохи со специфическими, свойственными выдающимся деятелям того времени взглядами на человека и окружающий его мир. С другой стороны, термин "гуманизм" (от лат. humanus - человеческий, человечный) имеет более широкий смысл как признание блага человека в качестве критерия, оценки общественных отношений. В этом смысле употребляется также термин "универсальный гуманизм". Философия человечности получила развитие и обоснование в различных антропологических учениях. В XIX в. Л. Фейербах ввел в философию антропологический принцип: категория человека была обоснована им как главная категория новой философии. Основоположник философской антропологии М. Шелер полагал, что все основные вопросы философии можно свести к вопросу, что есть человек ("философско-антропологическое учение понимает человека в его тотальности и самоценности, как творческую и свободную личность")1. 1 Слободчиков В. И., Исаев Е. Н. Психология человека.- М., 1995.- С. 25. Применяемый для обозначения жизненной позиции личности термин "гуманизм" означает мироощущение и миропонимание, характеризующиеся иерархией ценностей, вершиной которой является человек, самоценность его существования, неповторимость его индивидуальности. Таким образом, гуманистическое мироощущение и миропонимание антропоцентричны, что, естественно, не исключает систему трансцендентных, религиозных ценностей. Гуманистическое мироощущение совсем не обязательно означает противопоставление человека Богу (за что иногда пытаются клеймить гуманизм). Гуманизм бывает как безрелигиозным, так и глубоко религиозным. Вспомним хотя бы учение о бо-гочеловечестве Владимира Соловьева или гуманистическое мироощущение протоиерея Александра Меня. Во второй половине XX в. универсальный гуманизм пережил как бы второе рождение. Как протест против ужасов Второй мировой войны и античеловеческих тоталитарных режимов идеи гуманизма и демократии получают распространение, занимая прочное место в общественном сознании и реализуясь в практических действиях как на международном, так и на национально-государственном уровнях. Реально обозначившиеся в глобальном масштабе опасности, грозящие самому существованию человечества, придают гуманизму новые черты и значение. На первый план выступают задачи выживания человечества, предотвращения глобальных катастроф, которые могут привести его к гибели. Поэтому необходимыми составными компонентами современного гуманизма являются проповедь миролюбия, терпимости, призыв к сотрудничеству между людьми, народами и странами. Важной стороной современного гуманизма является внимание к проблеме индивидуальности человека, связанное с необходимостью значительно повысить творческий потенциал личности и в целом человечества, которому для выживания предстоит решать комплексы нетипичных задач, что исключает действия по образцу, опираясь на опыт предшествующих эпох. Возвращаясь к описанию проектной модели системы правового образования в школе поясним, что ориентир на гуманизм в качестве идейной основы данной системы определялся тем, что целью функционирования системы, по нашему мнению, является формирование гуманистической демократической правовой культуры личности, что побуждало наше стремление включить создаваемую систему в позитивные процессы, происходящие как в стране, так и в современном школьном образовании. Напомним, что в Конституции Российской Федерации (ст. 2) в качестве основы конституционного строя страны провозглашен приоритет прав и свобод человека как высших ценностей, что определяет гуманистическую направленность деятельности государства. Применительно к современной системе школьного образования позитивной тенденцией является начавшийся процесс гуманизации российской школы. Речь идет о соответствии системы правового образования процессу гуманизации образования, его направлениям и критериям результативности. Гуманизация школьного образования означает процесс перехода от технократической модели образования к гума-низированной, процесс смены ориентиров - переход школы от выполнения жесткого социального заказа к ориентации на наиболее полный учет интересов и потребностей личности. Эта смена ориентации нашла четкое отражение в Законе Российской Федерации "Об образовании". В преамбуле закона записано: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства...". |
Похожие:
 | Воспитание гражданина Воспитание гражданина. Педагогические рекомендации коллективам школ Алтайского края по планированию воспитательной работы / Сост.... |  | Краеведческая работа в школе как важнейшее средство духовно-нравственного воспитания личности Воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России – важнейшая цель современного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Духовно нравственное воспитание и развитие личности школьника- гражданина России | | Тема: Воспитание маленького гражданина России ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «География России» и его структурой; приветите любви к изучаемому предмету; воспитание юного гражданина Родины; сформировать представление... | | Методическая разработка Формы работы со старшеклассниками по правовому и гражданскому воспитанию Цель Акции «Мы – граждане России!» – воспитание гражданственности и патриотизма в среде 14-летних подростков, получающих паспорт... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Воспитание гражданина России. Который,знает и гордится историей своей страны, знает связь прошлого и настоящего | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Описание воспитательной системы моу ореховской сош галичского муниципального района Костромской области на основе идеи «Воспитание... | | Модель организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы мбоу пго Внеурочная деятельность учащихся начальных классов направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития... |
| Конкурс методических разработок «Духовно- нравственное развитие и... В. М. Шукшина «Чудик», «Алеша Бесконвойный», «Мастер», «Крепкий мужик» посмотреть фильм В. Шукшина «Калина красная» и выступить с... | | Начального профессионального образования В 2012-2013 учебном году воспитательная работа в гбоу нпо пу-30 мо строилась в соответствии разработанным перспективным планом и... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Воспитание, обучение, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственной, ответственной, творческой, инициативной,... | | Духовно нравственное развитие и воспитание в процессе обучения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление... |
| Введение курса «орксэ» требование времени Введение в учебный процесс школ предмета «орксэ» – это шаг на пути последовательного осуществления новой государственной политики,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Важнейшая цель современного образования – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.... |
