«Основы педагогического мастерства»

Скачать 363.64 Kb.

Название	«Основы педагогического мастерства»
страница	2/3
Дата публикации	26.10.2014
Размер	363.64 Kb.
Тип	Решение

100-bal.ru > Право > Решение

1 2 3

Распределение часов по темам курса и видам занятий

№	ТЕМА		Количество часов
№	ТЕМА	лекции	практическая работа	Лабораторные занятия	сам. раб.
	Цели и задачи курса. Основные понятия курса		2		2
	Профессионализм личности педагога. Профессиональная позиция педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога Индивидуально-типологические особенности педагогов		4		6
	Программа развития внутренней мотивации		4		4
	Проблема педагогического общения		8		4
	Управление конфликтными ситуациями в педагогическом взаимодействии		4		4
	Профессионализм деятельности педагога. Профессиональное творчество педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога		6		10
	Профессиональная рефлексия педагога		4		4
	Педагогическая техника в работе учителя		16		10
	Психические состояния педагога. Проблема стрессоустойчивости		4		4
	Индивидуальное консультирование студентов
	Итого		52		48

Занятие 1. Цели и задачи курса. Основные понятия курса – 2 часа.

Акмеология как наука об условиях достижения вершин профессиональной деятельности. Понятия: «профессионализм педагогической деятельности», «педагогическое мастерство», «профессиональные умения педагога». Современные проблемы исследования профессионализма педагогической деятельности.

1.Литература: Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М., 1999.

2.Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. -Новосибирск, 1991.

Тема 2. Профессионализм личности педагога. Профессиональная позиция педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога Индивидуально-типологические особенности педагогов – 4 часа.

Цель: Анализ психологической структуры личности педагога: профессиональная мотивация педагога, свойства личности (способности, психические процессы, характер, психические состояния), интегральные характеристики (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности, творческий потенциал педагога). Требования к личности педагога. Типы профессиональных позиций и признаки их проявления в деятельности педагога. Пути коррекции профессиональной позиции.

Занятие проходит в форме тренинга. Студентам предлагаются упражнения, которые выполняются как в групповой деятельности, так и индивидуально.

После каждого выполненного упражнения проводится обсуждение

2) Используя источники, выписать необходимые личностные и профессиональные качества педагога.

3) Провести рейтинг качеств, применив методику парного сравнения. Полученные данные оформить в таблицу.

Результаты проведенной работы, записанные в таблицу, используются на семинарском занятии при проведении деловой игры «Выборы лидера».
Литература:

1.Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения.- М., 2006.

2. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога.- Краснодар, 2001.

3.Занюк С. Психология мотивации.- Киев, 2001.

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.- М.- Воронеж, 2003.

5.Казанская В.Г. Педагогическая психология.- СПб., 2003.

6. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М., 2004.

7.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998.

8. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой.- М., 2003

9. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб., 2001.

Занятие 3. Программа развития внутренней мотивации – 4 часа.

Цель: знакомство с понятием внутренней мотивации

Занятие проходит в форме тренинга. Студентам предлагаются упражнения, которые выполняются как в групповой деятельности, так и индивидуально.

После каждого выполненного упражнения проводится обсуждение.
Литература:
1.Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения.- М., 2006.

2.Занюк С. Психология мотивации.- Киев, 2001.

3.Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб., 2001.
Занятие 4. Проблема педагогического общения – 8 часов.

Цель: Знакомство с понятием и сущности педагогического общения. Стили педагогического общения.

1)Работа на занятии строится в форме деловой игры, где студенты моделируют коммуникативные ситуации и конструируют способы взаимодействия с детьми, коллегами.

2)Проводится проигрывание коммуникативных ситуаций и вариантов поведения их участников.

3) Проведение пошаговой дискуссии «В чем трудности общения».

Работа проходит в три этапа: в микрогруппах, в объединенных группах и совместная общегрупповая.
В конце занятия подводятся итоги, определяются «эффективные способы коммуникативного взаимодействия педагога.
Литература:

1.Вострокнутова Т.Ф. Психолого-педагогический практикум.- Ижевск, 2005.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1986.

Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. -М., 1984.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

Конфликтология. Учебн. пособ. - М., 2001, 2003.

Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления.
Занятие 5. Управление конфликтными ситуациями в педагогическом взаимодействии – 4 часа.

Цель: Знакомство с проблематика педагогического конфликта. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтных ситуаций.

Занятие подготовлено студенческой микрогруппой и проходит в три этапа:

1 этап – теоретический – определение понятий «конфликт», «педагогический конфликт»;

2 этап – диагностический – тест «Ваше поведение в конфликтной ситуации» К. Томаса;

3 этап – практический – может проходить в двух видах; упражнения по решению конфликтных ситуаций или тренинг демократического поведения педагогов в конфликтной ситуации.
Литература:

1.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология.- М., 2002.

2.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М., 1995.

3.Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования).- М.- Воронеж, 2002.

4.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М., 1999.

Занятие 6. Профессионализм деятельности педагога. Профессиональное творчество педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога – 6 часов.

Цель: Ознакомление с понятием и сущностью педагогического творчества; способами творческого самопроявления педагога и условиями развития его креативности. Способы развития профессионального творчества.

Структурно-функциональные характеристики деятельности педагога. Характеристика профессиональных умений педагога. Сущность и содержание авторитета учителя. Субъективные и объективные факторы становления авторитета учителя. Психолого-педагогические принципы построения авторитета педагога.

На занятии организуется «Круглый стол» по обсуждению проблемы «педагогического творчества. Используя изученную литературу и собственный опыт, студенты анализируют инновационный, творческий опыт педагогов. Итогом обсуждения выступает: - выявление существенных признаков творческого подхода к деятельности,

-выделение критериев оценки истинного педагогического творчества, его отличия от псевдотворчества,

- определение студентом собственного творческого потенциала в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Литература:

1.Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»

2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

3.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.

4.Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб., 2003.

5.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.

6.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1989.

Занятие 7. Профессиональная рефлексия педагога – 4 часа..

Цель: раскрыть понятие и сущность рефлексивной деятельности педагога. Рефлексивные способности и умения педагога. Критерии оценки уровня профессионального мастерства педагога

1) Студенты делают небольшие сообщения по темам:

-характеристика рефлексивных способностей и умений педагога,

-понятие и сущность способности педагога к эмпатии,

-понятие и сущность оценочной деятельности педагога,

-взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений педагога и качества его оценочной деятельности,

-взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений и способностей педагога и стиля его общения,

-понятие психологической защиты, психологических защитных механизмов, психологическая защита и рефлексия педагога,

-способы развития рефлексии педагога.
2) Обсуждая сообщения, студенты делают выводы о роли развития профессиональной рефлексии, о затруднениях в развитии профессиональной рефлексии, определяют оптимальные способы формирования рефлексивных способностей и умений.
3) Проводится тестирование студентов (определение уровня эмпатии, рефлексии, перцепции личности). Даются индивидуальные рекомендации.
Литература:

1.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

2.Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. - М., 2000. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994.

3.Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1983. №3,
Занятие 8. Педагогическая техника в работе учителя – 16 часов.

Занятие проводится в форме тренинга, где студенты отрабатывают элементы педагогической техники

Цель: Освоение и отработка навыков социально-коммуникативных и профессиональных умений.

Задачи :

1. Ориентация участников в специфике тренинга как метода обучения и развития.

2. Выявление и коррекция мотивации участников.

3. Актуализация каждым своей профессионально-педагогической позиции и ее концептуализация.

4. Отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного педагогического общения.

5.Рефлексия изменений, происшедших в участниках и в группе за время тренинга.

Проектируемые этапы тренинга

1 этап./организационный/:

ориентация в специфике тренинга как метода обучения;
первичная диагностика ожиданий участников и затруднений в общении;
выявление и коррекция мотивации участников.

2 этап /вводно-ознакомительный/:

самоопределение членов группы и определение группой целей своей работы;
создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самопроявлению;
дестабилизация стереотипных представлений о себе и мотивах своего поведения;
актуализация каждым своей профессионально-педагогической позиции и ее концептуализация.

3 этап /коррекционный/:

переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа происходящего в группе и рефлексии;
расширение сферы осознаваемого в понимании поступков другого;
формирование чувствительности к невербальным средствам общения.

4 этап /проективно-конструктивный/:

проектирование и конструирование каждым участником эффективных средств общения (эмпатическое понимание, умение давать обратную связь и т.д.);
обработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного педагогического общения.

5 этап /итоговый/:

рефлексия изменений, происшедших в участниках и в группе за время тренинга;
прогнозирование будущих жизненных планов участниками группы.

Занятие 9. Психические состояния педагога. Проблема стрессоустойчивости – 4 часа.

1).Проводится обсуждение ситуаций по проблеме «Культура выражения эмоций учителя»

2)Проводится работа по осмыслению психологических терминов и понятий: «психические состояния», «эмоциональные состояния», «психическая напряженность», «стресс», «стрессоустойчивость», др.

3)С помощью литературы и анализа жизненных ситуаций, проводится поиск и обоснование способов регулирования учителем собственных эмоциональных состояний и психических состояний учеников.

Литература:

1) Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. М.: «АСТ»; Ижевск: ИД «Удмуртский университет» - 2002, 424 с.

2) Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1985.

3) Маркова А.К. Психология профессионализма. М. -- 1996, 310 с.

4)Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с.

5) Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

6) Словари по психологии.

Индивидуальное консультирование студентов.

Проводятся индивидуальные и подгрупповые консультации для студентов по развитию педагогических умений и способностей, отработке педагогической техники, и др.

9. Программа самостоятельной работы студента

Задания для самостоятельной работы студентов (СРС) по курсу и формы контроля их выполнения
Тема 1. Цели и задачи курса. Основные понятия курса – 2 часов.

Завести собственный словарь психолого-педагогических терминов, изучив работы из списка литературы.

Полученная в результате изучения информация используется на лекционном занятиях в ходе дискуссий.

Литература:

1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1989.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.. 1979.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

4.Маркуша А.М. Если Вы учитель: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1989. -160с.

5.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /психологические проблемы/. -М.: Дело, 1994.-216с.

6.Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

7.Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989.

8.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. —М.:

9.Реан А.А. Психология педагогической деятельности /Проблемный анализ/: Учебн. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.

Тема 2. Профессионализм личности педагога. Профессиональная позиция педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога Индивидуально-типологические особенности педагогов – 6 часа.

Цель: Анализ психологической структуры личности педагога: профессиональная мотивация педагога, свойства личности (способности, психические процессы, характер, психические состояния), интегральные характеристики (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности, творческий потенциал педагога). Требования к личности педагога. Типы профессиональных позиций и признаки их проявления в деятельности педагога. Пути коррекции профессиональной позиции.

1)Во время лекционных занятий (по любой дисциплине на выбор студента) провести научное наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя и ее письменный психолого-педагогический анализ.

Результаты психолого-педагогического анализа используются в ходе семинарского занятия по представленной теме. Студентам предлагаются упражнения, которые выполняются индивидуально.

После каждого выполненного упражнения проводится самоанализ.

2) Используя источники, выписать необходимые личностные и профессиональные качества педагога.

3) Провести рейтинг качеств, применив методику парного сравнения. Полученные данные оформить в таблицу.

Литература:

1.Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения.- М., 2006.

2. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога.- Краснодар, 2001.

3.Занюк С. Психология мотивации.- Киев, 2001.

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.- М.- Воронеж, 2003.

5.Казанская В.Г. Педагогическая психология.- СПб., 2003.

6. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М., 2004.

7.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998.

8. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой.- М., 2003

9. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб., 2001.

Тема 3. Программа развития внутренней мотивации – 4 часа.

Цель: знакомство с понятием внутренней мотивации

Студентам предлагаются упражнения, которые выполняются индивидуально.

После каждого выполненного упражнения проводится самоанализ.
Литература:
1.Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения.- М., 2006.

2.Занюк С. Психология мотивации.- Киев, 2001.

3.Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб., 2001.
Тема 4. Проблема педагогического общения – 4 часов.

Цель: Знакомство с понятием и сущности педагогического общения. Стили педагогического общения.

1)Подготовка к деловой игре, где студенты моделируют коммуникативные ситуации и конструируют способы взаимодействия с детьми, коллегами, через описание реальных и смоделированных ситуаций педагогического общения.

2)Проводится анализ и разбор самостоятельно вариантов поведения участников.

3) Подготовка к проведению пошаговой дискуссии «В чем трудности общения».

В итоге – аналитическая работа, где определяются «эффективные способы коммуникативного взаимодействия педагога».
Литература:

1.Вострокнутова Т.Ф. Психолого-педагогический практикум.- Ижевск, 2005.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1986.

Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. -М., 1984.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

Конфликтология. Учебн. пособ. - М., 2001, 2003.

Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления.
Тема 5. Управление конфликтными ситуациями в педагогическом взаимодействии – 4 часа.

Цель: Знакомство с проблематика педагогического конфликта. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтных ситуаций.

Подготовка проходит в три этапа:

1 этап – теоретический – определение понятий «конфликт», «педагогический конфликт»;

2 этап – диагностический – тест «Ваше поведение в конфликтной ситуации» К. Томаса;

3 этап – практический –упражнения по решению конфликтных ситуаций.
Литература:

1.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология.- М., 2002.

2.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М., 1995.

3.Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования).- М.- Воронеж, 2002.

4.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.- М., 1999.

Тема 6. Профессионализм деятельности педагога. Профессиональное творчество педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога- 10 часов.

Просмотр видеофильма «Синегорье». Видеофильм о школе – комплексе «Русская родовая школа» М.П.Щетинина.

Провести письменный анализ педагогической системы разработанной М.П. Щетининым по следующим критериям:

- идея;

- новизна педагогического опыта;

- организация развивающего обучения;

- личностно-ориентированное воспитание;

- пути развития творчества детей.

Письменная работа оценивается преподавателем дисциплины.

Обсуждение фильма проводится на семинарском занятии по теме «Профессионализм деятельности педагога. Профессиональное творчество педагога. Педагогическое мастерство и авторитет педагога».

Литература:

Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности.- Самара, 1996.

2.Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»

3.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

4.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.

5.Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб., 2003.

6.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.

7.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1989.

Тема 7. Профессиональная рефлексия педагога – 4 часа.

Цель: раскрыть понятие и сущность рефлексивной деятельности педагога. Рефлексивные способности и умения педагога. Критерии оценки уровня профессионального мастерства педагога

1) Студентами подготавливаются сообщения по темам:

-характеристика рефлексивных способностей и умений педагога,

-понятие и сущность способности педагога к эмпатии,

-понятие и сущность оценочной деятельности педагога,

-взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений педагога и качества его оценочной деятельности,

-взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений и способностей педагога и стиля его общения,

-понятие психологической защиты, психологических защитных механизмов, психологическая защита и рефлексия педагога,

-способы развития рефлексии педагога.
2) Анализируя информацию, студенты делают выводы о роли развития профессиональной рефлексии, о затруднениях в развитии профессиональной рефлексии, определяют оптимальные способы формирования рефлексивных способностей и умений.
3) Проводится тестирование студентов (определение уровня эмпатии, рефлексии, перцепции личности). Даются индивидуальные рекомендации.
Литература:

1.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

2.Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. - М., 2000. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994.

3.Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1983. №3,
Занятие 8. Педагогическая техника в работе учителя – 10 часов.

1).Используя источники, выписать необходимые личностные и профессиональные качества педагога. Провести рейтинг качеств, применив методику парного сравнения. Полученные данные оформить в таблицу.

2) Анализ индивидуальных стратегий и тактики педагогического общения.

3) Рефлексия изменений, происшедших в участниках и в группе за время тренинга.
Литература:
1.Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога.- Краснодар, 2001.

2.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.- М.- Воронеж, 2003.

5.Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М., 2004.

6.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998.

Тема 9. Психические состояния педагога. Проблема стрессоустойчивости – 4 часа.

1).Проводится подготовка к обсуждению по проблеме «Культура выражения эмоций учителя»

2)Проводится работа по осмыслению психологических терминов и понятий: «психические состояния», «эмоциональные состояния», «психическая напряженность», «стресс», «стрессоустойчивость», др.

3)С помощью литературы и анализа жизненных ситуаций, проводится поиск и обоснование способов регулирования учителем собственных эмоциональных состояний и психических состояний учеников.

Литература:

1) Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. М.: «АСТ»; Ижевск: ИД «Удмуртский университет» - 2002, 424 с.

2) Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1985.

3) Маркова А.К. Психология профессионализма. М. -- 1996, 310 с.

4)Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2006. – 352 с.

5) Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

6) Словари по психологии.
График самостоятельной работы по курсу «Основы педагогического мастерства».

Семестр	Недели
Семестр	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
IX	C	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С	С

Обозначения: С – семинар

Формы контроля самостоятельной работы (консультации, собеседования)
Методические рекомендации студентам по выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов по курсу осуществляется студентами по следующим направлениям:

1. Работа на лекциях и после лекций, дополнение материала из энциклопедической, справочной и учебной литературы. Выполнение заданий, которые даются на лекциях.

Особое внимание следует уделять современным теориям и концепциям обучения, воспитания и развития личности, проблемам и факторам воспитания, проблемам профессионально-педагогической деятельности, целям и задачам , при этом можно ориентироваться на вопросы к экзамену по данному курсу.

2. СРС на основе заданий и общих рекомендаций, которые отражены в планах семинарских занятий.

3. В процессе изучения данного курса студентам предлагается (по выбору) подготовить доклад или реферат по одной из предложенных тем или, по согласованию с преподавателем выбранную студентом проблему Студенты могут ближе изучить и кратко законспектировать одну из монографий из предложенного списка литературы.

Выполненное задание по СРС (доклад, реферат, конспект монографии) сдается на консультации или коллоквиуме.

Для студентов дневного отделения предлагается один из творческих видов самостоятельной работы - микропреподавание, к которому привлекаются способные студенты.

Этот вид деятельности включает в себя подготовку и чтение фрагмента лекции или подготовку и проведение семинарского занятия в группе. Данное задание индивидуально решается с ведущим преподавателем на факультете.

10. Учебно-методические материалы

Основная литература

Фиофанова, О. А.

Практикум по общей педагогике : учеб. пособие для вузов рек. УМО РФ / О. А. Фиофанова. - Ижевск : Удмурт. гос. ун-т, 2010. - 126, [1] с. ; 60х90/16. - ISBN 978-5-904524-93-7.

Дополнительная литература

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М., 1999.
Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 1999.- 384 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования.- М., 1998 – 608с.

Ершова, А. П.

Режиссура урока, общения и поведения учителя : пособие для учителя : учеб. пособие / А. П. Ершова, В. М. Букатов, Рос. акад. образования, НОУ ВПО "Моск. психол.-соц. ин-т". - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : МПСИ : Флинта, 2010. - 342, [2] с. : ил. ; 60х88/16. - (Библиотека педагога). - ISBN 978-5-89349-969-8 (Флинта). - 978-5-89502-941-1 (МПСИ).

Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой.- М., 2003.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. –СПб., 1999. – 416с.
Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность /Лекции, диалоги/. -М.:ТЦ Сфера, 1996.-64 с.
Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М., 1999.
Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 1999.- 384 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования.- М., 1998 – 608с.
Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой.- М., 2003.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. –СПб., 1999. – 416с.
Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность /Лекции, диалоги/. -М.:ТЦ Сфера, 1996.-64 с.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1983.
.Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. -Новосибирск, 1991.
Берн Э. Трансакционный aнализ и психотерапия. СПб,
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 .
Бурно М.Е. Психотерапия творческого самовыражения. М., 1989.
Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976
Корчак Я. Как любить детей. - М.:3нание, 1991. - 192 с
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.Л. -1970.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1989.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.. 1979.
Маркуша А.М. Если Вы учитель: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1989. -160с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /психологические проблемы/. -М.: Дело, 1994.-216с.
Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 544 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. —М.:
Реан А.А. Психология педагогической деятельности /Проблемный анализ/: Учебн. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 83 с.
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989.-200 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебн. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная пед. академия, 1995.- 192с.
Степанов О.В. Ценность образования и образование как ценность: Учебн. пособие. - Ростов н/Дону: РГПУ, 1993. - 80 с.
Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д.Джонстона: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1991. -264 с.
Учителю о педтехнике /Под ред. Л.Н. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.
Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. -Казань, 1993.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./Под ред. В.А.Ядова. –Л., 1979.
Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике.- М., 2002.- 572с.

Перечень методических указаний (кафедры, факультета)……………………………………………………………..

1.Вострокнутова Т.Ф. Психолого-педагогический практикум.- Ижевск, 2005.

Другие учебно-методические материалы……………………………………………………………………………….

Трофимова, Г. С.

Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладной аспекты / Г. С. Трофимова, М-во образования науки и РФ. - Ижевск : Удмурт. ун-т, 2012. - 114, [1] с. : ил., табл. ; 60х84/16. - Библиогр.: с. 87-100. - + Электрон. ресурс. - Лицензионный договор № 12ис от 25.01.2012 (Интернет : без ограничений). - Режим доступа : http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/8569. - ISBN 978-5-4312-0095-3.

Чиркина, Е. А.

Формирование эмоционального интеллекта студентов, будущих специалистов в сфере помогающих профессий дидактическими средствами : спец. 13.00.01 - Общ. педагогика, история педагогики и образования ; спец. 13.00.08 - Теория и методика проф. образования : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Чиркина, М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет" ; науч. рук. Г. С. Трофимова. - Ижевск, 2012. - 166 с. : ил. ; 30 см. - Библиогр.: с. 138-151. - + Электрон. ресурс. - Лицензион. договор № 195ис 03.05.12 (Интернет : без ограничений). - Режим доступа : http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/8926.

12 Контролирующие материалы -

1 2 3

	Основы педагогического мастерства Учебное пособие Учебное пособие к п н. Якушевой С. Д. предназначено для преподавателей и студентов (обучающихся по педагогическим специальностям...		Об утверждении Положений Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей. В 2009 – 2010 учебном году организация...
	Положение о II межулусном профессиональном конкурсе педагогического... «Центр педагогического мастерства Урдэл» (далее – «Организатор») при поддержке Министерства образования рс (Я), гбоу рс(Я) «Верхневилюйская...		«Основы педагогического мастерства» ...
	Татьяна Леонидовна Терёхина учитель начальных классов мбоу «сош №3» «Интегрированный урок Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей. В 2009 – 2010 учебном году организация...		«Основы педагогического мастерства» Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта от 10. 03. 2000 года №68 гум. Специальность...
	Конкурс профессионального педагогического мастерства среди молодых педагогических работников Настоящий Порядок определяет цель, задачи, условия организации и проведения конкурса профессионального педагогического мастерства...		Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного... Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей. В 2009 – 2010 учебном году организация...
	Рабочая программа дисциплины «Основы педагогического мастерства» Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 050703. 65. Дошкольная педагогика и психология		Современный учитель творец, создающий урок как произведение педагогического... Современный учитель – творец, создающий урок как произведение педагогического мастерства. А современный руководитель? Что создает...
	Учебно-методический комплекс дисциплины основы производственного... Дисциплина Б. 2 В. 4 «Основы производственного мастерства» является вариативной общепрофессионального цикла ооп впо по направлению...		Участие в конкурсах педагогического мастерства учителей моу гимназии... Участие в конкурсах педагогического мастерства учителей моу гимназии №8 г. Тихорецка
	Рабочая программа учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины студентам очной и заочной формы обучения по направлению подготовки 05100....		Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического... Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого...
	Утверждаю директор кгбоу спо «Минусинский педагогический колледж имени А. С. Пушкина» Конкурс педагогического мастерства среди студентов выпускных группы специальностей проводится в соответствии с планом мероприятий...		Программа дисциплины "Основы производственного мастерства" для... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 072500. 62 "Дизайн",...

«Основы педагогического мастерства»

Распределение часов по темам курса и видам занятий

Похожие: