ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯТЕХНОЛОГИИ СЕМИОТИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО Суханова Александра Анатольевна ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский машиностроительный колледж», г. Миасс
Аннотация. В статье представлены и кратко описаны педагогические условия успешного использования семиотической интерпретации учебной информации, такие как: поэтапное формирование умений семиотической интерпретации учебной информации с использованием различных кодирующих сигналов в процессе изучения экономики; организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе преподаватель-студент с постепенным переходом от управления учебной деятельностью студента к самоуправлению; совокупность учебных задач и заданий, ориентированных на развитие творческой самостоятельной деятельности студентов в работе с информацией и рефлексию учебно-познавательной деятельности.
Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий.
Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства.
В.И. Андреев считает, что педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [1].
Анализ педагогической литературы позволил нам выявить и обосновать педагогические условия использования технологии семиотической интерпретации учебной информации в процессе экономической подготовки студентов:
Первое условие - поэтапное формирование умений семиотической интерпретации учебной информации с использованием различных кодирующих сигналов в процессе изучения экономики.
В формировании умений семиотической интерпретации учебной информации мы выделяем 4 этапа:
- мотивационный этап (установка на предполагаемую дея тельность).
Мотивирующая сторона происходящего заключается в том, чтобы вызвать всплеск эмоциональной восприимчивости к учебному материалу.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что устойчивый познавательный интерес студента, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность»[2].
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Учебная мотивация – это направленность студента на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.
По мнению психологов результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов. Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
- теоретический этап предполагает связь изучения знаково-символических средств и их систем с логикой и теорией самой науки экономики. При этом каждая новая система знаково-символическая система связывается с другими системами, изучаемыми в курсе экономики;
- деятельностный этап проявляется в организации активного целенаправленного взаимодействия преподавателя и студента. Личностно-деятельностный подход диктует необходимость переориентации процесса организации и управления учебной деятельностью студентов на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач; преподавателю же предстоит определить номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию и форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающихся.
- рефлексивный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Второе условие – организация «субъект-субъектного» взаимодействия в системе преподаватель-студент с постепенным переходом от управления учебной деятельностью студента к самоуправлению.
Целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект – объект») характеризует отношение студента к изучаемой им дисциплине, второй тип («субъект – субъект») – к другим студентам. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими, как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебный процесс [3].
Субъект – субъектное взаимодействие– это особые отношения, при которых педагог и его воспитанники воспринимают друг друга в качестве равноправных партнёров общения. Такое равноправное восприятие вовсе не означает схожести и одинаковости их мнений, но позволяет каждому иметь своё, а также предоставляет право его отстаивать и защищать в диалоге. Благодаря этому участники взаимодействия получают возможность для раскрытия и трансляции своего индивидуального «Я» партнёру по общению. Отсюда следует, что общение педагога со студентами должно совершаться на уровне современных культурных достижений не столько потому, что педагог должен быть примером для своих воспитанников, сколько в силу того, что его взаимодействие со студентами является воссозданием культуры. Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что педагог всегда общается со своеобразной личностью, активным участником совместного процесса, выступающим партнёром педагога в их общем деле.
Третье условие – совокупность учебных задач и заданий, ориентированных на развитие творческой самостоятельной деятельности студентов в работе с информацией и рефлексию учебно-познавательной деятельности.
Содержание экспериментального обучения построено на основе семиотической логики изложения учебного материала образовательной области «Экономика» в СПО. Отбор содержания учебного материала учитывает как общие, так и специальные требования, отражающие специфику деятельности со знаковыми образованиями: актуальность, целостность, ориентация на семиотический подход, взаимосвязь содержательного и формального, преемственность, активность, личностная значимость и прикладная направленность.
Разработанная система учебно-познавательных задач, направленных на формирование и развитие основных семиотических знаний (знания о знаково-символических образованиях, о семиотических закономерностях переработки информации, о представлении информации в графической форме, о действиях со знаково-символическими средствами) и умений (информационно-аналитические, логико-синтаксические, содержательно-семантические, оценочно-рефлексивные) обеспечивает овладение знаково-символической деятельностью и позволяет совершенствовать процесс подготовки студентов к символотворчеству.
На методическом уровне при организации учебной деятельности студентов СПО нами разработан комплекс дидактических средств, обеспечивающий активную самостоятельную работу учащихся с разнообразными знаково-символическими средствами при выполнении заданий. В данный комплекс вошли наглядные средства (демонстрационные таблицы, плакаты, иллюстрации), раздаточный материал, инструкции по составления сигнальных загадок и логических цепочек, рабочая тетрадь (для работы на уроке и самостоятельно).
Опираясь на теоретические основы развития знаково-символической деятельности учащихся, ее активизацию в процессе выполнения заданий, мы опре делили следующие требования к комплексу заданий:
Задания должны углублять знания по семиотике, совершенствовать умения осознанно применять их на практике, положительно влиять на отношение учащихся к учебе.
Количество заданий каждого вида должно быть оптимальным для усвоения семиотических понятий и закономерностей, для выработки первичных для каждого уровня умений по оперированию со знаково-символической системой (пополнения фон да знаковых знаний) и одновременно для развития знаково-символической деятельности учащихся.
Задания должны предусматривать включение новых знаний и уме ний в систему уже имеющихся знаний и умений, обеспечивать направлен ность знаковой деятельности учащихся на переосмысление, преобразование и приумножение знаний о знаково-символической системе и умений по оперированию ими в ходе изучения новых тем.
Задания должны строиться так, чтобы в ходе выполнения постепенно нарастала их трудность, самостоятельность учащихся, усложнялась и развивалась знаково-символическая деятельность, увеличилась абстрактность символических знаний и обобщенность умений.
Задания были ориентированы, прежде всего, на выполнение разнообразных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, аналогия и другие) и включение ученика в сложные мыслительные процессы: моделирования, прогнозирования, модельно- символического объяснения, интерпретации и так далее. Практические задания предусматривали введение знаково-символической системы и видов деятельности таким образом, чтобы, последовательно переходя от одних средств к другим, выполняя разные виды деятельности, учащиеся овладевали семиотическими закономерностями, принципами коди рования, техникой визуализации информации, декодирования, работой со схемами, моделями.
Внутри каждого типа заданий существует также разноуровневая града ция познавательных задач: репродуктивно - продуктивные задания; продук тивные задания с элементами творческой деятельности; творческие зада ния.
В исследованиях психологов показывается, что многие трудности в усвоении экономики связаны не с содержанием, а с символикой. Студенты не понимают схем, не видят за символами реальных объектов. С целью преодоления этих трудностей нами вводились специальные задания на кодирование, которые способствуют разрыву жесткой связи обозначения с обозначаемым, задания на формирование знаний об основных семиотических закономерно стях.
Механизм выявления комплекса педагогических условий основывается на оптимизации условий успешного освоения технологии студентами. К таким условиям могут быть отнесено использование различных форм интерпретации учебных текстов; осуществление студентами права вы бора форм и средств работы; активизация творческого подхода к работе (символотворчество, самостоятельность, нестандартность или вариабель ность решения учебной задачи).
Рассмотрев содержательные и функциональные характеристики выделенных педагогических условий, мы приходим к выводу о том, что комплекс данных условий не только способствует формированию умений и навыков семиотической интерпретации учебных текстов студентов, но и обеспечивает достижение заданного результата педагогической системы развития качества экономической подготовки студентов технического профиля в СПО. Разработанный комплекс педагогических условий является неотъемлемым компонентом модели реализации технологии семиотической интерпретации учебной информации, так как система не может быть создана и существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями.
Литература
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновац. технологий, 2000. – 608 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. – 502 с.
Методика преподавания психологии: конспект лекций онлайн. Режим доступа: http://www.knigiskachaty.ru/read/145287/page-u_1_6.html. Дата обращения 17.02.2013.
|
