Типовая модель сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса

Воспитанников» В соответствии с пунктом 5.2.58 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. N 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 21, ст. 2603; N 26, ст. 3350) утверждены федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации от 31.05.2002 № 176/2017. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации/Официальные документы в образовании 20/2002. Утвердить План неотложных мер по улучшению охраны здоровья детей по РФ на 2002-2003 гг. Разработать территориальные планы неотложных мер по улучшению охраны здоровья детей. Контроль за исполнением приказа возложен на О.В. Шарапову и Е.Е.Чепурных. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 15 мая 2000 № 1418 Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения// Вестник образования Июнь 12/2000. Утвердить Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Примерное положение определяет организационно-методическую основу деятельности Центра. Представлены цели и задачи Центра, основные направления его деятельности, организация деятельности Центра. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 №241 Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» // Официальные документы в образовании 18/2001. Утвердить медицинскую документацию форма № 026/у-2000 «Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений»; инструкцию по заполнению. Руководителям органов управления здравоохранения субъектов РФ обеспечить введение медицинской документации с 1 сентября 2000 г. Отменить учетную форму, утвержденную приказом МЗ СССР от 04.10.80. Контроль за выполнением возложить на Шарапову О.В. В Приложении дан образец медицинской карты и инструкция о порядке ведения данной учетной формы. Приложение к письму Минобразования России от 23.01.2003 № 35/19-12 Рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с обучающимися учреждений начального профессионального образования во внеучебное время // Официальные документы в образовании 6/2003. Рекомендации разработаны с целью дальнейшего развития массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в образовательных учреждениях. Основной задачей является помощь практическим работникам в организации внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в конкретном образовательном учреждении в соответствии с. имеющимися условиями, с учетом интересов обучающихся. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.02.2001 № 1 О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Предназначено для руководства в организации деятельности классов охраны зрения общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Указано на необходимость обеспечения психолого-медико-педагогичексого сопровождения образовательного процесса; на необходимость организации образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей, создания щадящего режима, проведение диагностических исследований и коррекционно-развивающей работы. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03,2002 № 199/13 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Официальные документы в образовании 15/2002. Даны организационно-педагогические рекомендации по использованию компьютеров на уроках информатики в начальной школе; примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе, гигиенические требования к использованию персональных компьютеров в начальной школе. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000. № 2 Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения // Официальные документы в образовании 6/2001. Определяется порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения. Определены задачи логопедического пункта, порядок зачисления и работы с обучающимися, предельная наполняемость пункта. В приложении 1 к письму содержится форма регистрации обследованных учащихся, в приложении 2 — речевая карта обучающегося, в приложении 3 — предельная наполняемость групп, в приложении 4 — форма отчета о результатах обучения в логопедическом пункте, в приложении 5 — список рекомендуемого оборудования логопедического пункта. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 23 июля 2008 N 45 «Об утверждении СанПиН 2.4.5.2409-08» (вместе с «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования. СанПиН 2.4.5.2409-08») (Зарегистрировано в Минюсте РФ 07.08.2008 N 12085) Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в образовательных учреждениях, независимо от ведомственной принадлежности и форм собственности. В документе представлены: общие положения, требования к организации общественного питания образовательных учреждений, санитарно-техническому обеспечению организаций общественного питания образовательных учреждений; к оборудованию инвентарю, посуде, таре; санитарному состоянию и содержанию помещений и мытью посуды; организации здорового питания и формированию примерного меню; обслуживания учащихся горячим питанием; к условиям и технологии изготовления кулинарной продукции; профилактике витаминной и микроэлементной недостаточности; организации питьевого режима; питания в малокомплетных школах; условиям труда персонала и соблюдения правил личной гигиены и нормативов. Нормативно-правовая база, регламентирующая медико-социальные условия образовательных учреждений О введении в действие санитарных правил «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» прик. МЗ //Официальные документы в образовании. — 2000, № 1. с. 52-53. Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2000 году» // Официальные пост. Прав. // документы в образовании. 2000, № 9. с. 7-10. О предупреждении (недопущении) чрезвычайных происшествий среди обучающихся в общеобразовательных учреждениях пис. МО // Официальные документы в образовании. 2000, №10. с. 88-89. О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001 гг. пис, МО // Официальные документы в образовании. 2000, № 19. с. 33-36. Национальная стратегия охраны здоровья детей в России и ее правовое обеспечение реком. парл. слуш. //Официальные документы в образовании, 2001, № 18. с. 55-65. Об организации выезда несовершеннолетних граждан Российской Федерации из Российской Федерации на отдых, обучение или лечение (с приложением) пис. МО // Официальные документы в образовании. 2001, № 20. с. 2-6. Организация медицинской помощи детям подросткового возраста в современных условиях реш. колл. МЗ II Официальные документы в образовании. 2001, № 35. с. 50-56 Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населении физического развития детей, подростков и молодежи пост. Прав. // Официальные док менты в образовании. 2002, № 4. с. 66-69. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (с приложен ем) пис. МО // Официальные документы в образовании. 2002, № 6. с. 41-52. Об организации обучения первоклассников в адаптационный период (с приложением) пис.МО // Официальные документы в образовании. 2002, № 6. с. 53-59. О штатных нормативах медицинского и педагогического персонала детских городских поликлиник (поликлинических отделений) в городах с населением свыше 25 тысяч человек (с приложением) прик. МЗ // Официальные документы в образовании. 2002, № 9. с. 59-6 О реализации решения коллегии Минобразования России от 15.01.2002 № 1 (с приложенем) прик. МО // Официальные документы в образовании, 2002, № 11. с. 70-72. О внесении изменений в Положение о приобретении, распределении, выдаче путевок санаторно-курортное лечение и оздоровление работников и членов их семей пост. Правительства // Официальные документы в образовании, 2002, № 12. с. 76. Об утверждении Положения о порядке подбора и направления детей и подростков во Всероссийские детские центры «Орленок» и «Океан» (с приложением) прик. МО // Официальные документы в образовании. 2002, № 13. с. 41-55. Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2002 году пост. Прав. // Официальные документы в образовании. 2002, № 13. с. 55-58. Об обеспечении отдыха и оздоровления детей в 2002 году пост. ГГСВ // Официальные документы в образовании. 2002, № 15. с. 65-68. Об утверждении перечня заболеваний, препятствующих содержанию и обучению несовесшеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа органов управления образованием пост. Прав. // Официальные документы в образовании 2002, № 23. с. 69-72. О порядке предоставления сведений о состоянии здоровья детей, оставшихся без попечения родителей, для внесения в государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей прик. МЗ Официальные документы в образовании. 2002, № 2, с. 51-54. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии» пис. МО // Официальные документы в образовании. 2002, № 26. с. 60-63. О совершенствовании физической культуры учащейся молодежи в образовательных учреждениях среднего профессионального образования пис. МО // Официальные документы в образовании. 2002, № 28. с. 10-11. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 //Официальные документы в образовании. 2003, № 3. с. 18-59. О проведении Всероссийского дня здоровья детей. — пис. МО // Официальные документы в образовании. 2003, № 6. с. 38-41. Рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с обучающимися учреждений начального профессионального образования во внеучебное время поил, к пис. МО // Официальные документы в образовании. 2003, № 6. с. 42-45. Методические рекомендации «Об организации и проведении Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей» (письмо Минобрнауки России от 03.04.2007 № ВФ- 564/06) // Вестник образования, 2007, № 9. «О введении методических рекомендаций по организации школьного питания» Письмо Минобрнауки РФ от 28.09.2007 N 06-1565 // Вестник образования, № 6,2008 г. «О задачах по организации отдыха, оздоровления и занятости обучающихся в 2008-2010 годах». Письмо Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Минобрнауки России от 07.04.2008 № 06-658 // Вестник образования, 2008, №10. О реализации программы «Разговор о правильном питании» Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 02,10.2007 № 06-1581 // Вестник образования, 2008, № 15. Об утверждении СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 23.07.08 № 45) // Вестник образования, 2008, №18. Постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение от 29.10.2002 г. № 1507-р // Официальные документы в образовании. № 33(203). — 2003. С. 4-13. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи от 29 декабря 2001 г. № 916 // Официальные документы в образовании. № 4. — 2002. С. 66-69. Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление от 19 марта 2001 г. № 196 // Вестник образования. — № 10. — 2001. С. 14-32. Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2007 году (постановление Правительства РФ от 05.03,2007 № 144) // Вестник образования, 2007, № 8. Федеральные Законы Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 // Официальные документы в образовании. — № 3. — 2003. С. 18-59. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы, СанпиН 2.2.2/2.4.1240-03 // Официальные документы в образовании.- № 25. - 2003. С. 74-93. О физической культуре и спорте в Российской Федерации от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре. Федеральный закон от 23.12.2010 № 387 ФЗ «О внесении изменений в статью 22/1 Федерального закона «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» и трудовой кодекс Российской Федерации Приказы Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» // Официальные документы в образовании. — № 18. — 2001. С, 66-95. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 // Вестник образования. — № 12. — 2000. С. 70-73. О введении в действие санитарно-эпидемических правил и норм СанПиН 2.4.2.1178-02 (постановление Минздрава России от 05.12.2002 № 3997) // Вестник образования России. — № 16. —2003. С. 21-33. 4.О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта Росси и РАО от 16 июля 2002 г. № 2715/227/166/19 // Вестник образования России. — № 18. - 2002. С, 38-44. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации. Приказ МЗ и МО // Официальные документы в образовании. — № 20. — 2002. С. 3-6. О штатных нормативах медицинского и педагогического персонала детских городских поликлиник (поликлинических отделений) в городах с населением свыше 25 тысяч человек. Приказ МЗ РФ от 16.10.2001 № 371 // Официальные документы в образовании. — № 9. - 2002. С. 59-62. Инструктивные письма Гигиенические критерии допустимых условий и видов работ для профессионального обучения и труда подростков // Официальные документы в образовании. № 33. — 2001. С. 53-61. Методические рекомендации по проведению гимнастики до учебных занятий и физкультурных минут на уроках / Сборник Приказов и инструкций МП РСФСР. — № 32, —1983.С. 10-24. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр и физических упражнений на удлиненных переменах / Сборник Приказов и инструкций МП РСФСР. —№35. -1983. С. 11-20. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения // Официальные документы в образовании. № 6. — 2001. С. 52-59. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы // Официальные документы в образовании. № 6. — 2002. С. 41-52. Об организации обучения первоклассников в адаптационный период // Официальные документы в образовании. № 6. — 2002. С. 53-59. Об улучшении работы органов управления образованием и образовательных учреждений по предупреждению детского дорожного травматизма'/Официальные документы в образовании. № 24. — 1996. С. 54-55. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Минобразования России от 12 августа 2002 г. № 13-51-99/14 // Вестник образования России. — № 18. — 2002. С. 44-45. О деятельности на территории России представителей нетрадиционных религиозных объединений // Официальные документы в образовании. № 16. — 2000. С. 6- О занятиях по физической культуре в зимний период. Письмо Минобразования России от 27 ноября 1995 г. № 1355/11. О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях // Официальные документы в образовании. № 10. — 2001. С. 9-11. О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001 гг. // Официальные документы в образовании. № 19. — 2000 0.33-36. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы. Официальные документы в образовании. — № 5. —1999. С.39-43. О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся //Официальные документы в образовании. №3. — 1997. С. 66-71 О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от 14 мая 1999 г. № 717/11-12. О проведении дней здоровья и слота в общеобразовательных школах (Рекомендации) Сборник Приказов и инструкций МП РСФСР. — № 33. — 1982. С. 2-7. О проведении Всероссийского дня здоровья детей // Официальные документы в образовании. № 6.—2003. С. 38-41. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии» пис. МО // Официальные документы в образовании. № 26. - 2002. С. 60-63. Организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных к специальной медицинской группе (Методические рекомендации) // Сборник Приказов и инструкций МП СССР. - № 21. - 1987. С. 7-31. Перечень учебного спортивного оборудования и методического обеспечения образовательного процесса по физической культуре для общеобразовательных учреждений России / Настольная книга учителя физкультуры: Справ.-метод, пособие / Сост. Б.И. Мишин. — М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Официальные документы в образовании. — № 15. — 2002. С. 58-64. О проведении целевых профилактических мероприятий «Внимание — дети!» Письмо ДОБДД и Минобрнауки России от 01.08.2008 № 13/8-147/ИК-1431 /06 // Вестник образования, 2008, № 16. Цели, задачи и педагогические условия реализации системной модели здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении. При выборе и постановке цели любой деятельности необхо­димым условием является прогнозирование ее результата, то есть достижения такого будущего состояния, к которому стре­мится та или иная система. В основе всего этого лежит проектная деятельность. Разработка комплексной междисциплинарной программы (например «Школа – территория здоровья») предполагает научно-педагогическую, методологическую и системно-аналитическую работу для решения поставленной проблемы. Отправной точкой проектирования системы является изучение и систематизация научного, методологического и практического опыта решения проблемы сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса. Система содействия здоровью школьников и педагогов должна проектироваться с опорой на следующие принципы: обеспечение безопасной и здоровой среды в сфере обучения, питания; внеклассной и внеурочной деятельности; формирование чувства ответственности за здоровье личности, семьи и общества; демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для выбора здорового образа жизни; обеспечение самоуважения и взаимоуважения обучающихся для возможно полной реализации физического, психического и социального потенциала; развитие интеллектуальной коммуникативной среды в школьном сообществе; использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья; последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья с учетом требований государственных образовательных стандартов нового поколения; создание базы данных информации о здоровье участников образовательного процесса, «базы мастерства» для дальнейшей интерпретации такой информации. Разработка системной модели, направленной на формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса может предполагать трехуровневую иерархию: краевой (региональный), муниципальный (городской или районный) и школьный уровни. К краевому (региональному) уровню задач относятся: разработка методологии кадрового обеспечения и финансовая поддержка ее реализации; организация межведомственного взаимодействия, междисциплинарного сопровождения и экспертизы функционирования системы; нормативное и научно-методическое сопровождение; организация системы мониторинга; информационное обеспечение функционирования системы; интерпретация и распространение опыта работы; повышение квалификации работников образования (рис.1). Модель муниципального уровня предполагает широкую межведомственную деятельность (рис.2). Межведомственное взаимодействие должно быть направлено на профилактику рисков, мешающих всестороннему благополучию детей, усиление научно-методического взаимодействия национальных и международных центров для содействия Рис.1. Управленческая модель регионального уровня, направленная на формирование ЗОЖ Администрация муниципального района Межведомственный совет по реализации программы Отдел культуры Отдел ФК и спорта Социальные службы района Общественные организации Учреждения здравоохранения Отдел опеки и попечительства Отдел образования Отдел дошкольных учреждений Центр психолого-педагогической реабилитации Районный методический кабинет Образовательные учреждения МДОУ МГБОУ Учреждения дополнительного образования Детский дом, интернат Замдиректора по ЗСД, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, логопед, инструктор по ЛФК, педагог дополнительного образования, учитель физкультуры, учитель ОБЖ Семья Ребенок Управляющий совет ОУ Рис. 2. Управленческая модель муниципального уровня, направленная на формирование ЗОЖ здоровью обучающихся; разработку универсальных программ. К муниципальному уровню задач относятся: учебно-методическое сопровождение, организационное, финансовое и материально-техническое обеспечение функционирования объектов системы; создание условий для функционирования системы мониторингов, информационное обеспечение на муниципальном уровне. Модель школьного уровня предполагает внешнюю и внутреннюю здоровьесберегающую деятельность (рис.3,4), которые тесно взаимосвязаны и включают задачи, определяющие конкретную работу образовательных учреждений по реализации всех направлений функционирования ОУ: разработку, апробацию и внедрение школьных инициативных программ, освоение и внедрение регламентированных и факультативных программ, обеспечение системы мониторинга, систематизация и обобщение опыта работы, прогнозирование учебно-воспитательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса. Рис. 3. Внешняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ В данном случае проектируемой мо­делью является образовательное учреждение, основная цель которого — достижение необходимого уровня компетентности и образованности обучаемых, а в контексте поставленной про­блемы в определение цели добавляется весьма существенный компонент — она должна достигаться общеобразовательным учреждением без ущерба здоровью обучаемых и обучающих. Задачи реализации такого подхода определяют осуществле­ние тех основных функциональных направлений, которые бу­дут способствовать достижению главного результата. К их числу относятся: - изменение принципов управления общеобразовательным учреждением исходя из основ здоровьесберегающей деятельности и системного деятельностного подхода; - решение вопросов соответствующей подготовки педаго­гического коллектива для изменения организации педагогического процесса (учебного и воспитательного) на основе здоровьесбережения; - модернизация подходов к предметной области «Физичес­кая культура»; - построение на основе аксиолого-компетентностного под­хода системы формирования культуры здоровья и здорового образа жизни у участников образовательного процесса (учени­ки, педагоги, родители); - создание в общеобразовательном учреждении системы многоуровневого мониторинга здоровьесберегающей деятельнос­ти, а также рейтинговые оценки здоровья участников педаго­гического процесса. С позиций организации педагогического процесса педаго­гические условия определяются средой, которая может быть разделена на внешнюю (природную, социальную, экономичес­кую) и собственно педагогическую (среду образовательного уч­реждения). Если возможности влияния педагогов на внешнюю среду весьма ограниченны, то изменение характера педагоги­ческой среды непосредственно является зоной их компетентно­сти. Рис. 4. Внутренняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устой­чивые потребности в сохранении и совершенствовании здоро­вья, использование эффективных средств организации рацио­нального режима обучения и активного отдыха, занятия физ­культурой и спортом формируются при обеспечении соответ­ствующих педагогических условий, направленных на организа­цию здоровьесберегающего образования. Моделирование здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении Процесс внедрения системной модели деятельности ОУ по сохранению и укреплению здоровья всех участников образова­тельного процесса занимает довольно значительное время из-за многоаспектно вводимых преобразований. Их успешность и векторность требуют проведения периодической оценки эф­фективности достижения тех или иных планируемых резуль­татов. Анализ этих оценок, понимание их смысловой стороны является мощным рычагом совершенствования системы управ­ления и процесса внедрения самой модели. Являясь составной частью первого педагогического условия — управления, мони­торинг приобретает столь важное значение в оценивании результативности преобразований, что выделен учеными как само­стоятельное педагогическое условие из-за сложности выбора критериальных показателей эффективности и необходимости отслеживать многопараметрическое пространство измене­ний (О.С. Гладышева). Именно школа сегодня может стать важнейшим звеном в этом процессе, поскольку именно на ее этапе формируются основы как индивидуального здоровья, так и, следовательно, здоровья общества в целом. В качестве основных требований к разработке модели здоровьесберегающей среды ОУ могут выступать: - обоснование схемы взаимодействия всех участников образовательного процесса (администрации педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей), социальных партнеров образовательного учреждения – учреждений культуры, здравоохранения, физкультурных учреждений, правоохранительных органов) по организации здоровьесберегающей, безопасной для обучающихся, воспитанников среды; - учет всех педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий, необходимых для реализации технологий здоровьесбережения и коррекции отклонений здоровья, учитывающих индивидуальные показатели здоровья обучающихся; - обоснование необходимой базы для обеспечения организации учебного процесса, направленного на минимизацию риска для здоровья в процессе обучения, предотвращающего формирование дезадаптационных состояний обучающихся (переутомления, гиподинамии, стрессов, формирования различного вида зависимостей, в т.ч. алкогольной, наркотической, никотиновой, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций); - описание материально-технического и информационного обеспечения воспитательной работы с обучающимися и их родителями; - научно-методическое обеспечение, в т.ч. программы профилактические здоровьесберегающие программы, реализуемые с использованием компьютерных технологий (электронные диагностические программы по выявлению тревожности у обучающихся начальной школы, диагностике выявления эмоциональной напряженности, исследованию мотивации одобрения, исследованию самочувствия, активности и настроения, исследованию уровня субъективного контроля, диагностике уровня познавательной сферы, исследованию патохарактерологических особенностей подростков (склонность к риску, суициду, депрессии, алкоголизации и различным формам девиантного поведения), выявлению мотивации потребления алкоголя и психоактивных веществ), а также электронные методические пособия); - научно-методическое сопровождение информатизации в учебном процессе в общеобразовательной школе, предусматривающее минимизацию рисков отрицательного воздействия использования комплекса технических средств на здоровье обучающихся; - ресурсные возможности общеобразовательных учреждений в зависимости от их локализации (мегаполис, областной, районный центр, сельская местность). Центральное положение модели - здоровье как критерий образования и педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности, что реализуется в формировании у субъектов педагогического процесса: способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности; мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма; культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное. Воспитательная ценность модели состоит в том, что при ее реализации как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы. Критерии работы с детьми и подростками в рамках реализации модели: массовость и добровольность участия детей в предлагаемых видах и формах здоровьеукрепления; дифференцированность подходов к определению интересов детей и подростков с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы; выборность сфер деятельности и общения в пространстве свободного времени; самореализацию, повышение качества образования. К основным показателям здоровьесберегающей среды образовательного учреждения можно отнести: - гуманистическую направленность эмоционально-поведенческого пространства; - учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых; - всемерное развитие творческой личности; - организацию лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий; - содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса; - соблюдение санитарно-гигиенических норм; - коррекцию нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса; - оздоровительную система физического воспитания; - разработку и реализацию дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек; - создание здоровьесберегающего пространства для педагогов. К основным технологиям здоровьеформирующего образования можно отнести следующие: Разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья обучающихся на региональном, муниципальном уровнях и на уровне отдельных образовательных учреждений. Реализация целостной программы должна начинаться с конкретизации понятия «здоровья» как ценности образовательного (воспитательного) процесса с учетом специфики региона, муниципального образования, конкретного образовательного учреждения. Организация валеологического образования, то есть непрерывного процесса усвоения ценностей и понятий, направленных на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, взаимосвязи между ним и валеологической культурой, здоровым образом жизни. Разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения. Модульное обучение позволяет каждому обучающемуся достигать запланированных результатов за счет: организации обучения индивидуально, парами и в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции учебных результатов; изменения формы общения обучающего и обучающегося; оценки по конечному результату, безоценочного контроля внутри учебного модуля, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой. Модульная технология оказывает позитивное влияние и на педагога (преподавателя, воспитателя), позволяя преодолеть неудовлетворенность своим трудом, снять психологическую усталость. Модернизация предметной области «Физическая культура». Создание модели здоровьесберегающего физкультурного пространства школы (учебная, оздоровительная, спортивно-массовая работа в школе, мониторинг физической подготовленности); разработка дидактических материалов с учетом возрастно-половых, функциональных возможностей учащихся на основе мониторинга уровня здоровья; реализация паспорта здоровья школьника, класса, общеобразовательного учреждения. Организация медико-психолого-педагогического мониторинга здоровья обучающихся, педагогов и создание на его основе компьютерной базы данных. На основании результатов мониторинга цели и задачи построения здоровьеформирующего образования должны быть разделены на общие, стратегические и частные. Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к обучающимся, который предполагает: наличие в образовательном учреждении различных вариантов образовательных (учебных) программ, учебников, учебно-методических комплектов и дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения и воспитания; постоянный систематический анализ и оценку способов разработки обучающимися программного материала (не только их эффективность, но и соответствие психофизиологическим особенностям обучающихся, оценка их влияния на интеллектуальное и личностное развитие с учетом эмоционально-волевых и интеллектуальных усилий); использование разнообразных форм занятий, современных методов и технологий обучения и воспитания; переход в условиях образовательного учреждения к многобальной системе оценивания; особые требования к профессиональной подготовке и личности педагога. К организационно-педагогическим условиям здоровьеформирующего образования относится: Уточнение понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», создание образа здорового человека. Здоровьеформирование – это поэтапный процесс присвоения образцов. Создание здоровьеформирующего образовательного пространства должно стать основной целью образовательного учреждения любого типа и вида. Стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья: развитие способностей самопознания, самонаблюдения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации, здоровье творческой активности; личностно-ролевое участие обучающихся в организации образовательного процесса, мероприятиях оздоровительного характера; формирование потребностей здорового образа жизни, стрессоустойчивых установок. Обеспечение санитарно-гигиенических условий образовательного процесса, которые включают требования к зданию, естественному и искусственному освещению, воздушно-тепловому режиму, оборудованию помещений, организации питания, помещениям пищеблока, режиму жизнедеятельности, дневной и недельной учебной нагрузке, двигательному режиму обучающихся и их гигиеническому обучению, оборудованию и организации учебных занятий в компьютерных классах. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном (воспитательном) процессе: предупреждение возникновения проблем развития; помощь в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями) и т.п. Несомненно, что на разных ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания различны. В дошкольном образовании – это может быть ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Для начальной школы – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей. Основная школа – это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. В старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности. Социально-психологическая поддержка здоровья педагога в процессе его профессиональной деятельности. Развитие обучающихся непосредственно зависит от здоровья педагога. Вместе с тем, анализ результатов специальных исследований показывает, что увеличивается рост заболеваемости педагогов; возрастает травматизм; снижается уровень финансирования санаторно-курортного лечения педагогов; сокращается средний биологический возраст педагогов, что связано с высоким нервно-эмоциональным напряжением, сопровождающим их труд. Психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникативных технологий в образовании. Контакт человека с компьютером носит комплексный и многоплановый характер. В последнее время медицина столкнулась с новыми терминами: «компьютерный зрительный синдром»; «синдром компьютерного стресса», «компьютерная зависимость». Поэтому сегодня приоритетная проблема переосмысления национальной программы информатизации образования с переходом от акцентуации с экстенсивных показателей компьютеризации на акцентуацию гармоничной и, что самое главное, здоровой личности. Разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования, включающей, во-первых, внедрение системы мер связанных с улучшением организации питания, педагогически целесообразной занятости свободного времени обучающихся, организации здорового досуга и отдыха, лечебно-профилактических мероприятий, психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса; во-вторых, внедрение комплекса дополнительных образовательно-просветительских программ, направленных на формирование культуры здоровья у субъектов образовательного процесса; в-третьих, повышение уровня психолого-педагогического мастерства педагогов, использование современных технологий в пропаганде здорового образа жизни, возможностей для этого учебных дисциплин и курсов. Психолого-педагогическая модель процесса сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях разного типа и вида включает: ценности, цель, задачи, функции, аспекты, интерактивные формы, уровни отношения обучающихся к своему здоровью. Философско-этической основой психолого-педагогической модели сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях являются базовые общечеловеческие ценности: гума­низм, мир, свобода, милосердие, социальное право и социальная справедливость, труд, социальное благополучие, человеческое дос­тоинство, гармония человека и окружающей среды, ненасилие, плане­тарное мышление, международное гражданство. Проблема ценностей приобретает все возрастающее значение в современной науке, где центральное место занимает человек. Требование экспликации ценностей из разных аксиологических и мировоззренческих систем не противоречит традиционным представлениям о получении объективной истины о мире, но является актуальным в условиях полного идеологического простора. Многоуровневая система управления образовательным учреждением, внедряющим системную модель здоровьесбережения Организация учебно-воспитательного процесса в образова­тельном учреждении в направлении сохранения здоровья школь­ников предполагает постепенный переход с позиций автори­тарной педагогики, которая в основном и приводит к наруше­нию здоровья учащихся, на позиции повышения их адаптивности к учебному процессу (табл. 3).

Похожие:

	Главной задачей педагогов доу является сохранение и укрепление здоровья... Главной задачей педагогов доу является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у всех участников образовательного процесса...		Пояснительная записка Аналитическая справка учреждения Создание эмоционально-психологического комфорта, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса
	Методические рекомендации Екатеринбург Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...		Урок жизни №3. Тема: Мамадыш сегодня Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...
	Урок жизни №3 Тема: Мамадыш сегодня Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...		Программное содержание Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...
	Вопросы и задания Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...		Подпрограмма «сохранение и укрепление здоровья школьников» программы... Утвердить отраслевую программу "Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы" (приложение №1)
	Методические рекомендации по проведению урока в рамках всероссийской... Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,...		Формирование здорового образа жизни младших школьников на уроках и во внеучебное время Концепция модернизации Российского образования определила важнейшую задачу деятельности педагогических коллективов: достижение современного...
	Модель сетевого взаимодействия участников образовательного процесса,...		Пояснительная записка Программа ориентирована на формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление...
	Реферат «Сохранение и укрепление здоровья актуальные проблемы нашей... Коррекционно-восстановительная работа по предупреждению и сохранению здоровья учеников		Инновационные направления работы образовательного учреждения Школа – центр содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса
	Название работы Предлагаемый курс занятий «Если хочешь быть здоров» нацелен на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности...		Развитие социальной поддержки и защиты детей, сохранение и укрепление... Цель : Определение общей концепции развития школы и основных направлений ее деятельности, определение роли и места школы в образовательной...