Типовая модель сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса
Скачать 453.39 Kb.
|
Управление – это основной инструмент преобразования системы. Для организации внедрения системной модели ОУ, содействующего здоровью, предполагается создать трехуровневую систему управления. 1 уровень: педагогические работники. На данном уровне решаются вопросы: - приобретение педагогами компетентности в вопросах здоровьесберегающей деятельности в ходе обучения; - согласование систем учебного процесса и воспитательной работы, ориентированных на здоровьесбережение по новым технологиям и программам; - подготовка в области организации и ведения ОЭР; - учет медицинских рекомендаций в работе с учащимися; -согласование объема учебной нагрузки с возрастными и индивидуальными особенностями здоровья учащихся; - соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; - взаимодействие с родителями в вопросах здоровья и здорового образа жизни учащихся. II уровень: зам. директора ОУ, курирующий данное направление, психолог, социальный педагог, председатели методических объединений по начальной школе, естественным и гуманитарным дисциплинам, физической культуре, ОБЖ, представители медицинской службы. Решаемые вопросы: - сопровождение реализации программы здоровьесберегающей деятельности; - научно-методическая поддержка данной деятельности; - диагностика и обобщение результатов деятельности и медико-психологических показателей здоровья учащихся. III уровень: школьный совет по здоровьесберегающей деятельности (координационная группа в составе педагогического совета) – директор, зам. директора по УВР, психолог, социальный педагог, специалист, отвечающий за проведение мониторинга, медицинский работник, представители попечительского совета и родительского комитета. Решаемые вопросы: - определение стратегических направлений деятельности, ее целей и задач, планирование и координация деятельности, этапов и ожидаемых результатов; - согласование нормативно-правовых актов; - планирование и распределение ресурсного обеспечения деятельности; - создание и совершенствование инфраструктуры ОУ для здоровьесберегающей и спортивно-оздоровительной деятельности; - повышение квалификации педагогического коллектива в вопросах здоровьесбережения учащихся; - разработка системы конкурсов для педагогов и учащихся Для поддержки реализуемой программы; - разработка стратегии и программы взаимодействия с внешними структурами. В теории и практике системного управления развитием сложной, динамичной и открытой социальной организации (в нашем контексте это образовательное учреждение любого типа и вида) можно выделить несколько базовых идей, лежащих в основе управления такой системой: - целостное развитие системы и ее элементов; - управление системой и ее элементами по результатам; - опережающее управление через разработку целевых программ; - саморазвитие на основе этапности достижения поставленных целей. Ресурсное обеспечение деятельности образовательных учреждений при переходе к внедрению системной модели здоровьесберегающей деятельности Системная модель здоровьесберегающей деятельности предполагает соответствующие изменения во всех основных функциональных элементах образовательного учреждения. Для осуществления такой деятельности необходимо предусмотреть должное ресурсное обеспечение, при этом следует исходить не из спорадических потребностей, а основываться на данных первичного анализа состояния педагогических условий конкретного образовательного учреждения и определенных корреляционных связях их с теми или иными ухудшениями здоровья учащихся. Ресурсная база реализации системной модели здоровьесберегающей деятельности складывается из нескольких категориальных групп. Это, прежде всего, ресурсные средства, которые обеспечат те изменения педагогических условий в ОУ, которые будут в дальнейшем способствовать сохранению и укреплению здоровья учеников и педагогов. Одним из важнейших ресурсов являются педагогические кадры, готовые к подобной деятельности, разделяющие ценностные ориентиры на здоровье и здоровый образ жизни. Подготовка педагогических кадров может осуществляться различными способами. Но это всегда требует определенного времени и участия квалифицированных специалистов, которые могут не только передать педагогам школы нужные знания, но и в дальнейшем сопровождать деятельность коллектива в выбранном направлении. К этой категории ресурсного обеспечения теснейшим образом примыкают информационные ресурсы — руководства по технологиям, программам, УМК и т. д., которые необходимы для поддержки образовательного учреждения в здоровьесберегающей деятельности. Материально-технические ресурсы обеспечивают изменения инфраструктуры образовательного учреждения для создания условий соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил, осуществление спортивно-оздоровительной и медицинско-коррекционной деятельности. Наконец, финансовые ресурсы определяют степень и последовательность решения всех вопросов, связанных с планированием и реализацией ресурсной базы ОУ, ориентированного на здоровьесберегающую деятельность. Они включают в себя материальное стимулирование тех педагогов, которые включились в данную работу, финансирование различных конкурсов, проводимых в ОУ как для школьников, так и для педагогических работников, и т. д. Как уже указывалось, основой взаимодействия элементов ОУ как системы являются коммуникативные процессы, реализуемые как по вертикали, так и по горизонтали. Среди основных направлений, которые являются ключевыми в осуществлении здоровьесберегающей деятельности, можно выделить главное — «учитель — ученик». Именно характер данного коммуникативного взаимодействия определяет педагогическую ситуацию в ОУ с точки зрения здоровьесберегающей деятельности. Владение культурой диалога как основой субъект-субъектного речевого взаимодействия необходимо и важно и для современного учителя, и для ученика, если провозглашается ориентация ОУ на сохранение здоровья участников педагогического процесса. Освоение учителем диалоговой культуры общения поможет ему прежде всего решить проблему вхождения в новые интерактивные педагогические технологии, которые позволяют изменить стрессогенную тактику, характерную для традиционных педагогических подходов, основанных на авторитарном (субъект-объектном) стиле общения. В чем с точки зрения здоровьесбе-регающих позиций состоит преимущество таких педагогических технологий по сравнению с традиционными, подробно изложено далее. Здесь же подчеркнем, что данные технологии, конечно же, не только позволяют создать атмосферу эмпатии в классе, но и способствуют решению многих задач организации современного образовательного процесса. Учитывая, что в основе современных педагогических тактик лежит диалог между учителем и учеником, и требуя в целях здоровьесберегающей деятельности от педагога освоения диалоговой коммуникативной культуры, необходимо обращать внимание на то, чтобы и ученики владели подобными навыками. Для учеников это важно еще и потому, что они активно общаются друг с другом. Обычно это «горизонтальное» направление взаимодействия (ученик — ученик) не рассматривается, хотя оно весьма значимо, например, в аспекте задач школьного воспитания. Как решать вопросы повышения коммуникативной компетентности педагогов в образовательном учреждении? Можно предложить для этого несколько путей. Как правило, они предполагают работу с педагогическим коллективом, которая может осуществляться либо психологом школы (при условии его соответствующей подготовленности), либо приглашенным специалистом в рамках курсовой подготовки, педагогической мастерской и т. п. Такую подготовку педагогического коллектива можно осуществить в институтах повышения квалификации, заказывая соответствующие целевые курсы, или через систему опытно-экспериментальной работы. Заключение Создание единого воспитательного пространства в рамках социума образовательного учреждения — это управляемый педагогический процесс. Обоснованную теоретическую модель можно представить схематично. Рычаги управления этим процессом должны находиться в руках общественности – межсекторного координационного совета по проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся и формирования здорового образа жизни детей и молодежи, в который должны войти представители местных органов исполнительной власти, общественных и коммерческих организаций, СМИ, действующих в радиусе педагогического влияния общеобразовательного учреждения. Образовательное учреждение сегодня может стать важнейшим звеном такой социализации подрастающего поколения, взяв за ведущие принципы реализацию здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса и формирование здорового образа жизни, ориентированные на деятельность, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья. Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности. |
Похожие:
 | Главной задачей педагогов доу является сохранение и укрепление здоровья... Главной задачей педагогов доу является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у всех участников образовательного процесса... | | Пояснительная записка Аналитическая справка учреждения Создание эмоционально-психологического комфорта, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса |
 | Методические рекомендации Екатеринбург Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... | | Урок жизни №3. Тема: Мамадыш сегодня Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... |
| Урок жизни №3 Тема: Мамадыш сегодня Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... | | Программное содержание Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... |
| Вопросы и задания Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... | | Подпрограмма «сохранение и укрепление здоровья школьников» программы... Утвердить отраслевую программу "Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы" (приложение №1) |
| Методические рекомендации по проведению урока в рамках всероссийской... Составители: Рощина Г. О., руководитель центра содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса,... | | Формирование здорового образа жизни младших школьников на уроках и во внеучебное время Концепция модернизации Российского образования определила важнейшую задачу деятельности педагогических коллективов: достижение современного... |
| Модель сетевого взаимодействия участников образовательного процесса,... | | Пояснительная записка Программа ориентирована на формирование у ребёнка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление... |
| Реферат «Сохранение и укрепление здоровья актуальные проблемы нашей... Коррекционно-восстановительная работа по предупреждению и сохранению здоровья учеников | | Инновационные направления работы образовательного учреждения Школа – центр содействия укреплению и сохранению здоровья участников образовательного процесса |
| Название работы Предлагаемый курс занятий «Если хочешь быть здоров» нацелен на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности... | | Развитие социальной поддержки и защиты детей, сохранение и укрепление... Цель : Определение общей концепции развития школы и основных направлений ее деятельности, определение роли и места школы в образовательной... |
