Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза
Скачать 397.25 Kb.
|
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет и конкретизирует научные представления о сущности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза в аспекте культуры межэтнического общения и личностной идентификации в поликультурном пространстве вуза, языкового поликультурного образования и билингвального обучения; определены виды, модели, содержание, формы и методы формирования толерантной личности студента; факторы и условия толерантной среды; выделены компоненты поликультурного образовательного пространства вуза и его региональная специфика; адаптированы к условиям отечественной системы образования в аспекте формирования толерантной личности студента теоретические разработки и подходы зарубежных исследователей. Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы преподавателями высших и средних профессиональных учебных заведений, учителями школ, специалистами системы повышения квалификации работников образования при разработке и внедрении содержания профессиональной подготовки студентов по формированию у них толерантности в процессе обучения; для обогащения курсов: «Общая педагогика», «Теория обучения и педагогические технологии», «Теория и методика воспитания». Внедрены в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений четыре учебно-методические разработки: «Формирование толерантной личности студента в поликультурном пространстве вуза средствами английского языка»; «Reading English: Dialogue of Cultures» («Диалог культур»); «Тестовые задания по грамматике английского языка в рамках поликультурного образования»; «Использование английского языка в формировании личности студента экономической специальности в поликультурном пространстве вуза» и спецкурс «Spotlight on the UK and the USA» («Взгляд на Великобританию и США») по формированию толерантной личности студента средствами иностранного языка на основе реализации учебно-методического пособия “What are the British and the Americans look?” («Кто такие британцы и американцы?»). Достоверность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями; опорой на фундаментальные и современные исследования по педагогике, психологии, культурологии, лингвистике, страноведению; последовательной реализацией исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе и ее результатами; применением методов математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международных научно-практических конференциях «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «Толерантное пространство современности: экономика – право – мораль» (Кисловодск, 2008), «Современные проблемы взаимодействия языков и культур» (Благовещенск, 2008), «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе» (Пенза, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Обучение, воспитание, развитие учащейся молодежи в условиях поликультурного пространства России» (Нижневартовск, 2008); межвузовской межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций» (Киров, 2007); научно-практических конференциях «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания» (Нижнекамск, 2007, 2008), «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе» (Москва, 2009); ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 2006-2009), через публикации методических пособий (Нижнекамск, 2006-2009), а также статью в ведущем рецензируемом научном журнале «Образование и саморазвитие» (Казань: КГУ, 2008). На защиту выносятся:
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, гипотеза и задачи исследования, отмечена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза» раскрыта сущность формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного образования; определено поликультурное пространство вуза как социально-образовательная среда формирования толерантной личности студента; представлен зарубежный опыт формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования и пространства. Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в рамках поликультурного пространства вуза» представлены содержание, формы и методы интеграции личности студента в поликультурную профессиональную среду в процессе обучения иностранному языку; разработана и реализована модель формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза; представлены результаты опытно-экспериментальной работы на основе выделенных критериев. В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Усложнение ситуации в межэтнических отношениях между различными социальными системами диктуют необходимость решения проблемы формирования толерантной личности, способной жить в условиях поликультурного пространства. В современном обществе все чаще проявляется нетерпимость, озлобленность и жестокость, участились акты насилия, терроризма и дискриминации по отношению к национальным, религиозным и языковым меньшинствам. Эти негативные социальные явления можно рассматривать как следствие недостаточности или отсутствия толерантности у отдельных социальных групп, особенно молодежи. В соответствии с первой задачей исследования, в работе раскрыта и дополнена сущность формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в условиях поликультурного пространства вуза в отечественной и зарубежной педагогике. В работе представлено теоретическое обоснование и уточнение ключевых понятий исследования. Воспитание толерантности носит многоплановый характер. Среди конкретных задач ее воспитания можно выделить следующие: глубокое и всестороннее овладение студентами культурой своего народа как непременное условие интеграции в иные культуры; формирование у студентов представлений о многообразии культур; воспитание положительного отношения к культурным различиям; создание условий для интеграции студентов в культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур; воспитание студентов в духе терпимости, гуманного межнационального общения. Рассматривая толерантность в качестве активной нравственной позиции и психологической готовности к взаимодействию с людьми иной социальной, национальной, религиозной и культурной принадлежности, мы выделяем следующие ее виды: межличностная, межсоциальная, межконфессиональная, межэтническая или межкультурная, активная, пассивная, избирательная, вынужденная и интолерантность. Изначально понятие «толерантность» (от лат. tolerantia — терпение) рассматривалась как терпимость по отношению к инакомыслию, иным взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий. Это понятие активно использовалось в период Возрождения, и рассматривалось как веротерпимость. Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности». В американском словаре “American Heritage Dictionary” толерантность трактуется как “способность к признанию или практическое признание и уважение убеждений и действий других людей”. На основе анализа различных подходов к раскрытию сущности толерантности мы понимаем под толерантностью совокупность таких личностных качеств студента как: терпимость, согласие, взвешенность, основательность в суждениях, «примирение» полярных и несовместимых компонентов и отношений, которые проявляются как в сфере учебно-познавательной деятельности (аудиторной и внеаудиторной), так и в сфере межличностного общения в системе субъект-субъектных отношений. Формирование толерантной личности – целенаправленный процесс по привитию уважения и понимания уникальности других народов, многообразия их культур и исторических особенностей. Главной целью вузовского образования является формирование человека культуры, обладающего личностным человеческим достоинством и уважением к другим нациям, способного к автономной и коллективной деятельности в условиях образовательной и культурной интеграции. Важнейшей задачей учебных заведений становится сообщение молодежи систематизированных научных знаний о народах и государствах мира, об их взаимоотношениях, о взаимозависимости и неделимости мира. Таким образом, анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования позволил дифференцировать понятия «толерантность», «толерантная личность», «поликультурное образование» и «поликультурное пространство». Будучи личностно-ориентированным, поликультурное образование направлено на создание психолого-педагогических условий становления толерантной личности, воспитанной на национальных и общечеловеческих ценностях. Принципиальный вывод заключается в том, что в условиях реализации поликультурного образования происходит усвоение студентами этнической, общенациональной и мировой культур, их духовное обогащение и развитие планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Для гармонизации межэтнической атмосферы и создания необходимых кросскультурных отношений в вузе следует обогатить содержание предметов новым учебным материалом, отражающим культурное достояние, традиции, быт каждого народа. В этой связи исключительно приоритетными становятся вопросы совершенствования практики межэтнического общения, межкультурного взаимодействия путем диалога, компромиссов и сотрудничества. Именно иностранный язык выступает средством достижения данных целей. Использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний, приобщения к культуре различных народов, диалога различных культур, способствующего осознанию людьми принадлежности не только к своей стране, определенной цивилизации, но и к общепланетарному культурному сообществу — все эти идеи имеют важное значение для российской высшей школы в аспекте формирования толерантной личности студента. При исследовании понятия «пространство» мы обратились к таким областям знания как философия, математика, физика, в которых оно является одним из основных категорий. Поликультурное образовательное пространство отражено структурными компонентами на уровнях макросреды, микросреды и мезосреды, которые представляют собой целостную систему. Взаимокорреляция между факторами макро-, мезо- и микросреды поликультурного образовательного пространства должна обеспечить совместную учебу и жизнь в многонациональном коллективе, постоянное общение его членов, что создает благоприятную психологическую обстановку, способствующую формированию у молодежи уважения к различным нациям, народностям и их культуре. Итак, в нашем исследовании поликультурное пространство вуза рассматривается как социально-образовательная среда становления толерантной личности студента, в рамках которой создаются межкультурные социальные и образовательные взаимоотношения, способствующие интериоризации национальной культуры, формированию общечеловеческих ценностей на основе изучения иностранного языка. Структуру поликультурного пространства вуза можно представить как взаимодействие нескольких основных компонентов: поликультурный, многонациональный коллектив студентов; многокультурный состав педагогического коллектива; кросскультурный характер педагогического процесса; социокультурная среда вуза. Поликультурное пространство вуза решает следующие задачи: ориентировать на разнообразие и открытость в отношении новых культур, вероисповеданий; знакомить студентов с многообразием как традиционных форм и норм, так и с современными культурными тенденциями развития, как в самом регионе, так и за его пределами; формировать у студентов способность принятия разных культур и бережного к ним отношения; открывать новые культурные перспективы. Функциями поликультурного пространства вуза являются: адаптационная; общественно-правовая; культурологическая; образовательная; социально-воспитательная. Реализация представленных функций будет способствовать формированию толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. В работе представлен анализ зарубежного опыта формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования и пространства на основе таких подходов как: диалоговый, включающий в себя концепции диалога культур и мультиперспективного образования; а также социально-психологический, в котором рассматриваются концепции антирасистского воспитания, «культурных различий» и социального обучения. Наряду с данными подходами в работе раскрываются сущность и содержание билингвального обучения, нашедшего применение в образовательной практике различных стран мира: в США, Канаде, Германии и др. Большой вклад в развитие идей формирования толерантной личности в поликультурном образовании внесли американские ученые К.Слитер и К.Грант в аспекте типологии подходов к их внедрению. Изучение зарубежного опыта формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования позволяет совершенствовать отечественную систему образования. Решая вторую задачу исследования, нами разработана модель формирования толерантной личности студента средствами иностранно языка в условиях поликультурного пространства вуза и определены содержание, формы и методы ее реализации. Данная модель включает: цель, задачи, закономерности, принципы, функции, содержательные блоки (компоненты), организационные формы, методы, средства обучения, этапы формирования толерантной личности студента, критерии оценки ее эффективности (Приложение). Повышению уровня сформированности толерантности у студентов в процессе обучения иностранному языку будет способствовать решение следующих задач: воспитание студентов в духе терпимости, гуманного межнационального общения; интеграция личности студента в национальную и мировую культуру; выявление общего и особенного в традициях, образе жизни разных народов мира и региона; обеспечение интеркультурной коммуникации; приобщение студента к культуре других народов средствами иностранного языка; обеспечение самореализации личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. Реализация процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза позволила обнаружить ряд закономерностей: полилингвизма, перспективности, взаимосвязи субъективного и объективного. Решение рассмотренных выше задач возможно на основе реализации принципов формирования толерантной личности: поликультурности и полиэтничности, аффирмации, реализация субъект-субъектного взаимодействия, диалогового обучения, культурной вариативности. В рамках реализации данной модели выявлены следующие функции: адаптационная, общественно-правовая, культурологическая, образовательная, социально-воспитательная. Нами были выделены содержательные блоки и этапы модели формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. К содержательным блокам относятся: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, коммуникативно-организационный, программно-стратегический. Реализация данного содержания осуществляется на основе выбора форм и методов обучения по формированию толерантной личности студента, которые должны адекватно соответствовать как условиям и задачам обучения и воспитания, так и будущей профессиональной направленности студента. К этапам формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка относятся: мотивационно-информирующий, диагностико-корректирующий и обобщающий. Проведенный нами анализ подтвердил, что учебная дисциплина «Иностранный язык» обладает большим воспитательным потенциалом для формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. Иностранный язык - это та составляющая поликультурного пространства вуза, которая является средством приобщения студентов к духовной культуре иных народов и познания действительности путем иноязычного общения, способом самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Овладение иностранным языком в условиях новой образовательной парадигмы предполагает приобретение студентами социокультурной компетенции, т.е. способности соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм поведения в процессе коммуникации с представителями других культур. Следует также отметить, что особую роль в формировании толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку играет принцип диалога культур (В.С. Библер; С.Ю. Курганов; Е.И. Пассов; В.В. Сафонова). Данный принцип заключается в диалоге, построенном на взаимоуважении участвующих в общении представителей культур, в котором имеет место обмен смыслами и равнозначная репрезентативность культур с целью их взаимообогащения, взаиморазвития и взаимообновления. Реализация принципа диалога культур способствует развитию у студентов бесконфликтных моделей общения и мирного разрешения межкультурных коммуникаций. Это в свою очередь выражается в более глубоком осознании родной культуры, адекватной оценке других культур, другого образа жизни, особенностей профессиональной деятельности, а также даёт возможность формирования специалиста с современным мировоззрением и толерантным мышлением. Следовательно, формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза предполагает овладение им знаниями о сходствах и различиях культур, становление нового ментального и эмоционального сознания, включающего наличие системы позитивных установок на межличностное общение и взаимодействие, уверенности в себе, уважения и терпимости к интересам, обычаям и традициям других народов на основе диалога культур. В соответствии с третьей задачей исследования, нами была осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в рамках поликультурного пространства вуза. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2009гг. и включала три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте приняли участие 300 студентов юридического и экономического факультетов Московского гуманитарно-экономического института и его Нижнекамского филиала. На констатирующем этапе эксперимента основными средствами изучения исходного уровня сформированности толерантности стали тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы и самооценивание. Анализ полученных данных показал, что исходный уровень сформированности качеств личности, необходимых для толерантного взаимодействия с представителями другого этноса и иной культуры, является достаточно низким. К наиболее показательным из них относятся низкий уровень информированности студентов о сущности толерантности, о качествах толерантной личности, низкая коммуникативная культура, высокая конфликтность, отсутствие умения слушать собеседника, что свидетельствовало о необходимости совершенствования процесса формирования толерантности у студентов вуза. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза. В соответствии с гипотезой исследования обеспечивалась мотивационная включенность студентов в учебную и внеаудиторную виды деятельности как субъектов межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства вуза. В рамках нашего исследования феномен мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности выступает в качестве одного из важных педагогических условий эффективного протекания данного процесса. Это сложное пролонгированное психическое состояние личности, характеризующееся положительным эмоциональным напряжением и сосредоточенностью внимания на процессе формирования толерантности, которое определяет студента как субъекта деятельности и способствует достижению высокого уровня сформированности у него, как будущего специалиста, толерантности. Обеспечение мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности осуществлялось в три этапа. На первом этапе шла работа по формированию мотивационной смысловой установки студентов на достижение успеха в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи осуществлялось ориентацией преподавателей в процессе обучения на использование убеждающих и внушающих воздействий на студентов, особенно эффективных в ситуациях применения личностно-ориентированных технологий, а также поддерживающего стиля педагогического взаимодействия и создание благоприятного психологического климата. Второй этап был посвящен формированию эмоционально-ценностного отношения студентов к процессу самосовершенствования в сфере межличностного и межкультурного общения. С этой целью со студентами был проведен цикл занятий по самопознанию и самопроектированию, направленный на пополнение знаний о себе и людях различных национальностей, их традициях и образе жизни. Третьим, заключительным, этапом обеспечения мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности являлась работа по актуализации субъектной активности по саморазвитию качеств толерантной личности. В этой работе использовались коммуникативно-рефлексивные технологии образовательного процесса в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» и спецкурса «Spotlight on the UK and the USA» на основе системы ситуаций интерактивного взаимодействия, стимулирующих самостоятельность, творческую активность, позитивное эмоциональное восприятие себя как субъекта поликультурного пространства. Исходя из принципа культуросообразности, образовательное пространство рассматривается нами как поликультурная, объективно существующая система межкультурных, социальных и образовательных взаимоотношений, способствующих интернационализации национальной культуры, формированию общечеловеческих ценностей. В процессе опытно-экспериментальной работы был выявлен воспитательный потенциал поликультурного пространства вуза как системы межкультурных, социальных и образовательных взаимоотношений, способствующих интериоризации национальной и мировой культур и определены формы и методы его реализации. Структурирование содержания по предмету «Иностранный язык» осуществлялось на основе культурной вариативности взаимодействия ценностно-целевого, информационно-знаниевого, коммуникативно-организационного и программно-стратегического блоков, направленных на интеграцию личности в поликультурную профессиональную среду. Реализация данного содержания осуществлялась на учебных занятиях по иностранному языку на основе спецкурса «Spotlight on the UK and the USA» («Взгляд на Великобританию и США») и в процессе внеаудиторной воспитательной работы со студентами. Спецкурс включал работу с лингвострановедческими текстами, а также коммуникативные ситуации, знакомящие студента с сущностью толерантности и позволяющие приобрести умения и навыки толерантного взаимодействия с представителями иных культур, а также формирующие отношение к толерантности как общечеловеческой ценности. В рамках спецкурса было апробировано авторское учебно-методическое пособие: «What are the British and the Americans look?» («Кто такие британцы и американцы?»). Кроме того, нами были разработаны и использованы в процессе обучения учебно-методические разработки: «Формирование толерантной личности студента в поликультурном пространстве вуза средствами английского языка (фонетический аспект)»; «Reading English: Dialogue of Cultures» («Диалог культур»); «Тестовые задания по грамматике английского языка в рамках поликультурного образования»; «Использование английского языка в формировании личности студента экономической специальности в поликультурном пространстве вуза». Проведенное исследование позволило определить критерии и уровни сформированности толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный. Соответственно этим критериям содержание спецкурса было направлено на реализацию трех блоков. Когнитивный блок спецкурса способствовал формированию у студентов способности и готовности к пониманию культуры носителей изучаемого языка и особенностей коммуникативного поведения народа этой страны. Мотивационно-ценностный блок спецкурса тесно связан с когнитивным. Студентам предлагалось выявить различие между культурными ценностями родного и английского языков. Они получали задания, состоящие из конкретных речевых высказываний, характеризующих особенности менталитета и поведения представителей иноязычных культур. Студенты должны были проанализировать содержание данных высказываний и выразить свое мнение о том, каким образом в английской речи проявляются их ценности, верования и поведение. Операционно-деятельностный компонент формирования толерантности строился на основе проигрывания ситуаций, критериями оценки которых являлись: проявление отношения к людям (хорошее, плохое, нейтральное), проявление эмоций, толерантности, интолерантности, стиля коммуникации, использование речевых средств, способности избегать конфликта и следование нормам и правилам речевого поведения, принятого в англоязычных странах. Студентам предлагались ситуации, требующие аргументирования «за» и «против». Например, использовалась ситуация, в которой обсуждался вопрос о менталитете русского и английского народов. Помимо учебной работы по формированию толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза также осуществлялась внеаудиторная работа - языковые олимпиады, страноведческие викторины, поэтические вечера, круглые столы, научно-практические конференции и т. д. Для определения эффективности реализации педагогических условий и выявления уровня сформированности толерантности у студентов нами были сделаны итоговые срезы на контрольном этапе эксперимента. Срезы осуществлялись на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты обследования уровня сформированности толерантности у студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 1. Таблица 1 Распределение студентов по уровням сформированности толерантности до и после эксперимента
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования выявил количественное увеличение значений критериев сформированности толерантности у студентов экспериментальных групп по отношению к контрольным группам. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза в экспериментальных группах по сравнению с традиционным обучением в контрольных группах. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы c использованием метода сравнения двух выборочных средних значений t – критерия Стъюдента показала, что наблюдаемые различия являются статистически значимыми, что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования. Результаты анализа проведенной опытно-экспериментальной работы отражены в гистограмме 1:  Гистограмма 1. Распределение студентов по уровням сформированности толерантности до и после эксперимента По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
Необходимость разработки и рекомендации по совершенствованию процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза требует дальнейшего концептуального и многоаспектного исследования данной проблемы в следующих направлениях: подготовка педагогов к воспитанию толерантности у студентов в системе вуза, построение толерантной среды в поликультурном пространстве вуза, толерантность как методологический принцип научных исследований. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Опыта: «Воспитание и развитие коммуникативно ориентированной личности... Обобщение и распространение опыта работы учителя немецкого языка Гамаюновой Л. В | | Анализ воспитательной работы за 2013 2014 учебный год Программы поликультурного образования оу ОАО «ржд», Программы «Одаренные дети», Программы «Формирование культуры личности и культурного... |
 | Формирование логической культуры студентов средствами иностранного языка Ведущая организация гоу впо «Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского» | | Проектная деятельность на уроках иностранного языка Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике... |
| Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык Методическая тема мо: «Совершенствование профессиональной компетентности педагога в организации комплексной работы по здоровьесбережению... | | Программа межрегионального семинара «Школьная медиатека как информационный... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» |
| Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного... Методологические предпосылки исследования мотивации обучения младших школьников в условиях сотрудничества | | Воспитательный потенциал урока иностранного языка Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность.... |
| Итоги работы лингвистической лаборатории маоу сош №10 г. Златоуста... Проведение мастер – классов по теме: «Методика и дидактика преподавания иностранного языка. Инновационные подходы к преподаванию... | | Формирование методической компетентности преподавателя в современых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охватывает сферы взаимодействия языка и общества, рассматривает варианты позиций государства в отношении полиэтничности, поликультурного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Создание коммуникативной атмосферы на уроках иностранного языка на... Обходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.... | | Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)... Целью освоения дисциплины является формирование у магистрантов набора компетенций, позволяющих полноценно осуществлять свою профессиональную... | | Естественнонаучных и математических дисциплин Данная программа по учебной дисциплине «Иностранный язык» (английский) предназначена для студентов гуманитарного вуза, прошедших... |
