Инновационных методических разработок
Скачать 1.26 Mb.
|
Занятие 3. SETTING Get out and about and take down reams of notes about what places are like. You should collect all the specific data that will make the reader believe that they, too, have been in that place. The writer has to pay close attention to what all their senses are telling them. Real life is all hidden away, tucked away in the corners, and often the writer has to put themselves in the specific location and just listen and wait. Then you see real life going on in the particular, random, absurd way that it does. You might quite like the smell of hot dogs at the fairground, but that scent might have different associations for the characters you then have to put into that scene. Maybe she choked on a hot dog once. Try to put your characters into two scenes, maybe a hospital, and then in their own living room. We see them at home and abroad. At home they are surrounded by all their familiar things, the objects and accoutrements they have cluttered about themselves through time. how does the writing give an impression of their being used to this place? And how is the character different when they are in a strange place? Setting can impact on a character in quite dramatic ways. You can show them as a fish out of water, alarmed perhaps, even scared, unsure how they will get home to their familiar comforts. The new place can seem threatening and grotesque as they find themselves in the hurly burly of a noisy crowd. Try to pick two very contrasting settings for this exercise, so that you can concentrate on showing different aspects of your characters. In a place where they are comfortable and very sure of themselves, people are very different. Put them somewhere where everything is quite new and we start to test the mettle of their character – and also the fictionalizing skills of their creator. Студенты читают созданные тексты вслух. Обсуждают их сильные и слабые стороны, обмениваются мнениями. Занятие 4. CONSTRUCTING PLOTS Here is a list of characters, objects and settings. Choose a character, then put him in the setting with the object. This is the Stasis. Someone else is about to arrive on the scene. What is the Trigger that will generate a quest for your character? A character: trapeze artist, labourer, vicar, model, policeperson, housewife, politician, teacher, rich layout, film star, DJ, tramp, journalist, barperson, pilot, secretary, nurse, etc. An object: razorblade, photograph, bottle of pills, necklace, candle, wallet, revolver, soap, bottle of beer, pair of boots, ironing board, fishing rod, weights, typewriter, knife, hairspray, lamp, etc. A setting: library, abandoned warehouse, industrial complex, remote cottage, towerblock, mansion, railway station, multi-storey car park, living room, beach, pine forest, moorland, mountain, pub, shopping centre, ruined castle, etc. Студенты читают созданные тексты вслух. Обсуждают их сильные и слабые стороны, обмениваются мнениями. Спецификой данного цикла занятий является то обстоятельство, что студенты являются активными субъектами, продуцирующими тексты на английском языке, а не воспроизводящие готовые письменные образцы. В перспективе планируется издание сборника работ, созданных в рамках данного цикла. Роготнева Надежда Сергеевна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков старший преподаватель кафедры английского языка Дисциплина: практический курс основного иностранного языка (английский) г. Екатеринбург СТРАТЕГИИ САМОПРОФИЛАКТИКИ И САМОКОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В ПРОБЛЕМНОМ МОНОЛОГИЧЕСКОМ ВЫСКАЗЫВАНИИ Курс, группа: 3 курс, 304 группа Цель: обучение стратегиям профилактики и коррекции отклонений в собственной иноязычной речи Задачи: Практические и образовательные:
Воспитательные/ профессионально ориентирующие:
Развивающие:
Студентам предлагается обсудить следующие вопросы:
Студенты отвечают на вопросы анкеты. Результаты опроса обсуждаются в порядке групповой дискуссии. АНКЕТА самооценки сформированности внутренних МОТИВОВ лингво-нормативной иноязычной учебной деятельности Уважаемые студенты! Оцените сформированность собственных мотивов самоуправления учебной деятельностью по обеспечению нормативной правильности иноязычной речи. Прочитайте приведенные ниже утверждения и отметьте цифрой (1) те из них, с которыми Вы полностью не согласны; (2) – частично согласны; (3) – полностью согласны.
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3 БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!
Обучающимся предлагается ознакомиться со списком возможных приемов и способов развития умений аутометодического управления выявлением отклонений и их причин в собственной иноязычной речи:
В мини-группах студенты обсуждают эффективность предложенных приемов, делятся опытом собственной самостоятельной учебной деятельности, оценивают возможность применения данных приемов в будущей профессиональной деятельности, дополняют список своими идеями.
Студентам предлагается выполнить ряд заданий, заранее подготовленных преподавателем, с нарастающей степенью коммуникативности в рамках изучаемой темы, например в следующей последовательности: редактирование чужого деформированного текста с определением характера и происхождения ошибок (языковые упражнения), совместная работа обучающихся над созданием речевого высказывания с опорой на речевые образцы (условно-речевые упражнения), запись собственного проблемного высказывания на аудионоситель с последующим анализом ошибок и саморедактированием (речевые упражнения). II. Авторские комментарии. Представленное занятие носит интегрированный характер, так как нацелено на одновременное развитие умений в области иноязычной речи (объектные умения) и умений, которые позволяют осуществлять методическую регуляцию своих познавательных действий в процессе овладения иностранным языком как специальностью (аутометодические умения). Такая организация занятий способствует эффективному овладению студентами иностранным языком в рамках практического курса, так как позволяет реализовать на практике следующие теоретические положения, исключительно важные для формирования выраженного отношения к будущей профессии и осмысленной готовности к активной самостоятельной деятельности по выбранной специальности, самосовершенствованию в ней:
Данное занятие может быть проведено в рамках любой темы по практике основного иностранного языка изолированно, а так же в составе цикла занятий по обучению методике самоуправления нормативным качеством иноязычной речи. Чукреева Елена Игоревна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Ассистент кафедры английского языка Дисциплина: практический курс основного ИЯ (английский) г. Екатеринбург МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ХАРАКТЕР» Цели: активация лексики по теме «Характер», совершенствование навыков устной речи. Задачи:
ХОД ЗАНЯТИЯ
Exercise 1: Ask your partners the following question about his/her best friend. Make sure to listen carefully to what your partner has to say.
Exercise 2: Which of these adjectives describes the quality asked about in each of the survey questions?
Авторские комментарии: Занятие представляет собой шуточное анкетирование и подкрепляется лексическими упражнениями. Занятие прошло апробацию на третьем курсе. Уровень языковой компетенции Upper Intermediate. Шехтман Наталья Георгиевна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков доцент кафедры английского языка Дисциплина: практический курс основного ИЯ (английский) г. Екатеринбург CREATING A CLASSROOM ART GALLERY (ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ИСКУССТВО») Цель: тренировать студентов в умении говорения. Задачи:
- активизировать в речи студентов лексику по теме «Живопись»; - практиковать студентов в устной монологической и диалогической речи, аудировании.
- развивать умение слушать собеседника и выражать уважительное отношение к собеседнику; - осуществлять эстетическое воспитание студентов.
- развивать оперативную память, внимание, логическое мышление; - совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия и взаимообучения студентов.
Оснащение:
Этапы:
Предлагаемое мероприятие является заключительным занятием по теме «Искусство» и предполагает полное усвоение вокабуляра по данной теме. За неделю до проведения мероприятия студенты получают задание выбрать репродукцию любой картины, которая им нравится, и подготовить ее подробное описание от лица художника, написавшего картину. Студент может сочинить историю создания картины, остановиться на том, что хотел художник сообщить при помощи этого полотна зрителям, какие эмоции передать, рассказать, почему он решил написать такую картину. В свой ответ студенты должны включить элементы анализа композиции, манеры исполнения, игры света и тени, цветовой гаммы картины (см план в Приложении). Предлагаемый конспект рассчитан на два аудиторных часа работы. Первый этап занятия – “Warmer” – дает возможность повторить лексику из пройденных текстов: данная лексика понадобится далее на занятии для построения ситуативных высказываний. Студенты работают в парах или группах из трех человек. Каждая группа получает набор карточек (около 30 штук) с одним словом или словосочетанием по пройденной теме на каждой, с одной стороны написано слово по-английски, другой стороны – его русский перевод. Карточки раздаются в одинаковом количестве на каждого студента группы. Далее студенты по очереди берут одну из своих карточек и предлагают студенту, сидящему слева, перевести слово или выражение на карточке с русского языка на английский. В случае, если этот студент правильно переводит слово (для самопроверки на обороте карточки имеется английский перевод), карточка выходит из игры. Если же студент затрудняется с переводом слова, то он берет карточку себе, смотрит перевод на обороте и через несколько ходов спрашивает перевод этого слова уже у своего соседа слева. Таким образом, карточка переходит из рук в руки, пока кто-нибудь из играющих ее не переведет. Выигрывает студент, у которого раньше всех не осталось ни одной карточки. Получается игра по принципу карточного «дурака». При помощи такой формы повторения вокабуляра студенты за короткое время вспоминают и повторяют большое количество изученной лексики. Второй этап – Работа в мини-группах (желательно из трех человек). Студентам предлагается поработать над составлением картинной галереи в аудитории, но, по условиям игры, у них ограничен бюджет, поэтому можно приобрести только ограниченное количество картин: одну на группу из трех студентов. Каждый из трех студентов в группе дает описание принесенной с собой репродукции, выступая от лица художника, являющегося автором этой картины. Задача – подчеркнуть ее художественные достоинства, убедить двух других членов группы выбрать именно эту картину для галереи в аудитории. После того, как все трое представят свои репродукции, мини-группа выбирает одну из них для галереи. Это может быть сделано путем оценивания картины по критериям из плана анализа (см. Приложение). К примеру, по каждому из пунктов данного плана каждой картине может быть присвоено количество баллов от 1 до 5. Репродукция, набравшая наибольшее суммарное количество баллов по оценкам всех студентов мини-группы, будет выбрана для общей картинной галереи. Выставляя баллы, студенты должны аргументировать свои оценки. Третий этап – После того, как мини-группы определятся с выбором, один из студентов каждой группы выступает перед всеми остальными группами, представляя выбранную картину, подчеркивая ее достоинства и аргументируя свой выбор. После представления выбранных картин все они помещаются на доску. В качестве завершающего этапа работы проводится общая свободная дискуссия, где студенты по очереди высказываются, делясь своим мнением по поводу того, с какими трудностями они столкнулись при обсуждении и выборе картины. При наличии времени в конце занятия можно развесить картины на расстоянии друг от друга или на разных стенах и предложить студентам в парах или тройках «посетить» галерею и обсудить полотна, переходя от одного к другому. Примечание. С целью повторения вокабуляра по всем разделам пройденной темы, а также для разнообразия представленных картин можно ограничить выбор каждой тройки студентов рамками определенного направления в искусстве (классицизм, романтизм, экспрессионизм, абстрактное искусство и т. д.) или же национальной принадлежностью автора картины (русские, британские или американские художники).
Описанная схема работы может быть использована для совершенствования умений говорения. Занятие дает возможность организовать интегрированный этап – применить усвоенный вокабуляр в новом контексте при ведении неподготовленного диалога, организовать практику монологической и диалогической речи, при которой вся группа вовлечена в работу. Студенты продемонстрировали на занятии высокую активность. Отметим также благоприятный психологический и эмоциональный климат в течение занятия и ярко выраженную заинтересованность обучаемых, что, несомненно, способствовало повышению качества образовательного процесса. Приложение. Примерный план описания репродукции. GENERAL EFFECT - What is the title of the picture and the name of the artist? - What is the period or trend represented? - Does it appear natural and spontaneous or contrived and artificial? CONTENTS AND ATMOSPHERE - Place, time and setting. For a portrait: - The age and physical appearance of the sitter. - The accessories, dress and environment. - Is there any attempt to render the personality and emotions of the model? - Is the posture bold or rigid? Do the hands (head, body) look natural and informal? - What does the artist accentuate in their subject? COMPOSITION AND BALANCE - Is the composition well-balanced? - What is the centerpiece of the picture? - Do any features need to be added, moved or taken away? - Does the painter concentrate on the analysis of details? LIGHTING - What direction does the light come from? - Is the focal point (centerpiece) highlighted with strong light? COLOURS - Is a warm, cool or neutral colour temperature predominant? - (for a landscape) Would a warm foreground and cool distance improve the painting? - Is a splash of strong colour needed? - Do the colours blend imperceptibly or are the brushstrokes left visible? TONES - Where are the strongest tones in the picture? Do they work well? - How do the tones around the focal point relate to each other? - (for a landscape) Do the figures and/or animals add interest or detract from the work? INTERPRETATION AND EVALUATION - Does it exemplify a high degree of artistic skill? - What feelings, moods or ideas does it evoke in the viewer? Шехтман Наталья Георгиевна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков доцент кафедры английского языка в соавторстве с Буковой А.С. (501 гр. ИИЯ УрГПУ) Дисциплина: практический курс основного ИЯ (английский) г. Екатеринбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД НАВЫКАМИ АУДИРОВАНИЯ Задания для аудирования – неотъемлемая составная часть практического курса иностранного языка. В отличие от третьего курса, на четвертом курсе аудирование не выделяется в отдельную дисциплину учебного плана, в чем можно усмотреть и некоторые положительные стороны: преподаватель получает возможность выбора наиболее удачного места аудирования при прохождении темы. Кроме того, существует альтернатива частичного перевода заданий по аудированию в разряд самостоятельной работы студентов, что способствует оптимизации процесса обучения. В рамках практического курса английского языка на четвертом курсе студенты сталкиваются с темами достаточно сложными по сравнению с ранее изученным материалом. Темы «Экономика», «Экология» и «Суды и законы» требуют не только большой эрудиции и широкого кругозора, но и осведомленности о текущих общественно-политических и экономических событиях в мире. В этой ситуации ценным источником учебных материалов являются зарубежные Интернет-издания, в особенности подкасты (podcasts) с сайтов www.bbc.co.uk или www.cnn.com и др. Выполнение самостоятельных заданий по аудированию на базе данных материалов помогает решать несколько задач: служит средством совершенствования аудитивных умений и повторения вокабуляра по изучаемым темам, а также информирует студентов о событиях, происходящих в мире. Преподавателю, со своей стороны, приходится решать задачу постоянного подбора новейших материалов, чтобы информация в них не теряла своей актуальности. Интернет дает возможность быстро найти современный материал на необходимую тему, который отвечает всем требованиям, предъявляемым к аудиоматериалу для обучения английскому языку (запись должна быть сделана носителями языка, тема должна быть актуальной и интересной, освещенная информация должна соответствовать действительности на данный момент). В данной статье мы хотим предложить несколько возможных вариантов использования аудиоматериалов из сети Интернет на четвертом курсе английского отделения, исходя из вышеизложенных особенностей работы на этом курсе. I. Подготовка фрагмента урока «Мини-дайджест по материалам подкастов BBC». Для подобного проекта можно воспользоваться подкастами из серии “Global News” (http://www.bbc.co.uk/podcasts/series/globalnews). Эти передачи характеризуются разнообразием тем, четкостью, эталонностью речи дикторов и содержат информацию о политических событиях, новости экономики и общественной жизни, а зачастую также и вопросы защиты окружающей среды. Помимо речи дикторов эти записи также содержат короткие интервью и репортажи, являющиеся образцами самых разнообразных акцентов и индивидуальных особенностей артикуляции, что приближает работу с ними к естественной ситуации восприятия иноязычной речи. Длительность звучания каждого подкаста – около 25 минут. Студенты получают задание для самостоятельной подготовки: прослушать несколько подкастов за текущую неделю и отобрать из них материал, связанный с темой, которую в данный период проходит группа. Отобранный материал студент может записать на компакт-диск или загрузить на USB flash накопитель. К выбранным отрывкам из подкастов студенты в парах готовят разнообразные задания, то есть, разрабатывают мини-урок, который они затем проводят в своей группе. Серию “Global News” можно предложить наиболее сильным студентам, так как эти подкасты не сопровождаются на сайте BBC скриптами, что усложняет работу c ними. Для более слабых студентов можно порекомендовать подборку передач под названием “Insight Plus” (http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/webcast/tae_insight_archive.shtml). Эти программы в большинстве случаев сопровождаются полными или частичными скриптами и соответствуют тематике IIV семестра. Подборка включает передачи по подтемам “Global Warming”, “Cloning”, “GM Food”, “Water Shortages”, “Global Brands”, “Human Rights” и др. II. Экстенсивное аудирование. Данную форму самостоятельной работы можно использовать в работе с отстающими студентами или со студентами, пропустившими несколько занятий. В форме экстенсивного аудирования студенты могут отчитываться за пропущенные занятия. Пример задания такого рода может служить задание составить скрипт текста длительностью звучания 10 (15 , 20 и т.д.) минут. Тексты может давать преподаватель или же студенты могут загружать их самостоятельно с Интернет-сайтов, порекомендованных преподавателем. Сделанные таким образом скрипты передач могут быть использованы преподавателем на последующих занятиях по той или иной теме. В качестве примера мини-урока с использованием аудиозаписи приведем разработку по теме “Global warming”. Данная запись среди многих других находится в свободном доступе на сайте www.bbc.co.uk. Цель: тренировать студентов в умении глобального, селективного и детального аудирования. Задачи: 1. Практические и образовательные: - совершенствовать умение студентов извлекать точную информацию из текста; - тренировать навыки догадки о значении ранее не встречавшихся слов и навыки определения контекстуальных значений слов, значения которых известны студентам; - совершенствовать умение студентов выделять в тексте характеристики объекта, наиболее важные для подтверждения определенного положения;
- прививать сознательное отношение к окружающей среде, - ознакомить студентов с современной информацией по теме “Global warming”.
Ход занятия: Преподаватель объявляет, что сегодня студенты ознакомятся с проблемой глобального потепления на планете Земля. Они прослушают радио программу “Insight Plus”, которая освещает эту проблему. Так же перед прослушиванием нужно выписать на доску лексику, которая может вызвать затруднение, и разобрать ее со студентами. Аудио материал разделен на 3 примерно равных по длине смысловые части в целях облегчения понимания и поддержания внимания у студентов. Каждая часть прослушивается отдельно 2 раза (минимум). При первом прослушивании учитель дает задание озаглавить данный отрывок и записать его краткий план, а также ответить на вопросы. 1 часть:
2 часть:
3 часть:
После первого прослушивания части учитель обсуждает ее со студентами, выбирает лучший вариант названия и план/схему. Затем учитель дает задание для повторного прослушивания части. Это задание на заполнение пропусков в тексте (учитель выдает распечатки). Также студенты выписывают экологическую лексику. Fill in the gaps |
Похожие:
 | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного регионального методического форума, Екатеринбург, 1-15 октября... | | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 1-2 ноября... |
| Инновационных методических разработок Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | I международный конкурс методических разработок учебного занятия Электронное образовательное сми «Школа-21-века» проводит I международный конкурс авторских методических разработок учебных занятий... |
| Конкурс предполагает индивидуальное участие. Участниками конкурса... Настоящее положение определяет порядок организации, проведения и определения результатов регионального заочного конкурса методических... | | Положение о районном заочном конкурсе методических разработок уроков... Конкурс методических разработок и внеурочных мероприятий для учителей истории и обществознания "Коренной перелом в войне" посвящен... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по спортивной аэробике составлена на основе программы,... Министерством Российской Федерации (2000), научных методических разработок собственных, отечественных и зарубежных авторов, а также... |
| Приказ №1-366 г. Курск о проведении областного конкурса методических... Провести в период с мая по сентябрь 2011 года среди учреждений дополнительного образования детей Курской области областной конкурс... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведены следующие мероприятия: школьная педагогическая конференция «Педагогические технологии в работе учителя», методическая выставка... |
| Обеспеченность учебно-методической документацией по дисциплине «Теория... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Приказ от 6 февраля 2014 г. №36 г. Нарьян-Мар Об итогах окружного... В соответствии с Положением «О порядке Марафона для учителей предметов эстетического цикла» в гбу нао «Ненецкий региональный центр... |
| Перечень методических разработок и открытых уроков | | Перечень методических разработок и открытых уроков |
