Инновационных методических разработок

Скачать 1.26 Mb.

Название	Инновационных методических разработок
страница	5/13
Дата публикации	21.02.2015
Размер	1.26 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

The result of your findings may be formulated in the following way (provide illustrations, refer to certain pages):

the author’s approach to attribution to sources, and the execution of it, were of very low quality;
the specific allegations were in part factually accurate, and in part inaccurate;
limited evidence was located of additional instances of incorporation;
there was little evidence of any claim of originality by the author.
the primary problem was, within at least some Chapters, the use to an excessive extent of verbatim, near-verbatim and close-paraphrase segments, compounded by the very poor quality of attribution;
an inference of intentional plagiarism would be unreasonable;
an inference of reckless plagiarism would also be unreasonable;
the plagiarism was therefore not of the most serious nature;
the paper in question showed ample evidence of careless plagiarism;
the plagiarism was therefore sufficiently serious to require action in relation to both the author and the paper.

Fragments used, abridged, from: Clarke R. ‘Plagiarism by Academics: More Complex Than It Seems’ [Электронный ресурс] URL: http://jais.isworld.org/articles/default.asp?vol=7&art=5 (Дата обращения 15.07.10)

Маняйкина Наталья Викторовна
Уральский государственный педагогический университет

Институт иностранных языков
Доцент кафедры английского языка
Дисциплина: учебная и педагогическая практика студентов
г. Екатеринбург
СЕМИНАР-ТРЕНИНГ ДЛЯ ГРУППОВЫХ МЕТОДИСТОВ-РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПЕДПРАКТИКИ
«Организационно-методологические принципы госпитации в структуре подготовки учителя»
Целевая аудитория: групповые методисты – руководители педпрактикой педвузов

Цель: повышение эффективности руководства педагогической практикой студентов

Задачи:

Практические и образовательные:

познакомить групповых методистов-руководителей практики

с современными требованиям к анализу уроков студентов на практике;
способами инициализации студентов к будущей педагогической деятельности;
условиями эффективного планирования и целеполагания.

Профессионально-ориентирующие:

ориентировать руководителей практики на рефлексивное переосмысление существующей практики руководства студентами.

Развивающие:

развитие речемыслительного состояния участников тренинга до уровня «рефлексирующего профессионала».

Педагогическая практика определяется как деятельность, во время которой студент овладевает профессиональными педагогическими умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы.

При организации этой деятельности необходимо рассматривать все субъекты этого процесса, т.к. у каждого субъекта свои задачи. Рассматривая задачу, которую необходимо решить человеку, как поле его деятельности (Л.М. Фридман), начнём с поля деятельности студентов:

Постановка задач на предстоящую педагогическую практику
Самоанализ своих педагогических и языковых качеств и способностей
Планирование и проведение уроков ИЯ
Организация внеклассной работы по ИЯ
Занятия с отстающими
Проверка тетрадей и дневников
Помощь учителю в оформлении кабинета ИЯ
Разработка и проведение тестов и контрольных
Наблюдение за учащимися и проведение психолого-педагогических исследований
Взаимодействие с коллективом учителей
Установление контакта с классом
Работа с родителями

и поля деятельности групповых методистов-руководителей практики:

Проведение консультаций
Посещение уроков студентов
Анализ уроков
Выявление и анализ профессиональных свойств и качеств студента, их профессиональной направленности
Совместная постановка задач на практику
Анализ ожиданий студентов
Совместная выработка задач на предстоящую педагогическую деятельность
Контакт с администрацией школы и учителем предметником
Проверка отчётной документации
Написание отзыва о студенте в его дневнике
Написание отчёта по практике

Все мы знаем, как важно чётко ставить задачи и как это влияет на результат деятельности. Если посмотреть ещё раз на задачи студентов – все ли задачи они решают в ходе практики? А групповые методисты? Вопрос остаётся открытым. Вместо этого мы имеем ожидания и тех и других, и совершенно очевидно, что эти ожидания не совпадают.

Итак, мы видим, что групповые методисты готовы:

дать студентам совет;
проконтролировать, как они ведут уроки или внеклассные мероприятия;
проследить за выполнением программы практики.

Студенты, в свою очередь, ожидают получить от групповых методистов:

готовые ответы на педагогические ситуации;
практическая помощь материалами;
консультации как вести отчётную документацию.

Таким образом, налицо противоречие: не совпадают не только ожидания субъектов практики, но и задачи субъектов практики не совпадают с их ожиданиями.

Для преодоления этого противоречия можно говорить о «золотой середине»:

Не совет и не готовые ответы на педагогические ситуации, а инициализация

Не контроль и не практическая помощь материалами, а конструктивный анализ

Не отслеживание за выполнением программы практики и не консультации как вести отчётную документацию, а последовательное формирование навыков планирования и целеполагания

ИНИЦИАЛИЗАЦИЯ

Под инициализацией понимается перевод субъекта из одного состояния в другое, более высокого уровня. Понятно, что готовыми рецептами и контролем этого не добиться, здесь нужно нечто иное, а именно:

Переспрос
Уточнение
Наводящий вопрос
Утверждение
Обращение к чувствам
Обращение к личному опыту самого методиста
Обращение к теории педагогики и методики

Думается, каждый может отрефлексировать как часто он пользуется такими методами … Возьмём одну из типичных педагогических ситуаций, связанных с дисциплиной, которые часто возникают у студентов в ходе педагогической практики:

Во время практики в школе мне пришлось преподавать в очень недисциплинированном классе. Учащиеся этого класса были постоянно чем-то возбуждены, плохо сидели на уроках, все время шептались, занимались посторонними делами. Я решила сделать урок интересней и подобрала много ярких, красочных картин, изображающих самые разнообразные типы построек в различные времена и у разных народов, и ожидала, что сегодня урок пройдет в спокойной, деловой обстановке. Однако мои надежды не оправдались.

Что и в какой форме Вы бы сказали студентам, столкнувшимся с такой ситуацией?

Или рассмотрим следующую языковую ситуацию…

T: Look here, we have a new word because. We don’t go to school on Sundays because we don’t study on Sundays. Petrov doesn’t go to school because he is ill. Dickens worked hard because his family was very poor. Did Dickens work hard because his family was very poor?
P1: Yes, he did.
P2: А что это слово значит?

Никто в классе не понял значение слова «because»

Что и в какой форме Вы бы сказали студентам, столкнувшимся с такой ситуацией?

На наш взгляд алгоритм действий может выглядеть следующим образом:

(1) выявление ошибки и причин её возникновения (2) предложение скорректированных действий – своих и учащихся, пытаясь не давать готовые ответы как надо было сделать, а формировать «рефлексирующего профессионала» (Е.Г. Беляева), который постоянно задаёт себе вопросы:
Выполнил ли я задачи урока?
Все ли учащиеся научились чему-либо на моём уроке?
Как можно улучшить мой урок внеся изменения в методы обучения, в систему оценивания, в подбор материалов?
Эффективен ли и доступен контроль на моём уроке?

Т.е. мы учим не только как преподать урок, но и как оценить эффективность своего урока. И здесь мы вплотную подходим к следующему аспекту «золотой середины» – конструктивному анализу.

КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ

Анализ – важная составляющая профессиональной деятельности любого педагога: и опытного и начинающего. В ходе практики студенты выполняют: анализ уроков учителя-мастера, анализ уроков своих одногруппников, и наконец, анализ своих собственных уроков. В приложении к дневнику по практике существует несколько схем для анализа:

Педагогический анализ, методический анализ, комплексный и комбинированный анализ, анализ на
Адекватность заданий целям и задачам урока, логике построения урока, реализации поставленных задач
Образовательная и воспитательная ценность урока в целом и отдельных заданий в частности
Учет возрастных особенностей учащихся, их уровня владения ИЯ при выборе форм и содержания учебного общения
Использование различных опор языкового, речевого, содержательного характера
Прогнозирование учителем возможных трудностей и форм исправления ошибок
Характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке
Соотношение видов речевой деятельности и аспектов языка на уроке
Управление учебным/образовательным процессом в классе
Использование разнообразных форм и методов работы на уроке и т.д.

Какой анализ выбрать? А главное как научиться выполнять анализ? Я думаю, что не открою секрета, сказав, что учатся студенты на нашем примере. Поэтому тот анализ, который они слышат от своих групповых методистов и будет для них образцом, примером для подражания. Мы же выполняем анализ часто произвольно, на бытовом уровне, в то время как в отчётных документах хотим, чтобы анализ студентов был выполнен на хорошем профессиональном языке.

Кроме того, очень часто наш анализ сводится к тому, что студент сделал хорошо, а что плохо, без соблюдения целевой направленности схемы анализа и оценки уровня качества выполненной работы.

Хочу представить Вашему вниманию матрицу анализа урока. Матрица (термин взят из математики) представляет собой прямоугольную таблицу с различным набором строк и столбцов.

На наш взгляд, применение такой матрицы позволяет сделать анализ уроков, который выполняют групповые методисты на практике более целенаправленным, научным и будет являться хорошим образцом для студентов при выполнении самостоятельного анализа.

Целесообразно начинать с простого анализа типичного комбинированного урока,

Уровень качества	Параметры наблюдения
Уровень качества	Орг момент	Повторение изученного	Формиро вание новых умений	Закреп ление	Задание на дом
Не реализован (1 – баллов)
Реализован частично (2 – балл)
Реализовано полностью (3 – балла)

усложняя и заполняя матрицу параметрами различных видов анализа, перечисленных выше. Матрица не свободна от недостатков. Например, в ней отсутствует элемента общей результативности урока. Но, при этом матрица сохраняет своё очень значимое качество – возможность внутреннего развития. Мы можем добавлять в неё как разные параметры наблюдения, так и дополнять уровни качества. Таким образом, очень важно освоить метаметодический подход к модели анализа урока, который включает 2 обязательных этапа:

Подготовительный этап:

Выборка отдельных сторон наблюдения (совместно со студентами)
Определение уровней качества
Наполнение уровней содержанием

Рабочий этап:

Общая результативность урока
Количественная оценка каждого параметра, что позволяет оперировать конкретными фактами при анализе деятельности студента на практике

До 5 баллов – критический уровень
От 6 до 12 – достаточный уровень
От 13 до 18 – оптимальный уровень

Динамический показатель = среднее арифметическое (полученная сумма делится на число параметров)

До 1,2 – критический
От 1,3 до 2,2 – достаточный
От 2,3 до 3 – оптимальный

Навыки планирования и целеполагания также не формируются сами собой. Элементы анализа выполняются студентами на семинарских занятиях, но только реальный контекст педагогической деятельности способен эти навыки амплификцировать. И здесь важным моментом оказывается проверка отчётной документации.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ

Самое слабоё место в студенческих отчётах – целеполагание. Зачастую цели придумываются студентами специально для отчёта. Прежде всего, давайте сами разберёмся, как осуществляется целеполагание.

В идеале урок ИЯ должен решать целый комплекс целей одновременно. Однако урок длится 40-45 минут и есть опасность не добиться ничего. Поэтому, как правило, учитель определяет одну ведущую цель и в 99.9 случаев это практическая или коммуникативная цель. Итак, что же такое цель урока? Обычно её определяют как «представление о результате». Именно представление того, чего необходимо добиться или достичь и определяет весь последующий ход урока, его логику, содержание, а также набор сопутствующих задач, которые можно решать параллельно с реализацией основной цели.

Если через 10-15 минут после начала урока коллеги не могут, хотя бы примерно определить основную цель урока, значит, это урок можно сравнить с дорогой в никуда.

Формулировка цели должна быть чёткой и понятной, а главное конкретной. Без этого трудно планировать и проводить урок.

Цель урока должна включать 3 компонента: что необходимо усвоить, в каком объёме и с каким уровнем автоматизации.

Итак, ведущая цель урока ИЯ должна быть практической или коммуникативной. Давайте сравним формулировки целей, найдём коммуникативные и определим чем же они отличаются:

Научить учащихся задавать вопрос “What is your name” и петь песню.
Научить учащихся знакомиться друг с другом, использую вопрос “What is your name?”
Научить учащихся использовать названия профессий в конструкциях “I’d like to be … Would you like to be…?”
Научить учащихся говорить о том, кем они хотят стать, и спрашивать об этом у одноклассников, используя конструкции “I’d like to be … Would you like to be…?”
Научить учащихся использовать глагол can в утвердительных и отрицательных предложениях.
Научить учащихся говорить о том, что они/различные герои/животные и т.д. умеют делать, а чего не умеют.
Объяснение времени Past Indefinite.
Научить учащихся рассказывать о событиях, которые произошли некоторое время назад.
Тренировка глагольных времён Present Indefinite, Present Continuous.
Обучение учащихся высказыванию по теме “My day” и “My plans” с использованием глагольных времён Present Indefinite и Present Continuous.

Сформулируйте цель урока в начальной школе в коммуникативной форме на основе предложенного материала.

Лексика по теме «Животные»: названия животных (домашних и диких), прилагательные (funny, angry, dangerous, green, brown etc.), модальный глагол can и глаголы движения (run, jump, swim, etc).
Объяснение нового грамматического материала – образование степеней сравнения прилагательных.
Тема “My Family”. Обучение монологической речи.

Цель определяет и раскрывается в задачах урока. Задачи должны показывать последовательность реализации поставленной цели. Если одна из задач повторяет цель урока, значит цель была неоправданно сужена, или наоборот одна из задач «выросла» до размеров целого урока.

На практике рекомендуется формулировать задачи в триединстве следующих вариантов:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

	Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного регионального методического форума, Екатеринбург, 1-15 октября...		Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 1-2 ноября...
	Инновационных методических разработок Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		I международный конкурс методических разработок учебного занятия Электронное образовательное сми «Школа-21-века» проводит I международный конкурс авторских методических разработок учебных занятий...
	Конкурс предполагает индивидуальное участие. Участниками конкурса... Настоящее положение определяет порядок организации, проведения и определения результатов регионального заочного конкурса методических...		Положение о районном заочном конкурсе методических разработок уроков... Конкурс методических разработок и внеурочных мероприятий для учителей истории и обществознания "Коренной перелом в войне" посвящен...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций		Программа по спортивной аэробике составлена на основе программы,... Министерством Российской Федерации (2000), научных методических разработок собственных, отечественных и зарубежных авторов, а также...
	Приказ №1-366 г. Курск о проведении областного конкурса методических... Провести в период с мая по сентябрь 2011 года среди учреждений дополнительного образования детей Курской области областной конкурс...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведены следующие мероприятия: школьная педагогическая конференция «Педагогические технологии в работе учителя», методическая выставка...
	Обеспеченность учебно-методической документацией по дисциплине «Теория... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций		Приказ от 6 февраля 2014 г. №36 г. Нарьян-Мар Об итогах окружного... В соответствии с Положением «О порядке Марафона для учителей предметов эстетического цикла» в гбу нао «Ненецкий региональный центр...
	Перечень методических разработок и открытых уроков		Перечень методических разработок и открытых уроков

Инновационных методических разработок

Похожие: