Проектирование учебного процесса студентов вуза средствами дистанционных технологий

На защиту выносятся следующие положения 1 Проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий обеспечивает на практике способность и готовность выпускника вуза использовать в профессиональной деятельности имеющиеся умения и опыт, активизирующие профессиональную самореализацию специалиста. 2 Педагогические условия способствуют успешной реализации модели проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий: психолого-педагогическая готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологий; реализация принципов программированного обучения студентов средствами дистанционных технологий; наполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения. 3 Модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий, сконструированная на основе идей гуманизации, компетентностного и интегративно-развивающего подходов, является действенной технологической основой повышения динамики качества учебного процесса, отражая взаимосвязи и совокупность структурных компонентов: социального заказа; цели исследования; концептуального, содержательного, контрольно-оценочного и результативного блоков; планируемого результата повышения динамики качества учебного процесса. 4 Ключевые концепты обеспечивают эффективность проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий: ориентация на студента как субъекта учебного процесса; построение индивидуального образовательного маршрута; самоуправляемость педагогического процесса. 5 Уровни (начальный, средний, высокий), критерии (сформированность компетенций, интенсификация качества обучения средствами дистанционных технологий, успеваемость) и показатели (обратная связь, рефлексия деятельности, использование интерактивных приемов в обучении, уровень подготовки студентов, отсутствие академической задолженности и др.) позволяют оценить динамику качества учебного процесса. Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия повышения динамики качества учебного процесса вуза; организована опытно-экспериментальная работа по апробации методики обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий; полученные данные систематизированы, обобщены и внедрены в практику работы высших учебных заведений. Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; воспроизводимостью результатов изыскания, валидностью и репрезентативностью экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом. Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международных научно-практических конференциях «Социально-экономические, гуманитарные и политические тренды глобализации» (Челябинск, 2013 г.), «Система менеджмента качества в вузе физической культуры : здоровье, образованность, конкурентоспособность» (Челябинск, 2013 г.); региональных конференциях «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2009 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2012 г.), «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008-2013 гг.); областной научно-практи- ческой конференции «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» (Екатеринбург, 2012 г.). Материалы исследования были предметом выступлений и обсуждений на методологических семинарах научной школы педагога-исследователя «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2008-2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн). Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в теории и методике профессионального образования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников (192 позиции, в том числе на иностранном языке – 6) и приложений. Текст содержит таблицы, рисунки и акты внедрения, отражающие основные положения и результаты исследования. Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности, приведены основы понятийного аппарата; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость изыскания; определены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы проектирования учебного процесса в высшей школе» проанализированы современное состояние проблемы в российской высшей школе, ведущие тенденции развития проблемы проектирования учебного процесса в странах – участницах Болонского процесса; разработана модель на основе идеи гуманизации, компетентностного и интегративно-развивающего подходов как методологических принципов проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий; представлено научно-практическое обоснование педагогических условий. Во второй главе «Методическая и опытно-экспериментальная работа по реализации дистанционных технологий в процессе обучения студентов вуза» раскрыта методика реализации педагогических условий и обучения преподавателя реализации дистанционных образовательных технологий; приведена логика и содержание организации педагогического эксперимента; представлены анализ, синтез, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования. В «Заключении» диссертации показано, как решены поставленные в работе задачи; подведены итоги проведенного исследования на уровне обобщений; сформулированы основные выводы; обозначены перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы. основное содержание исследования 1. Сущностная характеристика проектирования учебного процесса бакалавров В исследовании выявлены состояние и тенденции развития проблемы проектирования учебного процесса бакалавров в условиях многоуровневого образования. Несмотря на то, что самостоятельным предметом педагогических исследований проектирование становится в середине XX в., в педагогической науке до сих пор отсутствует однозначность понимания термина «педагогическое проектирование учебного процесса». В одних случаях под ним понимается процесс разработки педагогических проектов; в других – создание основных образовательных программ, разработанных структурными подразделениями в соответствии с требованиями ФГОС ВПО; в третьих – способ создания моделей обучения и, наконец, в четвертых – одна из педагогических функций. Педагогическое проектирование рассматривается нами как конструирование и реализация учебного процесса в вузе с использованием эффективных, современных образовательных средств, с целью повышения его эффективности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования учебного процесса бакалавров в условиях многоуровневого образования, собственный опыт проектировочной деятельности позволили конкретизировать основные принципы педагогического проектирования относительно нашего исследования: принцип гуманизации, то есть ориентация на студента как на участника процесса; принцип диагностического целеполагания, позволяющий в процессе проектирования организовывать образовательный процесс как предсказуемое, достоверное и целенаправленное взаимодействие субъектов образования; принцип поэтапности, предполагающий последовательность действий; принцип саморазвития, означающий создание динамичных и гибких проектируемых процессов; принцип продуктивности, предполагающий получение значимого результата. Концептуальными идеями исследования выступили: идея гуманизации образования, интегративно-развивающего и компетентностного подходов. Идея гуманизации образования отражает нравственный аспект взаимоотношений, при котором учебный процесс направлен на удовлетворение потребностей, свободное развитие обучающихся. Предполагает повышение роли общегуманитарных компонентов всех изучаемых дисциплин, включение в общеобразовательные программы содержательных компонентов, проблем и методов социально-гуманитарного характера; усиление культуротворческой направленности социально-гуманитарных и антропологических дисциплин, личностно значимых ценностных приоритетов; организацию познавательной деятельности на основе идей целостности мироздания; разработку системы педагогических мероприятий, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов мировоззрения человека, формирование духовно-нравственных основ личности. Потребности в новом осмыслении проектирования учебного процесса бакалавров в условиях многоуровневого образования, преодоление проблем, связанных с педагогическим проектированием в российской высшей школе привели нас к интегративно-развивающему подходу и его использованию в разработке модели и педагогических условий. Структура интегративного педагогического процесса в высшей школе как раз и есть логика развертывания целостности, особая согласованность интегрируемого содержания учебного процесса с этапами его реализации. Наличие такой структуры означает определенную стабиль­ность интегративного процесса, соответствие принятым в высшей школе стандартам подготовки бакалавров. Исходя из этого, интеграция учебного процесса рассматривается в работе как интеграция цели (повышение динамики качества учебного процесса), содержания, современных образовательных технологий и результата. Компетентностный подход применительно к нашему исследованию позволил выполнить проекцию учебного процесса как открытого, технологичного, ориентированного на формирование компетентности студентов. Проектирование учебного процесса на основе компетентностного подхода повлекло за собой инновационное видение методов, приемов, средств, акцентируя внимание на индивидуализации образовательных маршрутов студентов В диссертации показано, что компетентностный подход предполагает проектирование и организацию учебного процесса на основе современных образовательных технологий, ориентирующих личность студента на обнаружение и реализацию нерасчлененной целостности развития духовно-нравственных и духовно-практических способностей, актуализацию самостоятельной познавательной деятельности. Проектирование учебного процесса средствами дистанционных образовательных технологий, интеграция наработанного опыта традиционного обучения с дистанционными формами и методами – характерные черты стратегии развития стран-участниц Болонского процесса. При этом доступность образования для населения и высокое качество преподавания, нацеленное на формирование у обучающихся критического мышления, раскрытие творческого потенциала, формирование глубоких профессиональных навыков, – главные ориентиры проектирования учебного процесса в вузе. Исследование показало, что опыт зарубежных стран-участниц Болонского процесса может быть оперативно апробирован и применен для повышения эффективности проектирования учебного процесса, применяемого в российской системе высшего образования. Опыт, наработанный в российских вузах, свидетельствует о возможности достаточно быстрого и эффективного построения учебного процесса средствами дистанционных технологий, не противоречащего и соответствующего европейским стандартам образования, а также сохраняющего традиции российского образования, удовлетворяющего потребностям общества и личности в качественном и доступном образовании. А использование концептуальных идей, выделенных в ходе исследования (гуманизации, интегративно-развивающего, компетентностного подходов) позволил сделать этот процесс целостным, непротиворечивым, педагогически целесообразным. 2. Модель и педагогические условия проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий Спроектированная в работе модель имеет динамический характер, охватывает дидактические компоненты учебного процесса, их связи и взаимовлияния; раскрывает функции, принципы, педагогические условия, содержание, средства. Модель проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий фиксирует ряд общих и специфических характеристик повышения динамики качества учебного процесса. Позволяет спрогнозировать ход педагогического процесса, наметить стратегию и тактику дальнейших действий. Структура модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов: социального заказа; цели исследования; концептуального, содержательного, контрольно-оценочного и результативного блоков; планируемого результата повышения динамики качества учебного процесса. Схема модели представлена на рис. 1. На основе концептуальных идей (гуманизации образования, проектирование учебного процесса на основе интегративно-развивающего и компетентностного подходов), проектируемая модель раскрывает целостность исследуемой системы, механизмы, обеспечивающие эту целостность, многообразные типы связей и сводит их в единую теоретическую картину. В исследовании определены ключевые концепты проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий: ориентация на студента как субъекта учебного процесса; построение индивидуального образовательного маршрута; самоуправляемость педагогического процесса. В практической деятельности данные концепты являются взаимообусловленными и дополняют друг друга, повышая динамику качества учебного процесса. Для реализации поставленной цели (повышение динамики качества учебного процесса), необходима последовательная смена этапов (начальный, этап реализации проекта, контрольно-рефлексивный этап) проектирования учебного процесса средствами дистанционных технологий в рамках целостного образовательного процесса в соответствии с определенными в работе принципами и требованиями к разработке дистанционных образовательных технологий (целостность, воспроизводимость, адаптация, психологическая обоснованность, научность и гибкость). Эффективность реализации модели обеспечивается необходимыми и достаточными педагогическими условиями (психолого-педагогическая готовность преподавателя к реализации дистанционных образовательных технологий; реализация принципов программированного обучения студентов средствами дистанционных технологий; наполнение дисциплин (модулей) интерактивными формами обучения). Цель: повышение динамики качества учебного процесса Концептуальный блок Концептуальные идеи: 1) идея гуманизации современного профессионального образования; 2) проектирование учебного процесса средствами дистанционных технологий на основе интегративно-развивающего и компетентностного подходов Ключевые концепты 1 Ориентация на студента как субъекта учебного процесса. 2 Построение индивидуального образовательного маршрута обучающихся. 3 Самоуправляемость педагогического процесса студентов Содержательный блок

Похожие:

	Тема: «Технологии организации учебного процесса» В течение 1995-2005 гг была сформирована определенная нормативно-правовая база применения дистанционных образовательных технологий...		Об организации образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий Институт разработки и внедрения дистанционных технологий и инновационного обучения
	Практическое занятие Технологии организации (сопровождения) учебного процесса Одним из принципов реализации дистанционных образовательных технологий (дот) является принцип опережающего развития нормативно-правовой...		Программа о бластного практико-ориентированного семинара по теме:... Участники: педагоги, обучающие детей – инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий
	Мониторинг наличия в общеобразовательных учреждениях цифровых образовательных... Мониторинг применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе общеобразовательных учреждений		Использование дистанционных технологий по математике в 1 классе на 2013-2014 учебный год Также дистанционное обучение организуется при работе с одаренными детьми, детьми, плохо усваивающими программный материал в виде...
	Анализ дистанционного обучения в мбоу «Волжская сош» Согласно плану... Согласно плану работы «Использование дистанционных образовательных технологий в школе» в 2012-2013 учебном году была проделана следующая...		Проектирование мультимедийного арт-пространства средствами современного дизайна Охватывает область художественного проектирования, связанного с использованием электронного оборудования и обязательно содержит в...
	Российской Федерации Бузулукский гуманитарно-технологический институт... Методические указания предназначены для студентов 1023, 1020 групп заочной формы обучения, а также для студентов факультета дистанционных...		Программа научно-исследовательской работы ооп впо вуза Характеристики социально-культурной среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных компетенций студентов
	Использование дистанционных информационных технологий при подготовке... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектирование учебного процесса по образовательной профессиональной программе (опп)
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектирование учебного процесса по образовательной профессиональной программе (опп)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование познавательного интереса студентов вуза в процессе внедрение ик – технологий в образовательный процесс
	Методические и организационные аспекты использования пмк модели организации... Эор будем понимать описание способов построения образовательного процесса в зависимости от факторов, связанных с наличием и спецификой...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектирование учебного процесса по учебной дисциплине «Источники и приемники излучения») (7 семестр)